課堂應是開放的天地

〔關鍵詞〕 課堂教學；開放；指導；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—00６3—０1

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語言特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

語文課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，就是從學生的主體地位出發，以一個新的視角重新構建語文教學的課堂設計，通過學生對語言文字的感悟、體驗，對眾多語文信息的搜集和處理，培養聽說讀寫的能力，使學生的認知結構、情感結構和學習品質結構都得以自主和充分的發展。

我們在組織教學時，考慮最多的往往是目標意識：這個課如何達到預定目標、完成教學任務，期望學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直到達到預定答案為止，而盡量避免“節外生枝”。這樣，一堂“完美”的課背后，學生的思維與活動也很難擺脫教案的束縛。

我們深知，對于課文的理解和認識應該是仁者見仁，智者見智，不應像數理化題目的答案那樣精確唯一，而常常需要在正確與更正確之間選擇。再說，教師腦子里的許多答案是從參考資料上拷貝而來的，這些答案是否就是唯一的呢？有沒有別的理解呢？我們為什么不讓學生自己置身于教學情境中，去體會別人體會不出的感覺呢？

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情境。課前設定越多，課上學生的自由空間也就越小。因此，課堂上要隨機地為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。于漪老師在講《木蘭詩》一文時，講到“同行十二年，不知木蘭是女郎”，一個學生突然問她，舊時女人都裹腳，怎么會不知木蘭是女郎呢？如果木蘭沒裹腳，那么，古時女人什么時候開始裹腳？備課時于漪老師并沒有備到這個“節外生枝”的問題，怎么辦？于漪老師沒有置之不理，也沒有用“那時女人不裹腳”打發學生，而是坦然承認自己暫時不能解決“古時女人何時開始裹腳”這個問題，她鼓勵學生課后自己去查找資料，走訪專家。從而在課堂向課外延伸的研究性學習中，使學生獲得多方面、多層次的發展。

我在教學中嘗試著給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探究者。如課文《最后一課》篇幅較長，含義深刻。如用傳統的講授法，擁有“語言霸權”的教師必定越俎代庖，剝奪學生語文實踐的機會。因此，我讓學生自己讀，讀后請他們說自己讀懂了什么，學生你一言我一語，課堂氣氛非常熱烈。一部分學習興趣非常濃的學生，帶動了其他學生，取得了很好的教學效果。

當然，這不是說課堂亂成一團才為妙。一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，但適度的“亂”應在教師控制之中。也就是說，教師是學生學習活動的組織者、指導者，而學生是一個發現者、探索者，教師的教要為學生的學服務。因此，在教學中教師要善于打開學生思維的“閘門”，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探索的動力。

總之，我們在實施教學方案時，發現學生感興趣而且有價值的東西時，要大膽地因勢利導，打破計劃。這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿著激情，充滿著挑戰與創新。