試論英語專業英美文學課程第二課堂的開辟

一、開展第二課堂的必要性

（一）英美文學課程教學目標

《高等學校英語專業英語教學大綱》強調，英語專業應開設專業知識課程，包括文學課程，語言學課程和社會文化課程。文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。

（二）開展第二課堂的益處

第二課堂活動是課堂教學的延伸，也是課程教學的有機組成部分。為了提高學生的分析能力、思維能力以及綜合素質，教師不僅要不斷研究探索新的教學方法和模式，還可以適當開展一些第二課堂活動，以使學生開擴視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

南開大學學生課外生活豐富多彩，專題講座、學術沙龍、外語角、每年一度的外語節及演講比賽、辯論大賽等都成為學生的第二課堂。尤其是學生的外語戲劇活動已成為一大特色，名聲遠揚。近幾年，學生外文劇社已用外語排演多部中外名劇，其中英語和日語的《雷雨》《駱駝祥子》曾赴美國、日本等國家成功演出。[1] 清華大學第二課堂也越辦越火，新成立了學生科技創新中心、學生素質拓展中心等部門。清華大學團委書記楊岳對此解釋說：“成立中心不僅是促進科技活動更廣泛開展，更重要是面向同學全面素質的提高。”[2]

與此同時，貴州大學、天津科技大學、青島理工大學、首都醫科大學、江西財經大學、外經貿大學、南京農業大學、浙江大學等高校都積極開展第二課堂活動，并按活動內容分類進行學分量化，與第一課堂學分共同構筑學生綜合素質教育體系，全面、客觀地反映學生的綜合素質狀況，作為學生評優評獎、求學深造、就業推薦的重要標準。事實證明，第二課堂活動在開擴學生視野、激發學習興趣、培養學生的創新精神和實踐能力方面的確發揮了重要作用。

二、 第二課堂活動方式

（一）合作型學習

合作學習(Cooperative Learning)興起于二十世紀70年代，在80年代中期逐步發展成為一種課堂教學的學習策略。它以合作學習小組為基本形式，系統利用教學支柱因素之間的互動，促進學生的學習;以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。丁宇和王文君在他們的論文《合作學習策略在獨立學院的英語課堂上的運用》 [3]中提到了合作學習的幾種形式，如小組問題討論式、角色表演式、拼圖組合式、團隊游戲競賽等等，同時也指出建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

英美文學學習中倡導合作型學習，成立戲劇小組、寫作小組、研究小組等合作單位，學生可按自己的興趣加入一個或多個小組，參加小組定期舉辦的各項活動，教師根據學生參加小組活動情況給予相應的平時成績。這不僅可以提高學生學習積極性，鍛煉與他人交流合作能力，還可以培養自由表達自己思想感情的能力和開放外向的性格，使自己成為高素質、高質量的人才。

（二）小組的建立

英美文學課程第二課堂活動可以小組為基本單位，成立如戲劇小組、朗誦會、寫作小組、研究小組等，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長來自由選擇加入小組。這些小組定期舉辦各種活動，討論制定本小組的“月計劃”“年底計劃”等短期和長遠目標安排，使第二課堂成為第一課堂的有益補充，同時也鍛煉了學生的領導能力、交流能力和合作能力。南京大學外國語學院院長王守仁教授曾說過，“學生的工作能力、組織能力、與人溝通能力、合作能力在就業市場上是一種競爭力，他們在以后工作崗位上要有突出表現，優秀的素質是關鍵因素。素質教育要體現在英語專業各門課程教學中，使之成為綜合性大學英語專業本科教學的一個內在組成部分。”[4]第二課堂就是大學生進行素質拓展的一個非常好的環境。

戲劇小組可以排練一些中外名劇，如《哈姆雷特》《推銷員之死》《雷雨》《櫻桃園》等，也可以對這些名劇進行改編，排演現代版的《哈姆雷特》或《雷雨》，甚至學生們還可以自己寫劇本，內容更貼近當今社會發展，思想更反映在校大學生的心態。戲劇小組還可以參加學校里諸如“大學生藝術節” “外語藝術節”等活動，向其他同學展示自己的風采。在排練、改編和寫作戲劇的過程中，學生們會逐漸加深對自己和他人的認識，增強自信心，同時也培養和鍛煉了自己的分析能力、思維能力、與人協作能力和表演能力。

寫作小組主要專注于作品創作，包括詩歌、散文、小說以及戲劇的創作，可以采用個人創作和集體創作相結合的方式。小組活動時可以討論修改寫作作品，也可以學習欣賞名著名作，還可以一起交流讀書心得等等。年底可以嘗試把小組成員的優秀作品裝訂成冊，讓其他同學欣賞評論，對于特別優秀的作品小組還可以考慮向一些報紙、雜志投稿以期發表。這些對小組成員的寫作積極性和今后小組的發展方向和重點都會起到很好的作用。

研究小組主要任務是針對某一個或幾個課題進行相關研究，如“英美浪漫主義詩歌之比較” “簡·奧斯丁小說研究”等。小組成員進行適當分工，選擇研究的方面，定期活動報告自己的研究進程和結果，然后參考其他小組成員的研究，確定下一階段的研究思路和方向。一段時間后小組成員把關于研究課題各方面的研究成果進行整合，理順思路，寫成一篇報告或論文交給教師。

南京師范大學外國語學院院長張杰教授認為應該把多元化的人才培養模式確定為我國高校外語專業人才培養的新模式。他認為學校應為學生開設一些有特色的文化類課程和思維性課程，因為“思維型課程主要是培養學生的形象思維和抽象思維的能力。為了提高學生的形象思維能力，可以嘗試把原有的外文寫作課改成外文創作課，即打破傳統的寫作課模式，用外文來創作小說、散文、詩歌、劇本等；通過指導學生朗誦和排練外文詩歌和劇本來加深理解等。”[5] 各個學習小組的建立正是以多元化培養人才為目標，挖掘培養學生各方面的潛力，鍛煉他們的分析思考能力和交際能力，進而提高學生的綜合素質。

（三）教師博客

高校學生在課堂上與教師的接觸比較有限，為此各大學紛紛利用第二課堂增進學生和教師的交流了解。比如南開大學文學院推出了一系列豐富多彩的“第二課堂教書育人”活動，如“師生交流會”“周末咖啡屋” “教師接待日”等，為師生架起了“心橋”，為同學們接觸和了解老師、專業，解決疑問提供了機會，同時也使老師們及時了解了同學們的思想和要求。[6]

英美文學課程教師可以利用個人博客這個平臺，增進和學生的相互了解和交流，指導學生進行課內外知識的學習與探索。比如教師可以收集、制作本課程多媒體素材，書寫電子教案，為學生提供一個思想先進、內容豐富、實用性強的自主學習與提高的課外學習園地；還可以收集整理與教學內容相互一致、互為補充的詩歌、散文、戲劇、小說原文等作品，建立一個英美文學與西方文化課程群的“學生課外閱讀文庫”，解決學生課外閱讀中資料短缺的困難。同時，教師也可以在博客上向學生推薦一些內容適宜、難度適中的小說詩歌閱讀網和文學評論網，拓寬學生的學習途徑，而學生也可以把自己平時學習中遇到的問題或感興趣的話題通過留言告訴教師，這樣也在一定程度上解決了師生見面少的問題。

（四）試題庫

針對一部分高年級學生計劃考研的事實，教師可以組織學生建立一個關于考研的試題庫，內容主要包括英語專業學生經常選擇的研究生專業方向各科目試題。比如選擇英語語言文學專業為考研方向的學生通常要考的科目為二外、政治、英美文學、英語語言學和翻譯，學生可以從網上或其他途徑查找各高校的招生目錄和往年考研試題，供其他學生參考。這樣學生可以免去需各處查找信息之苦，能節約許多寶貴時間，把更多的精力投入到學習準備上去。條件成熟后還可以嘗試著建立一個這方面的網站，每個學生都可以向網站提供信息，目標是建成一個“內容齊全，專業性強”的實用型網站，而學生在這個過程中也可以理解和體會“我為集體，集體為我”的深刻含義，學習與人溝通、合作的技巧，感受集體合作的力量。

三、 結語

愛因斯坦說過，專業知識教育的結果，學生成了有用的機器，卻并非和諧發展的人。此話是很值得我們深思的。開展豐富的第二課堂活動，提升校園文化活動品味，通過有效的激勵手段激發廣大同學參與第二課堂活動的自覺性，實現素質教育從“要我發展”到“我要發展”、從個體素質發展到群體素質提高、從整體要求到個性塑造等三個方面的轉變，全面培養具有創新精神和實踐能力的高素質、復合型人才，這是每一個高校教育工作者心中所盼望的。希望針對英美文學這門課程開設的第二課堂活動能夠在高校人才培養過程中出一份力。

參考文獻：

[1]http://zsb.nankai.edu.cn/wy/waiguoyu.htm.

[2]http://news.sina.com.cn/culture/1999-12-25/45638.html

[3]丁宇，王文君.合作學習策略在獨立學院的英語課堂上的運用[J].科技信息， 2007（31）.

[4]王守仁.需要對現行教學觀念及實踐進行反思檢討[J].中國大學教學，2007，4.

[5]張杰.要開啟外語人才培養的多元化模式[J].中國大學教學，2007，4.

[6]http://www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20060323/t20060323_20833.shtml.

(作者:王艷芳（1976—），女，河北保定市人，碩士研究生，北京化工大學北方學院教師，助教。

劉曉旭（1975—），女，河北保定市人，學士，河北外國語職業學院教師，講師。

王謙（1980—）， 男，河北保定市人，碩士研究生，中央司法警官學院基礎部，講師。)