混沌理論視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：混沌理論作為系統(tǒng)科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，其蝴蝶效應(yīng)、內(nèi)在隨機(jī)性、奇異吸引子等相關(guān)原理對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。在線性與非線性、封閉與開(kāi)放性、可控與不可控等方面，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)與混沌理論指導(dǎo)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較，得出新時(shí)期體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視元認(rèn)知；應(yīng)以人為本、關(guān)注個(gè)體的差異性；應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等啟示。

關(guān)鍵詞：混沌理論；體育教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2008)11-0054-04

Physical education teaching design from the perspective of the theory of chaos

LIU Hong-jian ，SUN Qing-zhu

（School of Physical Education，Nanjing Normal University，Nanjing 210046，China）

Abstract: Related principles of the theory of chaos as a fundamental theory of science， such as butterfly effect， intrinsic randomness and singular attractor， have influence on various areas. The authors compared traditional physical education teaching design with physical education teaching design guided by the theory of chaos in terms of linear and nonlinear， closed and open， as well as controllable and uncontrollable， and derived such inspirations as that physical education teaching design in the new period should value meta cognition， focus on people-orientated education， care about individual differences， and pay attention to the cultivation of student’s creative thinking.

Key words: theory of chaos；physical education teaching；teaching design

混沌理論是現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的重要基礎(chǔ)理論。從20世紀(jì)60年代起，混沌學(xué)經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，直到現(xiàn)在混沌的問(wèn)題尚未完全解決，但它在各個(gè)領(lǐng)域的影響是顯而易見(jiàn)的，以至于不少學(xué)者，特別是研究生命、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)者越來(lái)越多地求助于混沌學(xué)，以求從中找到解決問(wèn)題的新觀念和新方法[1]。

體育教學(xué)設(shè)計(jì)是為體育教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)[2]。一直以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)分追求穩(wěn)定性、注重程序化、依賴外在推動(dòng)力，割裂了體育教學(xué)系統(tǒng)與外界之間的關(guān)系，抹殺了體育教學(xué)中“人”的主體性。體育教學(xué)在按部就班行進(jìn)、穩(wěn)定與平衡充斥其間的同時(shí)，創(chuàng)造與發(fā)展也被扼殺了[3]。因此，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式受到廣泛的質(zhì)疑。21世紀(jì)以來(lái)，開(kāi)放的以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念越來(lái)越受到人們的推崇，而混沌理論的相關(guān)原理恰好與這種設(shè)計(jì)理念相吻合。本文將以混沌理論的視角對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行探討，希望能夠得到新的啟示。

1兩種體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式的比較

Reigeluth認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是工業(yè)時(shí)代大規(guī)模批量生產(chǎn)的思維模式[4]，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)沿襲了這種模式。該模式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式視教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是線性、封閉的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的確定性和可預(yù)測(cè)性。而混沌理論是非線性科學(xué)研究的重要組成部分，它的產(chǎn)生與發(fā)展，打破了建立在牛頓范式基礎(chǔ)上的決定論的幻想。混沌理論指導(dǎo)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)并非是指雜亂無(wú)章、全盤大亂的設(shè)計(jì)，而是指一種非線性、開(kāi)放、不可控的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.1線性與非線性體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)是嚴(yán)格地按照運(yùn)動(dòng)技能的固有要素特征和運(yùn)動(dòng)技能形成的一般性規(guī)律進(jìn)行教與學(xué)的程序設(shè)計(jì)[5]。從形式上看，傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)程序精確細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密，從教學(xué)目標(biāo)到策略、過(guò)程再到評(píng)價(jià)，一環(huán)扣一環(huán)，給人一種自上而下的系統(tǒng)的美感；教學(xué)內(nèi)容則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的規(guī)律。但是從本質(zhì)上看，這種體育教學(xué)設(shè)計(jì)卻是設(shè)計(jì)者“一廂情愿”的作品。設(shè)計(jì)者對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，多數(shù)情況下是憑個(gè)人判斷和經(jīng)驗(yàn)。一旦目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，設(shè)計(jì)者就要針對(duì)每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略，并針對(duì)目標(biāo)做出相應(yīng)的體育評(píng)價(jià)。序列化的傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論忽視了體育教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性以及不確定性，難以處理體育教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的、難以預(yù)期的教學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)似乎更是將體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、策略及評(píng)價(jià)等疊加的過(guò)程，這種具有簡(jiǎn)單疊加特征的設(shè)計(jì)過(guò)程恰好構(gòu)成了系統(tǒng)學(xué)線性系統(tǒng)的基本判據(jù)。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是線性的系統(tǒng)。

如果體育教學(xué)過(guò)程處于穩(wěn)定、靜態(tài)、非激蕩的環(huán)境中，傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是能夠發(fā)揮作用的，但是現(xiàn)實(shí)復(fù)雜多變的體育教學(xué)環(huán)境卻使這種假設(shè)成為理想。萊什、波洛克和賴格盧思早就意識(shí)到了這一點(diǎn)：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程與其說(shuō)是一個(gè)線性過(guò)程，遠(yuǎn)不如說(shuō)應(yīng)是一個(gè)螺旋性的、系統(tǒng)的過(guò)程。”[6]與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的線性特征相比，混沌理論指導(dǎo)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)則更為接近于實(shí)際，表現(xiàn)出非線性特征。混沌理論中的奇異吸引子是非平衡、非線性系統(tǒng)演化的一種歸宿，代表著系統(tǒng)的混沌運(yùn)動(dòng)。奇異吸引子通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)向不規(guī)則發(fā)展，使系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜、豐富、多變、不確定性。因此，混沌理論指導(dǎo)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程必然是與實(shí)際相吻合的，是以一種動(dòng)態(tài)的、不斷回歸的思路來(lái)設(shè)計(jì)體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略以及評(píng)價(jià)等，從而及時(shí)地把握、適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為體育教師從容地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中“蝴蝶效應(yīng)”、“奇異吸引子”等帶來(lái)的各種可能的、難以預(yù)期的體育教學(xué)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，非線性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的靈活性，不僅能夠適應(yīng)系統(tǒng)外部的情境變化，而且也能夠順應(yīng)系統(tǒng)本身的動(dòng)態(tài)發(fā)展。無(wú)怪乎喬納森和福厄指出：“比起線性的一步步流程圖，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的混沌理念更適于反映學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)的和不可預(yù)見(jiàn)的方面。”[6]

1.2封閉與開(kāi)放性體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

封閉的系統(tǒng)是指與其環(huán)境完全隔離、完全獨(dú)立的系統(tǒng)，它們是靜態(tài)的，可預(yù)見(jiàn)的，最終都趨向于平衡、靜止和不活躍的狀態(tài)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式由5個(gè)基本要素組成：體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在封閉式系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于對(duì)體育教學(xué)各組成部分的控制，著重點(diǎn)在于體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(即學(xué)生體育知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握)。體育教學(xué)目標(biāo)已成為預(yù)先確定的一套活動(dòng)的執(zhí)行程序，體育教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)則成為尋求達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理有效的方法，而體育教學(xué)過(guò)程則是對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)常規(guī)性的重復(fù)操作。這種傳統(tǒng)的、機(jī)械的、封閉的教學(xué)設(shè)計(jì)模式過(guò)多地追求自身系統(tǒng)的完整性及整體性，而嚴(yán)重忽略了體育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部之間以及與外部的關(guān)系，這種封閉性使得體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)成為靜態(tài)的、孤立的，最終導(dǎo)致其與外界環(huán)境分離，并趨于平衡、靜態(tài)的狀態(tài)。這與格思塔夫森[7]所指出的“應(yīng)將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程視為一個(gè)開(kāi)放的而非封閉的系統(tǒng)”相背離。

系統(tǒng)開(kāi)放性是指系統(tǒng)本身與系統(tǒng)周圍的環(huán)境有物質(zhì)的變換、能量的交換、信息的交流。由于有這些交換，所以是開(kāi)放的[7]。混沌理論是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)開(kāi)放性的，開(kāi)放性能使系統(tǒng)部分之間以及系統(tǒng)本身與環(huán)境之間相互作用，并能不斷地向更好的適應(yīng)環(huán)境的方向發(fā)展，因此這種理論與傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)形成對(duì)立。混沌理論指導(dǎo)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)重視系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)系，體育教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、策略、評(píng)價(jià)等之間不是孤立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的，系統(tǒng)內(nèi)部某一要素發(fā)生變化，其它要素也會(huì)跟著變化。同時(shí)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)與外部環(huán)境存在著更為彈性的交流，并隨著外部環(huán)境的變化而變化。這種彈性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式能夠迅速有效地適應(yīng)非預(yù)期的或未預(yù)知的偶然性，也就是說(shuō)，能夠充分考慮體育教學(xué)環(huán)境中各方面因素的影響。開(kāi)放性的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠快速地與周圍環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念、技術(shù)和技能，使學(xué)生主體接受更多的體育信息，從而有利于體育教學(xué)任務(wù)的完成。

1.3可控與不可控體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在以牛頓為代表的確定性科學(xué)觀的影響下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)以控制與預(yù)測(cè)作為體育教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的根本基石，以工廠車間式的管理來(lái)取得教學(xué)系統(tǒng)的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)。許多年來(lái)，眾多的體育工作者認(rèn)為體育教學(xué)過(guò)程是可控的，通過(guò)控制體育教學(xué)的進(jìn)度、體育教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者等因素，保證體育教學(xué)在事先設(shè)定的單一道路上正常運(yùn)行，從而達(dá)到控制整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)的目的。

混沌理論對(duì)傳統(tǒng)的體育預(yù)測(cè)理論提出了質(zhì)疑，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)控制、樣本類推、因果相關(guān)和外在隨機(jī)理論都是理想的描述[8]。顯然，這種設(shè)計(jì)模式過(guò)分簡(jiǎn)化了世界的復(fù)雜性，忽略了體育教學(xué)中最為寶貴的人的活性因素，把學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作，簡(jiǎn)化為一張可以操控的行為清單或指令表。因而體育教學(xué)也只能在平衡態(tài)或近平衡態(tài)區(qū)域停滯不前，得不到質(zhì)的發(fā)展。因此，如果簡(jiǎn)單地根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)推測(cè)未來(lái)和做出長(zhǎng)期的計(jì)劃，預(yù)測(cè)是不可靠的。體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)作為復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，充滿了混沌，從體育教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略到教學(xué)評(píng)價(jià)，每個(gè)體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的組成因素都是非線性、復(fù)雜的子系統(tǒng)。依據(jù)混沌理論奇異吸引子的觀點(diǎn)，系統(tǒng)被視為可通過(guò)限制活動(dòng)范圍的參數(shù)而進(jìn)行限定，但不是可以簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)的。這意味著大的原因可能只產(chǎn)生小的結(jié)果，而小的原因可能會(huì)有大的結(jié)果，相似的原因不見(jiàn)得有相似的結(jié)果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技術(shù)時(shí)，由于受環(huán)境因素、教師因素、自身因素等方面影響，不見(jiàn)得每個(gè)學(xué)生都能在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)同樣的技術(shù)動(dòng)作；即使學(xué)會(huì)同樣的動(dòng)作，也不見(jiàn)得所學(xué)的動(dòng)作能夠做到整齊劃一。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)技術(shù)的能力以及周圍環(huán)境，都會(huì)不同程度地影響學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。而混沌理論對(duì)初始條件的敏感依賴性原理，即初始條件的細(xì)微差異受到系統(tǒng)的非線性反饋過(guò)程的不斷放大和縮小，導(dǎo)致最終完全不同的結(jié)果，也成為混沌理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式不可控制性的理論支撐。

2混沌理論對(duì)新時(shí)期體育教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

新時(shí)期把混沌理論引入體育教學(xué)設(shè)計(jì)，并非否認(rèn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育課的重要作用，而是把混沌理論作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一種指導(dǎo)思想。雖然混沌理論與傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)存在著許多差異，但正因?yàn)橛胁町惒攀贵w育教師看到每種理論的不足，吸收各種理論的優(yōu)點(diǎn)，更好地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣，體育教學(xué)設(shè)計(jì)自組織才能向更優(yōu)方向演進(jìn)。

2.1蝴蝶效應(yīng)：體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視元認(rèn)知

混沌理論的“蝴蝶效應(yīng)”特征強(qiáng)調(diào)對(duì)初始條件的敏感依賴性，當(dāng)初值有一極微小的變化，在短時(shí)間內(nèi)還可以預(yù)測(cè)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間演化后，它的狀態(tài)就根本無(wú)法確定了[2]。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程理解、控制和操作的知識(shí)與能力的自覺(jué)意識(shí)。元認(rèn)知源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理，布魯納認(rèn)為人的思維會(huì)從已有的知識(shí)、策略和輸入的信息相互作用并重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這主要得益于元認(rèn)知及其潛力的開(kāi)發(fā)[9]。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，體育教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能等元認(rèn)知的教學(xué)。基本知識(shí)如體育理論的基本概念，是分析、判斷、推理等邏輯思維的依據(jù)，通過(guò)基本概念來(lái)學(xué)習(xí)體育，揭示體育的本質(zhì)，解釋體育的客觀規(guī)律，基本概念搞不清，不利于體育課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。體育技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)更應(yīng)重視元?jiǎng)幼鳎ɑ緞?dòng)作），元?jiǎng)幼魇求w育各項(xiàng)技術(shù)的組成要素，如武術(shù)套路等都是由不同的元?jiǎng)幼鹘M成的，籃球三步上籃動(dòng)作也是由一個(gè)個(gè)分解動(dòng)作組成的。沒(méi)有元?jiǎng)幼鞯闹危w動(dòng)作必然受到影響，它是體育技術(shù)的理解和掌握的前提。

所以，體育教師在授課過(guò)程中，若對(duì)基本理論、動(dòng)作概念講解不清，就會(huì)影響某些學(xué)生對(duì)整堂課的聽(tīng)課效果，而這一堂課的聽(tīng)課效果又將影響下一堂課的聽(tīng)課效果。相反，若體育教師在平時(shí)的授課中，重視對(duì)體育元認(rèn)知的講解，通過(guò)多種途徑使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)體育基本的知識(shí)與動(dòng)作，則將激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.2內(nèi)在隨機(jī)性：體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以人為本”，關(guān)注個(gè)體的差異性

混沌理論的內(nèi)在隨機(jī)性特征認(rèn)為：對(duì)一個(gè)完全確定的系統(tǒng)，在一定的條件下能自發(fā)地產(chǎn)生隨機(jī)特性稱為內(nèi)在隨機(jī)性，而外在隨機(jī)性是指外界干擾對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)特性造成的影響呈現(xiàn)出的隨機(jī)特性[10]。混沌理論特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)在隨機(jī)性，體育教學(xué)系統(tǒng)分別存在著內(nèi)在隨機(jī)性和外在隨機(jī)性。新時(shí)期把學(xué)生作為體育學(xué)習(xí)的主體，遵循以人為本的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，是混沌理論內(nèi)在隨機(jī)性特征在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)。“以人為本”就是要求體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)體差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍、有趣、能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，找到自信、樂(lè)趣，從而主動(dòng)、全身心、多感官的深入到體育學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人翁。這樣，體育教學(xué)的效果才會(huì)提升，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才會(huì)結(jié)出果實(shí)。若是體育教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的外在隨機(jī)性，必然會(huì)排擠內(nèi)在隨機(jī)性在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的位置，不利于以人為本的理念在體育教學(xué)中的貫徹，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，這種復(fù)古的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式最終將走向末路。

2.3奇異吸引子：體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

混沌理論中的奇異吸引子使系統(tǒng)偏離收斂性吸引子的區(qū)域而導(dǎo)向不同的狀態(tài)，它通過(guò)誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而增強(qiáng)系統(tǒng)的創(chuàng)新性[11]。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視奇異吸引子的作用。體育教學(xué)的總目標(biāo)及分目標(biāo)屬于收斂性吸引子，而學(xué)生在體育教學(xué)中表現(xiàn)的個(gè)性差異、獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及平時(shí)司空見(jiàn)慣的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤等都屬于奇異吸引子。從表面上看，學(xué)生的這些獨(dú)特表現(xiàn)偏離了目標(biāo)的要求，即出現(xiàn)了奇異吸引子。奇異吸引子的出現(xiàn)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了活力，學(xué)生擺脫了單一性、枯燥的總體目標(biāo)的束縛，通過(guò)另一種看似“異類”的手段和方法達(dá)到目標(biāo)要求，從而提高了體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。所以，體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，應(yīng)該注重體育知識(shí)形成的過(guò)程，留給學(xué)生更多的探索空間，給學(xué)生提出更多啟發(fā)式的教學(xué)情境。在總體目標(biāo)達(dá)成的背景下，設(shè)置多維、多層次的教學(xué)分目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)，允許學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的偏離，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生展示自己個(gè)人風(fēng)采提供舞臺(tái)，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

世界的本質(zhì)是混沌的，體育教學(xué)系統(tǒng)也是復(fù)雜、非線性的混沌系統(tǒng)。體育教學(xué)的混沌本質(zhì)需要我們突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的思維范式，追求新的、動(dòng)態(tài)的、非線性的混沌理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，混沌與傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式矛盾地存在著，彼此存在著差異，科學(xué)地審視這些矛盾和差異。混沌理論富有價(jià)值、可資借鑒的理論特征，為體育教師提供了嶄新的思維視角。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗東升. 系統(tǒng)科學(xué)精要[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006．

[2] 焦敬偉. 體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程與方法[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，27(6)：86-88．

[3] 邵桂華. 耗散結(jié)構(gòu)與體育教學(xué)系統(tǒng)的自組織[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24(1)：105-109．

[4] 鐘志賢. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)范型批判[J]. 電化教育研究，2007，28(2)：5-10．

[5] 蘇正南. 新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 體育與科學(xué)，2003，24(6)：67-69．

[6] 歷巍，鄭葳. 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的困境[J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007，21(2)：152-155.

[7] 李士勇. 非線性科學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)[M]. 哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2006．

[8] 丁自成，金美芳. 混沌理論在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J]. 教學(xué)與管理，2007，20(4)：39-40.

[9] 朱云東，鐘玉琢. 混沌基本理論與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的新方向[J]. 電化教育研究，1999，20(5)：13-18.

[10] 劉存柱. 混沌理論在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用研究[J]. 科學(xué)管理研究，2004，20(6)：98-99.

[11] 劉紅. 混沌理論對(duì)成人教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J]. 成人教育，2007，27(12)：87-88.

[編輯：鄧星華]