“遵”“循”并舉 以“點”促“面”

〔關鍵詞〕 創造；教材；使用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（Ａ）—00６3—０1

現代課程論認為，教學是一個創造性的過程，教材只是教師進行教學的主要依據，在教學過程中教師不應只是被動地按教材的內容進行教學。新課程改革強調，教師不僅是課程的執行者，還應在課程資源的開發和利用中發揮主動性，建設新課程。教師要善于處理教材，要學會創造性地使用教材。那么，教師該如何創造性地使用新教材呢？近日，觀看了本校兩位青年教師所上的人教版三年級下冊《年、月、日》一課，兩位教師對教材的不同處理，使我深有感觸。

《年、月、日》這一課涉及到的知識，三年級學生在日常生活中或多或少都有過接觸，積累了一些經驗。教材從幾幅圖片引入，首先讓學生觀察2003年的年歷從中獲得信息，并回答問題，說說一年有多少個月，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天。接下來，教材展示了較快地記住各月有多少天的幾種方法。最后給出了1993至200５年各年的二月月歷，學生通過觀察，發現二月的天數并不都是一樣的之后，再給學生介紹平月、閏月和平年、閏年的概念。第一位教師就是按照教材的編排組織教學活動的，一節課下來，雖然教學目標的各項要求都體現了，整節課從表面上看是為學生處處著想設計了各種問題，實際上沒有將學生已有的生活經驗有效利用起來，整節課過于平淡，學生學得索然無味。而另一位教師在教學時，出示2003年年歷后直接讓學生按照天數將十二個月分類，并結合自己的所知說說自己的分類理由，在討論的過程中學生輕而易舉地掌握了大月、小月、平月、閏月和平年、閏年的概念，同時教學過程中還穿插了一些學生收集到的相關課外知識，使得整堂課氣氛活躍，達到了知識目標、思維目標、能力目標的有機統一。

為什么同樣一節課卻有著不一樣的教學效果呢，究其原因，就在于教師是否創造性地使用了教材。一節課的創新，在于培養學生的創新能力，即在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，根據學生的實際情況，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當取舍或調整，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，從教“教材”轉向用“教材”，使學生的創新意識、創新思維等方面都得以發展。

如何創造性地處理教材，我認為后一位教師為廣大教師做出了很好的啟示。

一、教學前鉆透教材，“遵”、“ 循”并舉

教材具有很強的學科性，體現了學科對學生最基本的要求，是教學和培養學生學科素質的主要依據，是教學的有機載體和重要的課程資源，它對教學具有重要的指導性。一味地追求創造性，忽視教學目標、教學內容、學生實際等因素，盲目對教材進行改頭換面式的加工改造是不可取的。后一位教師在分析教材時挖出了年、月的分類是建立在對每一月天數進行分類的基礎上的設計意圖，并根據教材的編寫意圖、教材的思路與教學的目標設計教學過程，有破有立、破立并舉，找準課程標準、教材與學生三者之間的最佳結合點，從而實現從“教教材”到“用教材”的轉變。

二、教學中精講精練，以“點”促“面”

教師在教學時應濃縮教學過程，根據教材內容，設計一兩個能帶動學生學習的教學環節，并盡量把其他教學步驟融入這個教學環節中。

后一位教師認識到，如果將平月、閏月、平年、閏年這幾個概念一一進行講解，很容易使學生對學習產生疲勞，也難以將這幾個知識點在學生的頭腦中有效構建，他抓住了對天數分類這一環節，調整后的學習內容對學生來說更加富有趣味性和挑戰性。以這一堂課為例，讓學生專注于一個點去思考，不僅體現了學習數學的方法，避免了教學中“面面俱到”的貪多貪全，讓學生在積極的思維狀態下，獲得充分而深刻的數學體驗，還做到了教學后“面面俱到”的教學目標落實，很好地實現了學生對數學知識的感悟與建構，從而提高了課堂教學效益。

教師只有突破教材限制，創造性地處理教材，就可以將自己的創新意識轉化為學生的創新精神，把學生探索知識的欲望激發起來，使學生的創造潛能發揮出來，實現對學生素質的內化。