會計職業道德與“啟蒙”教育

摘要：屢屢發生的會計信息失真現象，把會計職業道德教育擺到了非常重要的位置。學校作為培養會計人員的主要機構，在開展會計職業道德教育方面還存在一些問題。文章在調查的基礎上，強調了對會計專業學生加強職業道德教育的緊迫性，并提出了一些改進措施。

關鍵詞：會計職業道德；學校；專業文化

中圖分類號：G40文獻標志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2008)18-0285-03

會計是一項技術性很強的工作，在經濟活動中具有重要的地位?，F代會計經過近六十年的發展，職業技術有了巨大的進步，但技術的進步卻并未減少會計信息失真的現象，從美國的“安然”事件到我國的“銀廣夏”事件，都說明了一個問題：會計職業道德的重要性高過會計職業技術。會計職業道德是在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范，涵蓋了敬業守信、廉潔自律、客觀公正、提高技能、參與管理等內容。作為會計人員的主要來源——學校，在會計職業道德的“啟蒙”教育上起著重要作用。

一、對學校開展會計職業道德教育的調查

為了解學校在開展會計職業道德教育方面所做的工作及其實際效果，筆者進行了兩項調查：

（一）調查學校是否開設了有關會計職業道德的課程

通過對所在城市開設會計專業的4所職業院校的調查，在專業教學計劃中，開設法律道德或法制教育課程的有4所，且都安排在第一二學期；開設技能實訓類課程的有4所；開設會計從業資格考試課程的有2所（都安排在第五學期），每學期安排過一次有關會計職業道德專題講座的有1所，沒有一所學校專門開設會計職業道德課程。

在課時的安排上，各校的差異也較大：如法制教育課程，有的學校開設兩個學期，周課時為4，而有的開設一學期，周課時為2；又如，會計從業資格考試中的“財經法規與會計職業道德”課程，多的共安排60課時，少的僅在考前安排幾次集中輔導（不足20課時）。

（二）調查本校會計專業學生學習會計職業道德相關課程后的實際效果

調查分兩組進行，第一組的對象為一二年級未參加會計從業資格考試的153位學生，第二組的對象為三年級參加過會計從業資格考試的107位學生。部分調查結果如下表：

調查顯示：是否參加過會計從業資格考試成為學生接觸會計職業道德的標尺，但這僅僅是形式上而已，大部分學生是出于考試需要，并未在思想層面認知；學校開設的法律道德等課程未能達到向學生傳導會計職業道德信息的效果；學生對會計工作情境缺乏認識，認為“會計誠信”離自己很遠；隨著年齡的增長，學生越來越被社會“同化”。這一調查結果表明學校對會計專業學生進行職業道德教育有待加強。

二、原因分析

（一）會計職業道德教育尚未真正融入專業教學體系

學校在會計專業教學計劃安排中，過去主要強調會計理論知識，側重學歷教育，后來通過示范專業建設和課程改革的引導，開始注重對師生實踐動手能力的培養，實訓課程所占比例得以提高，出于驗收和就業需要，“考證”成為學校教育的又一側重點。但對學生職業道德修養（特別是廉潔自律觀念）的培養，還僅停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，造成學生片面追求實用和自我專業價值，使今后在實際工作中的職業道德培養失去了先天基礎。

（二）缺乏濃厚的會計文化氛圍

學校的專業文化建設重形式、輕實質，通常的做法是掛幾幅會計名人像、貼幾句會計法規、布置一間展室（陳列學生作品、獎狀等），學生在入校時參觀過一次后就大門緊鎖。而日常教學工作圍繞考試考證轉，學生管理工作圍繞校紀校規轉，課外活動圍繞文娛體育轉，沒有將教育教學及學生活動與會計職業道德培養有機結合，達不到文化熏陶、潛移默化的效果，無法提升學生對專業的認識。

（三）職業道德教育內容與專業脫節

學校開展的會計職業道德教育以思想道德及法制教育為主，一方面理論性強、不易理解，另一方面，課程內容沒有結合學生的年齡特點和文化層次，與會計專業也缺乏緊密聯系，使學生缺乏學習興趣。學生認為，職業道德與會計工作關系不大，即使是有關系，由于現在還未從事會計工作，“做假賬”等違反會計職業道德的現象離自己還很遠。

（四）教學形式陳舊

大部分的職業道德教育在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復說教的情境下開展，形式僵化，學生被動接收，其結果自然是“左耳進右耳出”；多媒體教學化身為放法制錄像；難得有一次案例教學，又由于案例簡單、缺乏新意、答案一目了然而變得無思考價值，學生自己都覺得參與討論“太過幼稚”，也就調動不了學生的積極性。

（五）社會現象沖擊學校道德教育

如今，生活水平提高了，但社會風氣卻變差了，不良的社會風氣對學校德育造成了強大的沖擊，真善美的學校教育和假惡丑的社會現象形成了兩種對立，這對于人生觀和價值觀尚未完全形成的青年學生來說，很容易導致他們道德情感的迷失。

三、加強學校會計職業道德教育的措施

（一）將會計職業道德教育貫穿于專業教學計劃

學校要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把職業道德教育擺在各項工作的首要位置，將“法律道德教育→專業思想教育→職業道德教育”的漸進教育理念運用到專業教學計劃的制訂中，設置會計職業道德教育系列課程。從新生入學開始，就向學生提出“講誠信、高技能、精業務”的要求，并以“講誠信”為首要目標，通過“職業生涯與規劃、法律道德、會計基礎工作規范、會計從業資格考試、經濟法、會計法、就業指導”等課程的開設，循序推進會計職業道德教育。

（二）加強學校專業文化建設

要努力開拓新形勢下學生會計職業道德教育的有效途徑，大力推進校園專業文化建設。把會計職業道德教育融入到學生學習的各個環節，滲透到教學、科研和文體活動各個方面，貫穿到教育教學的全過程。具體包括：校內實訓設施改造成模擬會計工作的專業場景；在學生管理工作中建立誠信檔案；班費管理中引入內部控制制度；平時開展的活動中加入會計元素，如舉行會計技能大賽、設置模擬法庭、藝術節安排會計小品、對優秀畢業生進行校園電臺訪談等。使學生在會計文化氛圍中學習，激發其會計職業道德感，達到會計職業道德觀念教育的目的。

（三）將會計職業道德教育融入專業教學中

在開展專業理論教學時，教師除了對專業知識進行講解外，還應充分挖掘教材的潛力，融入會計職業道德教育。例如，出于粉飾會計報表的目的，將本應費用化的利息支出進行資本化，就會虛增當期利潤。教師應指出，這是會計制度所不容許的，要站在客觀公正的立場上抵制這種違法行為，使知識的外延得以延伸，陶冶學生的會計職業道德情操。

積極開展校內實訓教學，引導學生將學到的理論知識付諸實踐。實訓中要注意變換學生的崗位角色，使學生熟悉實際工作中的業務處理流程，了解各崗位的職責要求。學生只有親身實踐，才能更深刻、更全面地認識和理解會計職業道德知識。

同時，要鼓勵學生參加社會實踐，并將實踐中遇到的有關職業道德問題加以整理，作為案例教學的內容，補充教材的理論知識，化解學生在學校教育與社會現實之間的認知矛盾，培養學生處理問題的能力。

（四）革新教學方式，豐富教學手段

充分運用多媒體教學技術，指導學生閱讀會計方面的報刊、書籍，瀏覽會計專業網站，將其納入過程評價，以引導學生關注身邊的有關信息，讓學生了解真假會計信息的識別方法，學會如何自覺抵制經濟利益的誘惑，使學生樹立“誠信為本”的思想，強化會計職業道德觀念。

聘請優秀的會計、審計人員及法院工作人員作為外聘教師，通過授課、專題講座、參觀等形式，對工作中的業務處理技巧和經濟案例進行剖析，讓學生了解用人單位對會計人員的素質要求，達到會計職業道德規范教育和警世教育的目的。

（五）改進案例教學

案例教學和會計專題辯論，能引導學生積極參與到會計職業道德知識的主動學習和思考中去。教師應廣泛調查搜集資料，設計一些含有道德困境的案例（如怎樣辨別稅務籌劃和避稅、如何恰當地進行檢舉揭發等），通過學生組內討論、組間辯論等形式，最終找出合理或比較合理的解決方法，既提高了學生的課堂參與度，又使學生掌握一些思考方法和處理問題的技巧，以發展其職業道德思維，提高職業道德能力。

學生時代是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，是會計職業道德的最佳培育期。學校在培養學生專業知識和技能的同時，還應通過各種方式，幫助學生正確認識會計工作的重要性，培養學生的原則性和敬業精神，引導學生正確處理公與私、個人與集體之間的關系，讓學生知法守法，在就業前就養成“愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律”的良好會計職業道德。

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