普通高校公共體育教材（教科書）現狀調查分析

摘 要：運用文獻研究、問卷調查、專家訪談等方法對普通高校公共體育教材設計的相關問題進行研究。研究認為：當前大部分高校所使用的公共體育教材設計理念不清，在內容、結構和形式上存在不足，缺少特色，嚴重影響了教材的使用效果。提出了普通高校公共體育教材設計的基本框架。

關鍵詞：公共體育；教科書；教科書設計

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)08-0053-04

Investigation and analysis of the current state of common college public physical education teaching materials (textbooks)

ZENG Yi-bing

（Department of Physical Education，Changsha University，Changsha 410003，China）Abstract: By applying such methods as literature study， questionnaire survey and expert interview， the author studied issues about the design of common college public physical education teaching materials， and considered that public physical education teaching materials currently used by most institutes of higher learning are design conception unclear， defective in terms of content， structure and form， and lacking in features， which seriously affects their using effect. The author worked out a basic framework for the design of common college public physical education teaching materials.

Key words: public physical education；teaching material；textbook；textbook design

2002年我國頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對高校體育教材提出了新要求。《綱要》打破了幾十年來自上而下的一貫制，給各省、各地和各個高校留出了較大的研究和討論空間，也為我國國內實現“一綱多本”“多綱多本”，引進競爭機制和實現高校體育教材多樣化、靈活化創造了客觀條件。《綱要》頒布后短短幾年時間，高校就涌現出幾十種不同版本的體育教材(主要是以教科書的形式出現)，而且數量還在不斷增加。這種多樣化的體育教材出現是體育教育現代化的好兆頭，不同層次、不同性質、不同類別、不同形式和不同風格的體育教材設計，使體育教育呈現出改革帶來的紛繁景象[1]。然而，王素強[2]對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調查，結果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，52.6％學校使用全國及省編大綱，47.4％學校使用自編教學大綱；使用全國及省編教材的占16.7％，自編教材占4.3％，無教材上課占79.0％，可見，體育教材建設的現狀相當嚴峻。近20年來，許多學者對教材進行過研究，對公共體育教材的研究主要是針對教科書，因為目前教科書為普通高校公共體育課所廣泛使用，是大學體育教材的主要形式。同時，從已有的研究來看，對高校公共體育教材(教科書)設計的有關研究文獻較少。教材設計中的純經驗性、隨意性甚至盲目性，降低了教材的質量，影響了體育課程建設，而大學教材建設的現代化、科學化水平是衡量一個國家的科學文化發展水平的重要標志[3]。因此，如何在教育理論的指導下，順應時代的發展，設計出滿足學生和教師需要的高質量的教材，是長期以來廣大教師和教育理論家們在不斷探討的問題。

以普通高校公共體育教材為研究對象，主要對2002年《綱要》頒布后在我國部分普通高校使用的35種教材進行研究分析。這里的體育教材，指的是目前普通高校所廣泛使用的體育教科書，即通常稱的課本。

調查了湖南、廣東、四川、河北、浙江等地28所普通高校，隨機抽取一、二年級的學生和體育教師進行問卷調查，問卷分為學生和教師問卷，分別確定20和25個有關教材(教科書，以下同)設計與使用的問題，了解學生和教師對體育教材的需要與需求情況。發放教師問卷300份和學生問卷1 400份，分別回收281份和1 286份，其中有效問卷為270份和1 241份。

1普通高校公共體育教材(教科書)設計現狀

1.1教材內容存在的問題

1)目標不明確。

新《綱要》明確規定，以目標統領學習內容，因此，教材內容選擇要以目標要求為基本依據，向學生提供具有范例性的學習內容。從調查結果看，少數教材把課程目標要求落實到了具體內容上，如心理拓展訓練對應心理健康，實踐部分對應社會適應，運動技能學習對應運動參與、運動技能和身體健康的目標等，內容具有典型性；但多數教材內容對目標的體現有些模糊，甚至是缺失，不利于大學體育課程目標的實現，并有可能誤導學生。從問卷調查的結果看，學生認為“教材對體育課程的學習”非常重要和重要的各占3.0％，有幫助的占21.8％，作用不大的占63.2％，沒有任何作用的占9.0％；教師認為“教材對教學”非常重要的占18.9％，重要的占31.1％，有作用的占29.6％，作用不大的占20.4％。對于所使用的“教材的內容”，教師中有10.0％很喜歡，40.0％喜歡，43.3％一般喜歡，6.7％不喜歡；而學生中很喜歡的沒有，8.9％喜歡，63.0％一般喜歡，22.9％不喜歡，5.2％很不喜歡。調查反映出教材內容的教學目標要求的缺失。

2)體育文化色彩淡薄。

調查顯示，關于“你使用的教材體現了傳統體育文化與現代體育文化嗎？”，有16.7％的教師認為有體現，17.8％認為有部分體現，31.8％認為很少體現，33.7％認為沒有體現，表現出教師對這個問題的理解存在差異，這與教材設計上對傳統體育文化和現代體育文化體現不夠有一定關系。

3)特色體現不夠。

教材的特色體現在版本、學科、國情、地域、時代等方面。版本特色是要求不同的版本要有自己獨特的作用和功能，在教學中發揮獨到之處的作用。學科特色是要體現出體育學科的特性，知識、能力和思想品德的培養應通過活動滲透。國情特色是要符合中國國情，要考慮我國社會制度和教材使用制度，以及體育教材使用場所和使用方式的特殊性，要考慮輕量化和方便攜帶等因素。地域特色主要是因為中國地域遼闊，東西南北差異很大，沿海和內陸差異很大，并且分布著不同的民族，教材設計就必須體現出這種差異性。時代性特色是教材要體現出知識經濟時代、全球化、科技高速發展等時代性特征。所研究的教材中，大部分考慮了時代特色，而有少數教材考慮了地域上的區別，但總體來說教材在特色性上體現還不夠充分。

1.2教材結構存在的問題

1)能力和知識、技能要素的比例嚴重失衡。

有關學力結構的文獻表明，研究和創新能力是學力結構的最高層次，它主要是通過實踐活動實現知識的活化。從研究對象和問卷結果分析，部分教材對學生能力培養方式都有關注，但從整個教材結構來看，能力、知識、技能學習的設計比例差距很大，存在比例不協調的問題。教師中72.2％的人認為教材結構應該“少些理論知識、多些技術技能”，只有27.8％認為應注重“基礎理論知識”的編寫，沒有人認為要“少些技術技能、多些理論知識”的；認為“現在教材結構體系”很合理的有8.9％，合理的有59.3％，不太合理的25.1％，有6.7％的人認為不合理，沒有認為很不合理的。

2)與其它學科缺乏整合。

調查發現，教師要求教材“可讀性強”的占40.0％，要求教材“通俗易懂”33.3％；學生中34.0％希望教材“可讀性強”，25.0％要求“通俗易懂”，只有8.0％和6.0％的人分別偏向“純科學性”和“純實用性”。要想從根本上改變體育課程的價值，實現體育課程的教育目標，就必須找準與其它學科的結合點，真正把體育課程融入到社會學科這個大家庭中，只有這樣才能實現對學生情感態度和價值觀的培養。從對研究對象的內容分析看，教材都在關注與其它學科的聯系，但還有許多教材沒有找準結合點和平衡點，兼容性差。

3)理論與實踐內容不平衡。

調查中，教師認為教材內容應該“理論與實踐部分適當搭配”的有76.7％，學生中68.0％支持“理論與實踐部分適當搭配”。以前的教材側重于運動技術技能的學習，實踐部分的內容確實太多了一些。但是，目前的部分教材在理論與實踐部分內容比例上又“矯枉過正”，太多地偏向于學生能力的提高和理論的學習，整個教材中，找不到一個完整的運動項目的教學過程，學生自學困難。因此如何把握好理論與實踐的比例，是體育教材設計中的一個難點。

1.3教材形式設計存在的問題

1)綜合本教材太厚重，且沒有圖解。

調查發現，現有教材的“外觀大小、厚度、重量的感覺”，學生有32.0％不滿意，49.0％比較滿意，16.0％滿意，3.0％非常滿意，沒有人非常不滿意。綜合本教材偏厚重，確實增加了使用負擔。現在大部分教材包括封面一般都在200頁左右，少數教材多的達440頁，還有的采用大16開本設計，重量和體積均增加很多，不利于學生在實踐中攜帶和使用。系列教程采用分冊設計，在教材形狀規格上有優勢，但學生經濟負擔可能因此加重，調查顯示，絕大部分學生都只愿購買1本教材。此外，部分教材知識點介紹過于簡單。一個沒有體育專業知識的學生，在沒有技術圖解的情況下，簡單地依靠文字描述，要學會體育運動知識是很困難的事情。

2)圖片(包括照片和墨線圖)的選擇與運用效果不理想。

在“你認為體育課本應給人的視覺效果”的調查中，認為體育課本應“圖文并茂”的教師占97.3％，有23.3％希望有“時尚的彩印”，只有3.3％贊同“傳統白紙黑字”；學生認為體育課本給人的視覺效果要求依次是圖文并茂53.0％，彩色印刷41.0％，純文字和傳統的白紙黑字各占11.0％。設計學理論認為，圖片能給學生以深刻的具體形象，能創設一個良好的學習情景。而在有些教材中，圖片太小，并且在版面位置不合適，達不到希望的效果。甚至多數教材沒有選擇圖片，因此達不到理想的教學效果。

3)字號字體和色彩搭配視覺效果不好。

對于“教材封面設計”，教師中有6.7％的人很喜歡，33.3％喜歡，56.7％認為設計得一般，不喜歡的占3.3％。學生中很喜歡的有3.0％，喜歡的占21.0％，認為設計得一般的57.0％，不喜歡的18.0％，非常不喜歡的占1.0％；調查中的教材只有很少部分采用了彩色印刷，大部分教材還采用“白紙黑字”這種傳統的印刷方法來制作教材，少數教材還存在字體設計不合理。

4)教材目錄和標題設計不美觀。

目錄和標題是學生進一步閱讀教材的橋梁，設計理論認為，精美的目錄，富有鼓動性和語言優美的標題，不僅能激起學生進一步閱讀教材的欲望，而且使學生從中受到美的熏陶，體驗文字的藝術美、享受語言的文學美、欣賞精彩的畫面美，包括對美的一切體驗，如運動美，展示美的欲望。但是，除少數教材外，大多數教材目錄和標題設計，從文字語言到畫面都不美觀。

5)教材數量與價格不合理。

對于“體育課本的項目內容編寫”，26.7％的教師認為“一本概括所有項目”，13.3％認為“分項目發行單行本，每項一本”，23.3％認為“按項目類型，發行多本”，20.0％認為“競技與非競技項目來分開編寫”，23.3％認為“按體育課所設項目自編”；學生中20.0％認為“一本概括所有項目”，26.0％的人認為“分項目發行單行本，每項一本”，19.0％人認為“按項目類型，發行多本”，18.0％認為“分競技與非競技項目來分開編寫”，27.0％認為“按體育課所設項目自編”。從這個調查情況來看，教材數量可以為單本或多本。

此外，學生對“體育課本配VCD光盤的意見”，有21.0％非常愿意，39.0％愿意，27.0％無所謂，9.0％不愿意，4.0％很不愿意。在體育教學中，教師有50％的人經常使用音像、多媒體類教材，26.7％的人偶爾使用，有20.0％的人很少使用，3.3％的人從未使用。

對于教材價格，教師中16.7％認為書本定價應在10元以下，40.0％認為應在11~20元，40.0％認為應在21~30元，3.3％認為定價可以在30元以上。大學期間，學生有66.0％的人愿意花20元以下，21.0％的人愿意花21~30元，9.0％的人愿意花31~50元，4.0％的人愿意50元以上購買體育類教材。對于課本的定價，10元以下有44.0％的人，11~20元有48.0％的人，21~30元有8.0％的人愿意買，而30元以上沒人愿意買。因此教材最好是采用綜合本。

1.4教材功能體現存在的問題

通過實際調查，教師進行教學時，有60.0％的人經常查閱現有課本，偶爾查閱的26.7％，有用時才看的6.7％，很少查閱3.3％，從未用過的3.3％；學生學習時經常閱讀課本的有4.0％，偶爾閱讀的16.0％，有用時才看的14.0％，很少閱讀的有39.0％，從未看過的27.0％。

教材對于教學，教師中80.0％認為有作用，20.0％認為作用不大。而教材對于學習，學生的態度是，認為教材重要的4.0％，有幫助的27.0％，作用不大的56.0％，沒作用的13.0％。

教材對于學生的能力，學生中30.0％認為沒有任何影響，有34.0％的人認為對運動技能有影響，29.0％的人認為對知識技能有影響，7.0％的人認為對學習能力有影響，3.0％的人認為對思考能力有影響。

問卷中對于“教師用書與學生用書應該分別設計”有23.4％的教師認為很有必要，60.0％的教師認為有必要，6.6％的教師認為無所謂，10.0％的教師認為沒必要。這些現象說明現有教材對教師的作用大于對學生的作用，這未能體現教材設計以學生為中心的定位。

2普通高校公共體育教材設計基本框架

2.1什么是教材設計

20世紀90年代中期，北京師范大學烏美娜教授主編出版的《教學設計》比較清楚地闡述了教學設計的概念及其應用，其中包括“以產品為中心”的教學設計過程模式。隨后，范印哲的《教材設計與編寫》一書，將《教學設計》中針對普通教育教學設計的理論運用到大學教材建設之中，首次使用了“教材設計”的術語，范印哲[4]認為，教材設計就是教學產品設計，教材設計完整概念的提出，代替了“教材設計、開發和編制(寫)”的全部涵義，同時，范印哲[5]的《教材設計導論》論及了大學教材設計的理論基礎、教材的知識結構、能力培養結構與功能、教材編寫實施程序等問題。尹定邦[6]的《設計學概論》指出，設計就是對產品進行系統化計劃的過程。整合教材設計的最新觀念和成果，教材設計是在教育理念的指導下，以教育學和設計學為基礎，為完成教學目標，而針對教材內容和結構體系進行系統化計劃的過程。因此，本文認為普通高校公共體育教材設計也就可定義為在大學體育教育理念指導下，運用現代教育學和設計學理論，為完成課程目標，合理安排教材內容，構建教材結構體系，美化教材形式，使教材發揮最大功能的過程。

2.2基本框架

《綱要》是構建公共體育教材設計框架的主要依據，《綱要》對課程目標、教學目標、課程內容、教學內容的要求，也就是對教材設計的要求。而教材評估標準則是教材設計的指南，評估指標就是教材設計必須考慮的具體項目，它是教材設計框架確定的又一個重要依據。因此，對于高校公共體育教材設計框架的確立，應該以國內外教材評估標準和《綱要》中涉及教材的項目作為主要依據。如日本學者松田義哲的教材評估要點涉及教材設計的項目有：(1)內容；(2)對于學習者的適切性；(3)對地區的適應性；(4)便于教學；(5)教科書的體裁、印刷、紙質、字體、插圖等。林向陽博士[7]提出教材評估的5個維度：(1)知識與科學性維度；(2)思想品德與文化內涵維度；(3)認知與心理規律維度；(4)編寫技巧與工藝水平維度；(5)有效性與適應性維度。根據上述標準，整合調查分析的相關情況，初步提出構建普通高校公共體育教材設計的基本框架。

教材內容、結構和形式設計組成了教材設計的主體，是核心部分，教材設計理念、國家、地域、時代特色，教材設計目標和教材功能是這個框架體系的外圍。具體來說，在進行教材設計之前，必須要樹立正確的設計理念，這既與當時國家制度、政策有關，也與教材設計者自身素養有關；然后根據設計這部教材需要達到的目標，例如《綱要》的要求，來確定教材的內容、結構及形式，最后實現教材的功能。教材內容的設計，一般又分為內容的選擇和內容的組織，即選擇哪些內容、如何排列順序、是否符合使用者的認知與心理規律。體育教材不僅要注意對內容的選擇和整合，而且特別要注重教材內容的呈現方式和教材整體的結構，注意教材的知識結構與能力結構的平衡，同時還要注重教材的形式，圖文并茂和搭配好色彩[8]，合理選用圖片，使教材具有良好的視覺表現力。在此基礎上融合國家特色、地域特色和時代特色，才有利于教材功能的發揮。

參考文獻：

[1] 李洪亮. 體育教材現狀論析[J]. 體育與科學，2002，23(5)：75-77.

[2] 王素強. 高校體育教材建設的現狀及發展對策[J].山東體育科技，2005，27(4)：96-97.

[3] 范印哲. 大學教材設計研究[J]. 電氣電子教學學報，2003，25(1)：4-6.

[4] 范印哲. 教材設計與編寫[M]. 北京：高等教育出版社，1997.

[5] 范印哲. 教材設計導論[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[6] 尹定邦. 設計學概論[M]. 長沙：湖南科學技術出版社，2006.

[7]林向陽，黃漢升. 論普通高校體育教材的篩選機制和評價模型[J]. 北京體育大學學報，2005，28(1)：82-84.

[8] 陳望衡. 藝術設計美學[M]. 武漢：武漢大學出版社，2000.

[編輯：黃子響]