社會學視野中我國學校體育對大學生社會化進程的介入

摘 要：社會學理論認為，社會化的實質就是角色學習和角色承擔。在體育過程中，大學生按照角色期待的“劇本”進行角色扮演和角色學習，內化了社會文化、完善了人格和個性、提高了角色技能，有助于大學生逐漸認知社會對自身的角色期待，通過角色期待認識社會，在體育提供的社會情景中完成向“社會人”角色的過渡。

關鍵詞：學校體育；社會化；大學生

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)08-0026-03

Intervention of scholastic physical education in China in the process of college students socialization from the perspective of sociology

LI Shu-wang

（Department of Physical Education，Renmin University of China，Beijing 100872，China）

Abstract: In sociological theories the nature of socialization is considered as role learning and role undertaking. In the process of physical education， college students internalize social cultures， perfect their personality and individuality and enhance their role skills by carrying out role playing and role learning according to the “script” expected by roles. It can help students gradually understanding the role of social expectations of their own， through the role of awareness of social expectations， and complete the transition to the “social” role in the community scene which sports offers.

Key words: scholastic physical education；socialization；college students

關于社會化的概念有廣義和狹義之分。廣義的社會化研究認為，“社會化的作用不僅僅是把作為生物個體的嬰兒變成社會人的基本途徑，也是人類保存、鞏固、傳播前人積累的知識和經驗、前人創造的成果的主要途徑，是一個內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程”[1]。社會學理論認為，社會化的本質就是角色學習和承擔，社會化過程是一個角色學習和承擔的過程。這個過程貫穿人的一生，其中，進入社會職業之前的人的社會化具有重要意義，而大學生活就是這一過程的一個重要階段。學校體育中的角色扮演，有助于大學生內化社會文化、完善人格和個性、學習角色技能。本文從社會學的理論出發，就體育與大學生人格的完善、社會適應能力的提高、以及規范意識的增強3個方面探討體育對于大學生社會化進程的意義、作用及其機制。

1體育與大學生的人格和個性的完善

社會學理論認為“人格就是個體心理特質和行為特征的總和。自我意識是個體關于‘我是誰’的看法和判斷，它是人格的核心組成部分”[1]。美國社會學家喬治#8226;米德是社會學符號互動論的代表人物之一，他所創立的“角色扮演”理論從自我意識入手，研究人的社會化過程。該理論將自我分為“主我”(I)和“客我”(me)兩個部分，認為社會化的實質就是“角色扮演”，角色扮演的過程就是“主我”“客我”相互建構、逐步形成完善的自我的過程。隨著大學生年齡的增長，隨著他們跨入大學校園后獨立生活的開始以及接觸社會的廣度和深度的拓展，童年時期那種統一、穩定的“我”逐漸被打破，分化為“主我”和“客我”。處于觀察者地位的“主我”不斷去認識、考察、評價、調控“客我”，而“客我”又總落后于“主我”，兩者之間的距離不斷加大，導致大學生產生不安和內心痛苦。雖然可以通過自身努力使兩個自我統一起來，在新的水平上達到協調一致，提高自我意識的水平，但是一段時間后又會產生新的分化，通過矛盾沖突又在新基礎上實現再統一。大學生就是在這種循環往復的過程中實現自我意識的發展，任何一個環節的障礙都有可能影響到大學生自我意識的完善，進而影響其角色扮演。因此，大學生年齡階段的社會化要解決的主要問題是如何協調兩個“自我”之間的矛盾，實現自我意識逐步完善的問題。

喬治#8226;米德認為，“青少年在游戲或競技中擔任各種角色(在捉迷藏游戲中或在棒球比賽中交替擔當進攻和防守)的體驗，可以領悟到概括化了的他人的社會，對于形成人的自我來說有重要意義。”[2]在體育活動及教學中，各種身體練習大多是在群體環境中進行的，每個人練習之后都可能受到來自教師和同伴的評價，如鼓勵、贊許、驚訝、批評等，其中，教師在學生練習完成之后的評價對學生自我觀念的形成有著舉足輕重的作用。

另外，大學生“自我意識”的對象不僅僅是個人生理素質，還包含了穩定的心理、頑強的意志品質、良好的抗挫折能力等心理素質。在體育活動豐富的互動過程中，大學生全方位的“自我”有可能被他人觀察和了解，從而產生評價，而學生在交往中獲取他人評價的信息，借助于想象、推理等認知過程內化為自己的評價。從而形成了“主我”與“客我”的對比，形成了兩個“自我”之間的矛盾，在協調矛盾，實現兩個自我的統一的過程中，大學生的自我意識逐漸清晰準確，并得到發展。

2體育與大學生的“社會適應能力”的培養

21世紀，社會對人才素質的要求將不再僅僅局限于幾門技能或單純知識的掌握，而是要身心健康，具有良好的社會適應能力。《中國學校體育》2002年第6期美國公共資源管理中心公布的資料顯示：在美國，被解聘者中有90%是由于缺乏社會適應能力和人際交往能力。日本學者鈴木健二的一項調查也表明：在日本，請求調動工作的職員有95％是由于人際關系的緣故而被迫提出申請的。另外，世界衛生組織在最新制定的世界健康大憲章中明確指出：“健康不僅是指軀體無疾病和無虛弱，而且包括體格、心理和社會適應能力的全面發展。”可見，良好的社會適應能力已經成為個體成功扮演其社會角色的必備素質。

英國著名的社會學家安東尼·吉登斯詳細闡釋了社會適應的概念。他將社會適應分解為人在社會中的定位及社會這棵大樹在個人心目中生根兩個方面[3]。我國學者陳會昌教授認為，社會適應實際上是對人的社會適應能力的一種存在描述，它包括對社會生活環境的適應、對各種社會角色的適應、對社會活動的適應等幾個方面。本文認為，體育對大學生的社會適應能力發生作用具體體現為對大學生的社會交往能力、抗挫折能力、競爭與協作的意識幾個方面產生積極的影響。

2.1體育與大學生社會交往能力的培養

體育能夠提高大學生的社會交往能力有賴于體育過程中的社會情景。例如，在體育教學中存在著特殊的社會組織——班級與小組；特殊的社會角色——相對權威的教師與有著不同社會背景和個性的學生；特殊的社會活動——有目的、有計劃的教育；特定的社會規范——課堂規章制度、體育比賽中的規則等。這種社會情景為大學生模擬社會交往提供了舞臺[4]。體育教學中常用到一些特殊的教法，如保護、幫助、雙人練習與群體練習(合作與對抗的)等其實也是一種社會活動，師生之間、同學之間頻繁的接觸和交流為學生提供了處理各種基本社會關系的機會，例如，學會處理協作與競爭的關系、對抗與合作的關系、助人與被助的關系等等，使學生逐漸掌握了處理人際關系的技巧，增長了與他人交往的能力。

在體育活動中，不同的人有不同的分工，人際互動在開放環境里，在非功利性、平等、友好的情境下進行，所以，互動的廣度和深度都比較充分。良好的互動有助于大學生準確了解別人對自己的期望，有助于形成正確的角色定位，因此，這是一個“角色獲得”的過程。大學生在體育活動中根據別人對自己的“角色期待”而不斷調整自己的角色行為，體會附著于角色之上的責任、權利和義務，獲得一種集體歸宿感，滿足社會交往的心理需求，使同學之間產生一種強烈的情緒共鳴和心理相容，這對提高大學生的社會交往能力具有積極的影響。

2.2體育與大學生抗挫折能力的培養

體育比賽中會有失敗和挫折，而且經常是在學生沒有心理準備的情況下出現，例如，完成技術動作時的失誤、與同伴配合中的不協調、出現疲勞和身體極限時的痛苦等等。挫折體驗對于個人或群體無疑都是一種良好的抗挫折訓練，這種心理的磨練和承受挫折的過程，就是一種心理調適過程。在體育教學中，教師利用競賽、評比、測驗等形式，引導學生向困難、障礙和競爭對手挑戰，承受肉體之苦、心里之累，在承受挫折的同時獲得“苦其心志，勞其筋骨”的體驗，在情感體驗中學習如何勇敢地面對社會、面對現實，進而以積極的心態去克服困難，提高挫折承受能力。

2.3體育與大學生良好競爭意識的培養

良好的競爭意識是當今時代對社會成員的要求，也是大學生通過學習和各種體驗所應習得的基本能力。體育對于大學生良好競爭意識具有積極的影響。首先，通過體育活動培養大學生的竟爭意識：一是面對強手，要敢于竟爭、拼搏；另一方面是對自己永不滿足，不斷超越自己，向新的高度和極限沖擊。在學校諸多的知識教育中，從表現形式上看，體育教育是一門最具竟爭意識的課程。另外，在體育運動中的競爭過程要受到體育規則和體育道德的約束，爭勝主要是靠自己的能力而不是通過不擇手段地傷害他人來達到目的。因此，體育活動中所強調的競爭意識與社會文化的價值觀念是相符合的，是大學生將來適應社會、扮演好自己的社會角色所必備的素質。

3體育與大學生的“規范意識”

規范彰顯的是社群的整體利益，是外在的帶有約束性的。“規范是調控人們行為的、由某種精神力量或物質力量來支持的、具有不同程度之普適性的指示或指示系統”[5]。任何期待穩定和發展的社會都希望通過教育，使社會成員的價值觀念與主流價值觀相吻合，與社會規范體系相協調。體育在培養大學生的規范意識方面發揮特殊的社會功能。

體育內含的規范有兩種：一是技術規范，用以解決人和物之間的關系，如安全制度、操作規則等；一是社會規范，用以調整人與人、群體與群體、人與社會之間的關系，例如，體育禮儀、比賽規則等。很多社會價值觀念都在體育過程中體現出來，進而影響每一位參與其中的大學生，例如，在每一次體育比賽的開幕式上，都要安排升國旗奏國歌的儀式，當大學生面向國旗行注目禮，看國旗徐徐升起，聽到國歌激昂的旋律時，會在情感上油然升起一種對國家、對民族的熱愛和認同感，進而在情感和態度等方面與社會相協同。從這個意義上講，體育是一種媒介，它促進了學生的社會規范、社會準則及社會責任感的形成。

在體育活動中，大學生會扮演各種運動角色，例如，籃球運動中的前鋒、中鋒、后衛都代表了與各個位置相聯系的運動角色，這些角色要接受相關的運動規則、運動精神、運動道德的約束。即使是很調皮的學生也會遵守體育規則，甚至在沒有教師或裁判的情況下，他們也會自覺地用規則來約束自己。這種特殊的“規則效應”也在向日常生活遷移，使大學生的角色行為達到社會意義上的“正當”，進而，在一定程度上具備了將來接受社會規范約束的可能性，為順利實現由“學生角色”向“社會人角色”的過渡，適應社會上的各種規則打下基礎。

綜上所述，從社會學的角度來看，社會化是一個角色學習和承擔的過程，大學生在體育過程中的角色扮演，有助于他們逐漸認知社會對自己的角色期待。這種角色期待是大學生與社會相聯系的結合點，換句話說，社會通過角色期待對大學生提出要求，大學生通過認知角色期待認識社會。體育在幫助大學生認知角色期待的基礎上，為大學生成功扮演角色，順利完成由學生角色向“社會人”角色的過渡，完善社會化進程提供了難得的社會情景。

參考文獻：

[1] 鄭杭生. 社會學概論新修[M]. 北京：中國人民大學出版社，2002.

[2] 劉宇，朱允海. 高校體育對大學生社會化進程的影響[J]. 樂山師范學院學報，2004，19(12)：138-140.

[3] 林曉光. 簡論大學生社會化與體育的關系[J]. 中國成人教育，2005(1)：58-59.

[4] 盧元鎮. 中國體育社會學評說[M]. 北京：北京體育大學出版社，2003.

[5] 徐夢秋. 規范何以可能[J]. 學術月刊，2002(7)：56-60.

[編輯：黃子響]