中日體育教師培養(yǎng)的技術(shù)課程標準比較分析

摘要：通過對中日高校體育教育專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的比較，提出健全體育教師教育的法律內(nèi)涵；減縮技術(shù)課程比例，開發(fā)內(nèi)容多元和諧的現(xiàn)代框架(含民族與傳統(tǒng)、現(xiàn)代與時尚、閑暇與健康、生存技巧和災(zāi)害防范等開拓項目)；重建技術(shù)課程學(xué)分標準和履修方式(主張選修為主，嘗試以課程多而學(xué)分少為原則設(shè)定學(xué)分標準)；建立體育俱樂部制度和大中小學(xué)一貫制的技術(shù)課程體系；完善體育教師繼續(xù)教育制度，回歸體育教育實踐。

關(guān)鍵詞：體育教師；技術(shù)課程標準；體育教育專業(yè)；中國；日本

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)11-0058-05

Comparative analysis of Chinese and Japanese technical curriculum standards for the cultivation of physical education teachers

LIN Tao

（School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Abstract: By investigating and comparing the setup of technical curriculum for the physical education major in institutes of higher learning in China and Japan， the author tried to put forward the legal connotation of perfecting the education of physical education teachers， shrink the proportion of technical curriculum， develop a content miscellaneous and harmonious modern framework (including such topics for development as nation and tradition， modern and fashion， leisure and health， survival skills and disaster prevention)， rebuild technical curriculum credit standards and course taking methods (advocating the principle that most courses in technical curriculum should be elective courses and technical curriculum in trial implementation should have many courses with fewer credits)， establish a sports club system and a technical curriculum system that is consistent in elementary schools， middle schools and colleges， perfect the system of further education of physical education teachers， and return to physical education practice， so as to provide a reference for developing a technical curriculum standard for physical education teachers in China.

Key words: physical education teacher；technical curriculum standard；physical education major；China；Japan

我國體育教師教育技術(shù)課程設(shè)置歷來重外顯行為輕內(nèi)隱價值，專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)以競技至上的專項訓(xùn)練模式、以奧運項目為主的單一內(nèi)容設(shè)置已不能適應(yīng)當代中小學(xué)體育課程改革的需求。為此學(xué)習和借鑒日本50多年來體育教師專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)很有必要。對日本6所大學(xué)(大阪體育大學(xué)、日本女子體育大學(xué)、東京女子大學(xué)、東海大學(xué)、天理大學(xué)、日本女子大學(xué)等)和中國4所大學(xué)(上海體育學(xué)院、北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、華東師范大學(xué))的體育教育專業(yè)培養(yǎng)體系和技術(shù)課程設(shè)置進行比較分析，旨在為我國研制體育教師培養(yǎng)的技術(shù)課程標準提供參考。

1中日教師資格制度與技術(shù)課程標準

戰(zhàn)后日本在美國的影響下教育得到迅速發(fā)展，其中的關(guān)鍵是注重教師的培養(yǎng)，以法律形式制定“教師資格制度”，相應(yīng)設(shè)定“教職課程”(教師職業(yè)教育課程)與“教科課程”(教師專業(yè)教育課程)和細分化的學(xué)分數(shù)[1]，根本保障了教師培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。體育教師技術(shù)課程設(shè)置在體育學(xué)科教師資格制度中也規(guī)定了相應(yīng)標準，在1997年以前最低標準為5學(xué)分[2]，占總學(xué)分數(shù)的12.5%左右；1997年以后又規(guī)定為6學(xué)分，占總學(xué)分的15.0%，比以往略有提高，反映了日本近期對技術(shù)課程的重視和適應(yīng)社會需求的動向。

隨著改革開放的發(fā)展，我國把教育放到了重要的戰(zhàn)略地位，相繼頒布了《教育法》《教師法》，實行“教師資格證”制度，法律規(guī)定相應(yīng)學(xué)歷的任職資格等，但還未能像日本那樣在法律制度中規(guī)定教師教育課程范圍及標準細化。目前體育教師培養(yǎng)的課程設(shè)置是依據(jù)國家教育部“全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案”，在1997年的“課程方案”中提出理論課程比例為70%、技術(shù)課程比例為30%，幾乎是日本同年標準的2倍以上。在2003年頒布的“課程方案”中，雖然提出課程設(shè)置的彈性化和體現(xiàn)學(xué)生主體性的設(shè)想，但是仍處于傳統(tǒng)意義上視專業(yè)技術(shù)為先導(dǎo)的課程理念，重視運動項目類課程，實行的仍是職業(yè)定向型的封閉式培養(yǎng)體制，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

2中日體育教師技術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

2.1日本的現(xiàn)狀

日本體育教師培養(yǎng)嚴格遵守《教育職員資格法》，并在各校強制實施，以求保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。法律中關(guān)于體育教師技術(shù)課程標準設(shè)定為5學(xué)分。1997年對日本6所大學(xué)體育教師技術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查中證實了法律的威嚴，基本都不折不扣地認真執(zhí)行(見表1)。不難看出課程門類特別繁多，大致含民族傳統(tǒng)類、球類、體操舞蹈類、開拓類、康復(fù)保健及余暇類等共55個項目。從整體來看，十分重視民族傳統(tǒng)項目(11項)和球類項目(12項)，幾乎達到應(yīng)有盡有的程度；體操和舞蹈共10項也展示了從民俗到時尚的課程類型；并結(jié)合各地域的地方特色和自然資源條件開設(shè)了水上、野外、山地等各類共13項開拓型運動項目，特別是筑波大學(xué)利用地理和環(huán)境優(yōu)勢開設(shè)海洋運動和馬拉松等課程，在開發(fā)校本資源的同時提升了運動的實用價值，深受學(xué)生歡迎；此外又不遺余力地引進9項西方和歐美等國的運動課程和保健項目，以滿足各類學(xué)生和社會體育發(fā)展的需求。這充分體現(xiàn)了日本體育教師技術(shù)課程設(shè)置集傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國際與本土結(jié)合的動態(tài)發(fā)展趨勢。

日本大學(xué)實行學(xué)生自由選擇課程的方式，學(xué)校提供豐富多彩的課程資源開闊學(xué)生視野，使其各取所需，既提高學(xué)習興趣又增強實用價值。除此之外，從表1的學(xué)分可以看到每門課程規(guī)定的學(xué)分數(shù)，共55項目每項基本設(shè)定為1學(xué)分(16學(xué)時)，僅有5項為0.5學(xué)分(8學(xué)時)，體現(xiàn)了課程門類多而學(xué)分少的原則，這意味著每個學(xué)生在標準的限度內(nèi)，根據(jù)自己愛好至少可選擇5個項目以上，加之“短平快”的學(xué)習方式，盡可能多地接觸運動項目，充實和完善自我。

這種短小精悍的課內(nèi)技術(shù)學(xué)習方式并不意味著不要技術(shù)，技術(shù)技能的形成是借助課外體育俱樂部制度的支持。日本高校都設(shè)有體育俱樂部制度，該制度是屬于課程設(shè)置外的課外活動體系，但又自覺地承擔著課內(nèi)的延續(xù)和補充，采取既不收費又不限時、向全體學(xué)生開放的制度，提供體育實踐的空間和時間，彌補課內(nèi)不盡如人意之局限，為提高技術(shù)技能創(chuàng)設(shè)良好的條件，較科學(xué)合理地解決了課時少成效不高的問題。

值得一提的是，日本體育俱樂部制度不僅僅是高校獨有，而是從中學(xué)開始設(shè)置，到高中、大學(xué)形成一體化制度，成為學(xué)生鍛煉、相互切磋技藝和探討教育教法原理等必不可少的重要活動場所。正因為如此，實際上每位學(xué)生從中學(xué)開始早已選擇了一種自已喜歡的運動項目，經(jīng)過高中階段的練習已較好地掌握了一項運動技術(shù)，到了大學(xué)實際上是在原有基礎(chǔ)上的精益求精和擴展才能，力求真正成為一專多能的有用之才服務(wù)于社會。從此角度考察，已遠遠超出標準(5學(xué)分)的實際意義，不難看出其課程標準和制度本身也影響著未來體育教師終身體育意識和習慣的養(yǎng)成，真正體現(xiàn)課程育人的價值內(nèi)涵。

2.2中國的現(xiàn)狀

1997年對中國4校的調(diào)查中可以看到技術(shù)課程設(shè)置中開設(shè)門類有較大的局限性(見表2)，基本集中在田徑、球類5項、體操舞蹈5項、武術(shù)等4項和專項訓(xùn)練等共16項目。從整體來看保證了基礎(chǔ)運動項目的開展，較重視地方特色課程設(shè)置，如沈陽體育學(xué)院根據(jù)地域氣候和自然條件開設(shè)滑雪項目，充分利用資源深受學(xué)生歡迎；其次體操項目略有開拓，開設(shè)了4門。但在其他各項中較難看到開發(fā)和創(chuàng)新之意，民族傳統(tǒng)項目僅有武術(shù)1項，田徑、球類處于“老三套”的境地，特別是專項訓(xùn)練形成雷打不動的特色招牌課程，以運動選手培養(yǎng)的方式多達6~16學(xué)分(216~576學(xué)時)，集中訓(xùn)練形成一技之長，是中國體育教師培養(yǎng)的主要課程特征。

中國大學(xué)主要采用主干課程必修和選修的方式，要求學(xué)生扎實掌握運動技術(shù)，較注重“外顯技能”的形成，各校間技術(shù)目標達成和課程學(xué)分規(guī)定沒有相對統(tǒng)一標準，反映出極不平衡的狀態(tài)。從表2中可看到學(xué)分設(shè)定懸殊，集中表現(xiàn)在田徑和專項訓(xùn)練項目，如沈陽體育學(xué)院重視田徑運動，設(shè)定12學(xué)分，是其他院校的5倍；獨一無二地開設(shè)競技體操為10學(xué)分；球類設(shè)定為4學(xué)分，是其他院校的2倍。特別專項訓(xùn)練在學(xué)校課程設(shè)置中占有較高的地位，上海體育學(xué)院是4校中專項訓(xùn)練學(xué)分設(shè)定最高的，為16學(xué)分，為其他院校的2倍以上。以1學(xué)分為36學(xué)時計，為此更能看出兩校對學(xué)生技術(shù)實力的培養(yǎng)賦予了極大的期望，各校間對運動技術(shù)要求和質(zhì)量規(guī)格的不均衡狀態(tài)是中國的現(xiàn)狀。

3兩國體育技術(shù)課程設(shè)置的比較

3.1課程理念與體制

體育理念是隨著歷史、社會、文化的要素被規(guī)定和創(chuàng)新的產(chǎn)物，不同的階段產(chǎn)生不同的內(nèi)容。日本體育理念經(jīng)歷了由身體的教育向根據(jù)運動和通過運動的教育轉(zhuǎn)換的階段，近來更是向運動中的教育變化。隨著當代社會發(fā)展，僅僅追求運動外在成績已不能滿足人們的需求，而在運動中追求文化和快樂，注重內(nèi)在價值的發(fā)揮，達到身心健康、適應(yīng)社會、提高人的生活質(zhì)量和幸福是最終的需要。同時主體(人的身體和體力)、客體(身體文化和運動本身)、社會需要(健康和閑暇)、學(xué)校教育任務(wù)、體育科研成果等多種因素是形成體育理念的主要依據(jù)。“培養(yǎng)學(xué)生終生從事鍛煉的能力和態(tài)度，掌握健康生活的本領(lǐng)”相繼成為日本學(xué)校體育的改革方針[3]。為此運動的多樣性分類和運動技能形成的相關(guān)研究與課程設(shè)置結(jié)合，這在表1中可以看到不同類型技術(shù)課程的設(shè)置狀況，如個人性技能(體操、田徑、競泳等)、對他人技能(柔道、劍道、相撲等)、集團性技能(球類等)、美的身體表現(xiàn)技能(舞蹈等)，在立足民族傳統(tǒng)項目和三大基本項目(田徑、體操、球類)的基礎(chǔ)上不斷補充開拓型和休閑保健型的發(fā)展項目，提供多元課程資源平臺，形成55個具有較強時代性和實用性的項目，顯示了美國式“通才”課程結(jié)構(gòu)發(fā)展特色，適應(yīng)了終身體育和健康發(fā)展的需求。雖然技術(shù)課程5個學(xué)分僅占標準的12.5%，但同時設(shè)有課外活動和體育俱樂部制度，較好地彌補和解決了技術(shù)課時少而要求鍛煉成效高的實際問題。

改革開放以來，在“終身體育”、“健康第一”和“素質(zhì)教育”的理念指導(dǎo)下，我國對技術(shù)課程進行了一系列的改革，開發(fā)了一些符合學(xué)生身心發(fā)展的開拓型項目，深受學(xué)生喜愛，但在課程設(shè)置中還未見相應(yīng)平衡的位置，僅停留在課程的簡單相加階段，缺乏對現(xiàn)代學(xué)校體育本質(zhì)和課程論的研究，未能從社會需求對技術(shù)課程體系進行科學(xué)梳理，以致在實踐中造成理念與現(xiàn)實脫節(jié)、大學(xué)人才培養(yǎng)滯后于中小學(xué)體育課程改革問題。從表2中可以看出技術(shù)課程設(shè)置理念仍偏重于專項訓(xùn)練的“一專特長”，技術(shù)課程比例占總學(xué)分的30%，高于日本2倍以上；開設(shè)16項技術(shù)課程門類又低于日本的1/3左右，三大基本項目(田徑、體操、球類)始終占主要地位，仍未突破職業(yè)定向型的封閉式培養(yǎng)體系，較強地反映出前蘇聯(lián)式“專才”課程結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，處于課程內(nèi)容面窄、興趣貧乏、實用性低的境況，滯后于社會發(fā)展的需求，造成資源浪費，不利于中小學(xué)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3.2課程開設(shè)范圍和選修方式

中日兩國技術(shù)課程開設(shè)的范圍也有所不同。日本的技術(shù)課程體系中設(shè)有8項民族傳統(tǒng)體育項目，既弘揚了民族精神又發(fā)展了和諧文化，并以三大基本項目為中軸向邊緣擴大(球類達10項、舞蹈為6項)，集聚和吸收世界體育文化之精華。又根據(jù)大學(xué)生身心特點和豐富的地域資源勇于開拓，主動適應(yīng)現(xiàn)代社會身體保健的需求，形成以民族、開拓、創(chuàng)新為內(nèi)涵的多樣課程。相比之下我國同類課程中僅有武術(shù)為代表的民族傳統(tǒng)項目，顯得十分單薄，以3大基本項目(田徑、體操、球類)為中心的奧運項目，課程內(nèi)容與學(xué)生實際需要有較大的差距。近年來雖然野外生存、攀巖、遠足等課程有所開發(fā)，但還未能普及，主要受到場地器材的限制，開拓、創(chuàng)新意識談薄也是重要原因。

我國技術(shù)課程開設(shè)范圍均顯狹窄單調(diào)，始終未能超脫前蘇聯(lián)的影子，提供給學(xué)生的只是一個狹小的空間，不利于學(xué)生個性發(fā)展和終身體育能力的培養(yǎng)，也不利于社會適應(yīng)和創(chuàng)新能力的提高。

其次，在兩國課程選修方式上，日本基本采用自愿選修，較尊重學(xué)生興趣愛好和個性差異，提供有的放矢的選擇空間，達到發(fā)現(xiàn)自我和完善自我的目標。而我國較多地采用必修和選修結(jié)合的方式，且必修又多于選修，形成指定性課程為主的格局，從某種意義上來說限制了學(xué)生的選擇權(quán)，不利于學(xué)生個性成長和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響學(xué)生的參與度和活動積極性。

3.3課程開設(shè)的質(zhì)和量

兩國技術(shù)課程規(guī)定的學(xué)分標準懸殊較大。日本基本上每門課程為1學(xué)分(僅有5門課程為0.5學(xué)分)，按此規(guī)定每人起碼選擇5~6項運動才可達到標準。按規(guī)定16學(xué)時為1學(xué)分計，5學(xué)分只需80學(xué)時即可完成技術(shù)學(xué)習任務(wù)。雖然體育俱樂部制度能為技術(shù)學(xué)習提供較寬松自由的配套條件，但80學(xué)時以外的時間也為完善教師素養(yǎng)和專業(yè)理論方面的學(xué)習提供充足的時間。這種課內(nèi)(上課)加課外(俱樂部)的教學(xué)模式，既達到運動的“量”，又保證運動技術(shù)的“質(zhì)”的提高。

我國在“課程方案”中僅有宏觀比例，未見微觀的課程細分化的規(guī)定，因此每校根據(jù)各自傳統(tǒng)和習慣對每門課學(xué)分設(shè)定不盡相同，表現(xiàn)出較為混亂和不平衡的狀況。按規(guī)定36學(xué)時為1學(xué)分，已是日本2倍以上，如以專項訓(xùn)練為例，最少為6學(xué)分，按學(xué)時計算需要216學(xué)時，是日本的2.7倍；最多為16學(xué)分共需576學(xué)時，是日本的7.2倍。再加上其他項目需要的學(xué)時，數(shù)字就相當龐大。因此我國體育教師專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)雷同于專業(yè)運動隊的訓(xùn)練，注重專項技術(shù)的評價，無論是質(zhì)和量都遠遠超日本，這意味著技術(shù)學(xué)習(量)雖占有重要地位，但必將影響理論等其他方面(質(zhì))的學(xué)習[4]，為此我國體育教師教育在個人道德品質(zhì)、自我價值和職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展仍任重而道遠。

4改革我國體育教師培養(yǎng)技術(shù)課程標準

1)健全教師教育制度。

當前我國必須根據(jù)時代的需求不斷完善和健全法律制度，制定教師教育細分的法律標準和課程標準，以法制的力量促進和保障教師的質(zhì)量。體育教師教育制度的確立應(yīng)與其他學(xué)科居于同等地位，立足回歸教育，轉(zhuǎn)變重專項競技的傳統(tǒng)觀念，變指定性課程向彈性化課程，構(gòu)建適合體育教師職業(yè)的知識和技能的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新體育教師教育制度。

2)整合術(shù)科課程內(nèi)容。

在終身體育理念下逐漸減小技術(shù)課程所占學(xué)分比例，合理調(diào)整技術(shù)課程資源配置，除現(xiàn)行競技運動項目外，還應(yīng)包括非競技運動項目，即能體現(xiàn)和反映體育生活化、社會化、實用化的項目，主動適應(yīng)時代的發(fā)展。嘗試開發(fā)生存技巧和災(zāi)害防范技巧等項目，使技術(shù)課程更有實用價值和貼近生活，增強自身安全保障意識和災(zāi)害面前沉著應(yīng)對的心理與技巧，豐富和充實技術(shù)課程的教育意義，形成含民族和傳統(tǒng)、休閑和健康、現(xiàn)代和時尚、生存和防范等技能技巧的開拓項目，構(gòu)建國際化和民族化、本土化相結(jié)合的和諧發(fā)展的技術(shù)課程框架，促進學(xué)生個性發(fā)展，養(yǎng)成并培養(yǎng)終身體育意識和能力，適應(yīng)社會發(fā)展和體育基礎(chǔ)課程改革的要求。

3)建立體育俱樂部制度。

伴隨著我國技術(shù)課程比例日益減少的總趨勢，應(yīng)建立和健全學(xué)校體育俱樂部制度(配合教學(xué))，充實課外體育實踐活動內(nèi)容，從真正意義上形成課內(nèi)外一體化，并逐漸列入學(xué)校正規(guī)的課程體制，創(chuàng)設(shè)“功夫在課外”的活動場所，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的興趣和積極性，養(yǎng)成終身體育習慣和建立健康生活方式，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使身心健康形成良性循環(huán)，真正實現(xiàn)課時少而成效高的一體化模式。

4)形成大中小學(xué)一貫制(一體化)技術(shù)課程體系。

現(xiàn)行技術(shù)課程設(shè)置多屬于奧運項目，技術(shù)內(nèi)容集中、難度高，與學(xué)生的需求存在差距，嚴重滯后于中小學(xué)的課程改革。為此必須改改革現(xiàn)行課程，基于多元技術(shù)課程開發(fā)，逐漸形成大、中、小學(xué)銜接配套的技術(shù)課程體系，通過各級學(xué)校的體育實踐不斷提高學(xué)生運動技術(shù)水平，逐漸熟悉和掌握一項或多項運動技術(shù)，為終身體育奠定扎實的基礎(chǔ)。

5)重建技術(shù)課程學(xué)分標準和履修方法。

多樣化技術(shù)課程開發(fā)是為了實現(xiàn)因人而異、各取所需、各得其所、因材施教的人本化目標。在有限的時空內(nèi)開闊視野、豐富知識、提高技能，為此應(yīng)以課程多而學(xué)時少為原則設(shè)定學(xué)分標準。從現(xiàn)行的必修多于選修逐步向選修多于必修轉(zhuǎn)化，增強學(xué)生選擇課程的主動權(quán)，在真正意義上了解自我和實現(xiàn)自我，形成在運動中享受和在享受中提高的理想境界，并側(cè)重體育教學(xué)教法，研究掌握指導(dǎo)能力，使外顯的“運動技能”和內(nèi)隱的“價值內(nèi)涵”達到統(tǒng)一。

體育教師專業(yè)化既是世界性潮流，也是體育教師教育發(fā)展的客觀要求。我國體育教師教育發(fā)展，必須立足全球，適應(yīng)時代變化和教師職業(yè)需求，提高專業(yè)水平和建立技術(shù)課程標準。因此我國當代合格體育教師應(yīng)以從單一高水平的運動技能向高水平運動項目的教學(xué)能力發(fā)展為目標；應(yīng)從“競技至上”向“健康第一”的理念轉(zhuǎn)變；在課程范式上，應(yīng)從“運動訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)向“教學(xué)體驗?zāi)Ｊ健保瑥膫鹘y(tǒng)的“競技運動教學(xué)”向“健康教育”轉(zhuǎn)變；重構(gòu)技術(shù)課程教材體系，根據(jù)全民健身的需要，對競技運動進行教材化的改造，從封閉走向開放，從單一走向多元，體現(xiàn)當代技術(shù)課程的科學(xué)性和實用性，創(chuàng)設(shè)能引領(lǐng)當代體育教師教育，集知識、素質(zhì)、能力、技術(shù)于一體的課程框架。

參考文獻：

[1] 中谷彪. 教育基本法和教員政策[M]. 東京：明治圖書，1984.

[2] 土屋基規(guī). 日本的教師——養(yǎng)成·許可·研修[M]. 東京：新日本出版社，1998.

[3] 林陶，張美江，趙麗萍. 中日體育教師專業(yè)化課程標準比較[J]. 體育學(xué)刊，2007，14(7)：.96-99.

[4] 林陶，樋口聰. 現(xiàn)代中國體育教師培養(yǎng)制度的問題點[J]. 日本體育原理研究，2001(32)：31-38.

[5] 韓春利. 我國高等體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革對策[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39(7)：92-95.

[6] 于翠蘭. 對民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)體系的探討[J]. 武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39(7)：100-103.

[7] 楊萬林，方向麗. 高師體育教育專業(yè)課程體系建構(gòu)新論[J]. 廊坊師范學(xué)院學(xué)報，2005，21(4)：120-122.

[8] 王建，鄧宗琦. 中國近代體育教育是教育課程模式的發(fā)展[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2005，39(3)：29-33.

[編輯：周威]