作文審美教學

作文是學生在感知美、發現美的基礎上創造美的過程。在作文教學中進行審美教育，不但可以開闊學生視野，培養學生追求真善美的品質，還可以提高學生的觀察能力和思維能力，豐富學生的想象力。那么，怎樣在作文教學中滲透審美教育呢？我認為可以從課堂教學和課外訓練兩個方面著手實施。

一、課堂教學滲透審美教育

語文課堂教學是語文教學的主陣地，作文教學是語文教學的一個重要組成部分。教師在語文教學中貫穿審美教育，往往能讓美的內容、美的形象、美的形式潛移默化地在學生頭腦中留下一幅美的畫卷，培養他們初步的美感。

1． 通過課文中的人物美，培養審美感知力。在課堂教學中，挖掘教材中的情感因素，可以讓學生走進情感世界，激發共鳴效應。如在教學《江上漁者》這首古詩時，為了讓學生體驗捕魚人的艱辛，可利用動畫和聲音，生動地把一葉小舟在洶涌的風浪中出海的情境表現出來，從而進一步升華學生熱愛勞動人民的情感。又如《窮人》一文，桑娜和漁夫這兩個人物形象主要美在行為和語言上，教學時，可抓住重點部分指導朗讀，深入體會人物的美好心靈。特別是“她的心跳得歷害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可”“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”“非這樣做不可”等句子，寫出了桑娜不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自淳樸善良的心靈；而一個“熬”字，可以讓我們強烈地感受到漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞，他與妻子桑娜同樣有甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚品質。只要教師在課堂上繪聲繪色地加以引導，學生反復朗讀，細細體味，就能深深體會到人物的美好心靈，感受到美的教育。總之，只有教師從審美的角度引導學生去發現，去欣賞，去感知，才能使他們既提高審美感知力、鑒賞力，又自覺培養審美創造力。

2． 通過課文中的景物美，培養審美鑒賞力。小學課文中，寫景狀物的文章比比皆是，我們應該透過景物美，引導學生融入作者所營造的氛圍中，把祖國的奇山秀水聯系在一起，使學生在思想情感上與作者產生共鳴，從而產生審美效應。如在教學《我愛故鄉的楊梅》時，先讓學生找出描寫楊梅外形特點的語句，反復朗讀；再投影楊梅樹在春雨的沐浴中勃勃生長的喜人氣勢，讓學生體會作者把楊梅寫活了，從中獲得豐富的美感，得到美的感染和熏陶。又如《桂林山水》一文，突出描寫了桂林水美和山美。水美，美在靜、清、綠；山美，則美在奇、秀、險。如此美的山和水，再加上“云霧迷蒙”“綠樹紅花”“竹筏小舟”，使人產生一種“舟行碧波上，人在畫中游”的心曠神怡之感。學生通過欣賞美的畫面，深情誦讀，往往會進入美的境界中，產生身臨其境的感受。

二、課外訓練培養審美創造力

語文課堂教學的審美滲透，為作文再現美打下了堅實的基礎。在教學讓學生練習寫人，通過具體事例，表現人物的特點和品質時，我首先讓學生回顧課文中寫人的文章，然后把學到的知識運用到寫作中去。這樣學生寫起來就會得心應手，能夠抓住人物的特點，通過其語言、神態、動作、心理活動以及生動具體的事例，把人物品質描寫得淋漓盡致，他們描寫的人物有外貌美，有語言美，有行為美，有的兼而有之，給人以美的感受。在教學寫景狀物的文章時，我組織學生到大自然中去觀察、欣賞，去發現美，創造美。引導學生身臨其境，教給他們觀察、想象和分析事物的方法；引導學生由此及彼、由近及遠地觀察，了解事物全貌；指導學生在觀察中透過事物的現象抓住事物的本質，發掘事物的美；通過比較分析，抓住事物的特征及特點，調動學生的想象力，想象出新的情節，把自己找尋到的美鮮明地表現出來，從而培養學生的審美情操和審美素養。

愛美之心，人皆有之。在作文教學中，我們應該精心挖掘教材的美，引導學生品味和欣賞，并運用到寫作中去。

責任編輯黃日暖