高校體育教學應加強磨礪教育

摘 要：高校體育教學對快樂體育、體育興趣、“三自主”選課指導思想的理解和實施過程的偏差，致使高校體育不能有效解決大學生體質連續下滑的趨勢。大學生體質下降與學生運動時間不足、運動量和運動強度不夠以及在體育課堂中沒能獲得應有的體育知識、技能和艱苦鍛煉的深層體驗有關。在高校體育教學中應加強培養學生頑強意志品質的磨礪教育。

'關鍵詞：高校體育；磨礪教育；教學改革；體育興趣；“三自主”選課；學生體質

中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2008)08-0061-03

Ideological tempering education should be strengthened in college physical education teaching

ZHANG Yan-Jie

（School of Physical Education，South China University of Technology，Guangzhou 510641，China）

Abstract: In college physical education teaching reform， the understanding and implementation process of jovial sport， sports interest and “triple independent” course selection are not clearly orientated， which has resulted in that college physical education cannot be effectively resolved ， and that college student’s physical quality shows signs of continuous deterioration. Fundamental causes for the deterioration of college student’s physical quality are insufficient exercising time， inadequate exercising volume and intensity， and failure to acquire due sports knowledge and skills as well as in-depth experience of tough tempering in physical education classes. In college physical education teaching reform， factors of “ideological tempering education” should be blended into physical education classes to form a conception of college physical education with the process of “ideological tempering education”.

Key words: college physical education；ideological tempering education；teaching reform；sports interest；“triple independent” course selection；student’s physical quality

“這個時期國家為什么提出要加強學校體育？為什么要搞陽光體育？學校體育教育怎么了？現行的各種體育教學改革模式不行嗎？要扼制青少年(大學生)體質近20年的持續下滑趨勢，學校體育教學工作要抓的核心問題是什么？深刻、認真領會《大綱》的精神內涵，全面、細致分析學生的體育基礎，從管理體制上和操作方法上改進體育教學模式可能是突破口。”這是2007年3月14日《中國教育報》轉發全國人大代表委員呼吁加強學校體育推進素質教育的聲音——我們需要體魄強健的青年一代。國務委員陳至立在2006年底召開的全國學校體育工作會上指出：“培養具有強健體魄、健康心理、堅強意志和昂揚精神的青少年一代，是素質教育的應有之義”。從人大委員的呼吁和主管領導的指示中可以反映出對青少年一代強健體魄、頑強意志的重視。但目前高校體育教學對《大綱》中“提高學生的興趣”、“健康第一”的理解存在偏差，許多課看似新異、熱鬧，“玩”得開心，卻忽視頑強意志品質的培養。因此，高校體育教學應加強有利于頑強意志品質培養的磨礪教育。

1高校體育教學中存在的問題

1.1“興趣”代替教育

高校體育教學對于“提高學生的興趣”“健康第一”的理解存在誤區。不經過刻苦鍛煉，隨意憑興趣、愛好在運動場上得到的快樂滿足，屬于自由玩耍中的快樂，不屬于真正意義上的體育快樂。如果把運動場上任意玩耍的興趣、快樂視為學校體育教育的興趣教育，那純粹是對體育教育的誤解。體育教育和參加興趣玩耍是兩個不同性質的概念。快樂體育是指在掌握了一定的運動技能后的自主行為，不能與體育教育混為一談。目前，將高校體育教學與學生自主參加課外體育活動的快樂體育、興趣混淆，導致錯誤認為體育課取悅于學生、滿足學生興趣、讓學生高興、使學生心理愉快，身體就會健康，這就是體現體育教學的“健康第一”的指導思想。這是造成教師不知如何組織教學，課堂不知選用何種手段才能完成教學任務的根源。體育教學過程不排斥快樂，但教育過程主要是要學生通過艱苦磨練，掌握一定的技術技能，掌握一定的方法，使身心都得到全面發展。

1.2體育意識與體育行為的反差

理想與現實是有差距的，體育鍛煉的功能、作用、參加體育鍛煉的意義、學習體育的重要性，學生并非不知道。根據有關調查，93%以上的回答是令人滿意的，學生也想有一個強健的體魄，也想掌握1~2項運動技能，也想形成參加體育活動的習慣。但這種理想需要付出艱苦的努力才能達到。是否愿意付出艱辛，也就是是否愿意“吃苦”“受累”，恐怕又不是這個年齡階段以及現實社會條件下青年學生的主觀愿望了。正如青年學生崇拜中國“功夫”，可又有多少決心苦練“功夫”呢。當代大學生的體育意識與行為之間存在著較大反差，他們一方面對體育的認識水平在提高，另一方面卻不愿意身體力行，學生中存在著怕苦怕累的思想，缺乏體育鍛煉的習慣，已成為高校體育中的突出問題。體育課選課中最常見的現象是室外課(特別是南方地區)，運動量大、考試有難度的項目選課人數逐年減少。在高校體育教學改革過程中沒能注重研究大學生這種體育意識與體育行為的反差現象，一味追求“興趣”“愛好”“三自主”，缺乏對學生的正確引導和教育，由此也給學生一些錯覺：在體育課堂憑興趣隨便玩一下就能體育課合格，就可以拿到體育學分。這種隨意的、沒份量的體育課成績，無論是從教育目標，還是具體的教學管理來看，產生的負面效應，特別是意識效應，危害極大。

2磨礪教育與高校體育教學改革

國家要振興，國民體質至關重要。國家的發展也更需要體魄強健、心理健康、意志堅強的青少年一代。身體素質的提高、體質的增強、頑強意志品質的形成，都有其內在規律存在，也需要必備的教育環境條件，經歷必要的過程，付出必需的努力，有相應教育理念與政策保障支持才能實現。接受體育教育既是學生的權力，也是學生的義務，體育作為一門高校必修課程，和專業課程一樣，作為學生你喜歡得學，不喜歡也得學。在體育課程教學中，我們應當考慮學生的興趣，但不可能以學生興趣為前提、為中心。體育學習不是欣賞文藝表演，不可能總是輕松愉快。勤學苦練、吃苦耐勞、拼搏進取，不僅是體育學習和鍛煉的需要，也是培養學生心理素質與社會適應能力的需要，更是國家意志的需要。20世紀50~90年代的高校體育相當重視學生意志品質的培養，學生的身體素質呈上升趨勢。近20年來，隨著社會的經濟和科技發展，人民生活水平、體育教學條件及教育技術大幅度提高，而學生的身體素質卻連續下降。原因之一是教學過程中不重視學生的運動量與運動強度，從而也淡化了刻苦鍛煉的意識。

隨著時代的進步，高校體育改革賦予體育教學更豐富多彩的內容。但只滿足學生的體育興趣，不增強體質就背離了學校體育教育的宗旨。“快樂體育”“興趣體育”是20世紀80年代從日本引入的，一時間學校紛紛仿效，各種理論與實踐研究的論文也見于各種專業期刊或報端，形成了向“快樂體育”“興趣體育”看齊的改革趨勢，以致促成了目前體育教學中，過分追求“興趣”“愛好”而摒棄磨礪教育的局面。然而“快樂體育”的發源地日本對“快樂體育”的定義竟是：克服困難，戰勝自我所獲得的成功體驗。日本各級學校的“挫折教育”“磨難教育”方興未艾。在日本的體育課堂上，老師要求學生堅持完成一些似乎是學生力所不能及的練習，如冬天在雪地里穿著背心、短褲跑步，赤日炎夏光著腳在跑道上跑步等，在體育課上，常常會出現學生拖著疲憊腳步艱難地沖過終點的情景。但問起這些學生是否感到快樂的話，幾乎都得到肯定的回答。反觀我國高校體育教學改革，本來在體育教學過程中(包括“快樂體育”教學)，勞其筋骨，苦其意志，才能強健體魄、健全心理，達到結果快樂，這應是學校體育教育中必不可缺少的目標任務之一，但因為顧忌少數體質差的學生群體“出事”，為迎合學生興趣而怕成為不受學生歡迎的體育課或體育教師，而放棄磨礪教育。對于體育教育過程中“痛苦”與“快樂”如何認識與理解，也使得從事體育教學第一線的教師百思不得其解，甚感迷茫和困惑。在追求快樂、興趣的同時，忽視了“痛苦”“磨難”過程的存在，改革就有可能走向極端。在體育教學中，絕大多數學生不會專門體驗體育中的快樂而自覺、自由選擇“痛苦”的運動。“教育者有意識培養與學生在無意識中體驗運動中的快樂和痛苦是一種境界，是體育教育思想的升華，體現著體育所產生的快樂和痛苦兩重性的辯證統一”。“快樂本身就蘊藏著痛苦，痛苦中產生出快樂”，在高校體育教學中離開了“痛苦”探討快樂、興趣是無益的，而失去了快樂談“痛苦”是愚昧的。二者有機融合，才能使體育教育的內容涵蓋更加完整，學生的體質、精神、意志狀況才能有望更快得以改善。通過磨礪教育，學生會對體育有更多更深的感知和體驗，有利于學生對體育的深層理解。

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[編輯：李壽榮]