影像一 素質(zhì)教育：求索不止的勝景

教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，是指人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特性及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、人格素質(zhì)、角色素質(zhì)等。(據(jù)《中小學(xué)素質(zhì)教育論綱》，趙紅海等編著，山東教育出版社，2000年)

一、階段

1.醞釀階段

“文革”后恢復(fù)高考，結(jié)束了“讀書無用論”，但許多學(xué)校又開始了新的一輪片面追求升學(xué)率。1985年，國家教委成立，組織了一個國家級的研究解決“片面追求升學(xué)率”問題的對策小組，通過幾個月的調(diào)查研究，寫出一份報告，登在各大報刊上，各個省都展開了討論，有一些效果，但不很大。因為校長、教師不太能夠接受，片面追求升學(xué)率是一個社會問題，板子不能都打在校長和教師身上。(據(jù)《關(guān)于素質(zhì)教育的思考》，柳斌，中國教育和科研計算機網(wǎng))

1985年5月，鄧小平在第一次全國教育工作會議上指出：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量。”同年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：“在整個教育體制改革過程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”這成為素質(zhì)教育實踐的思想源頭。

1986年4月12日全國人大六屆四次會議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。”

1988年，一篇《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》的文章刊登在《上海教育》雜志，素質(zhì)教育這一新概念引發(fā)了教育界曠日持久的教育思想大討論。素質(zhì)教育的邏輯起點是“糾偏”，糾應(yīng)試教育之偏，是針對當(dāng)時大學(xué)教育的過分專業(yè)化、中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率的傾向，是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高全民族素質(zhì)為目的的教育。

1993年2月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：發(fā)展基礎(chǔ)教育，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”

2.確立階段

1994年6月，李嵐清在全國教育工作會議上提出：“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。”同年8月，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次正式在中央文件中使用了“素質(zhì)教育”的概念。

1996年2月，《人民教育》刊載了湖南淚羅大面積推行素質(zhì)教育的報道，由國家教育委員會向全國推廣。這是素質(zhì)教育實踐過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，使改革試驗從學(xué)校試點擴展為區(qū)域改革，為在全國全面實施素質(zhì)教育奠定了廣泛的基礎(chǔ)。

1996年3月，八屆全國人大四次會議通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強調(diào)指出，要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。

1997年9月，國家教育委員會在煙臺召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會，李嵐清出席了會議。這是在全國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的標(biāo)志性會議。

1997年9月12日，中國共產(chǎn)黨第十五次全國代表大會在北京開幕。江澤民強調(diào)指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

3.推進(jìn)階段

1997年10月，國家教育委員會制定了《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》。

1998年2月，國家教委提出《推進(jìn)素質(zhì)教育調(diào)整中小學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)過程管理的意見》。

1999年1月，中共中央、國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，明確提出了“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。

1999年6月，黨中央、國務(wù)院召開第三次全國教育工作會議，江澤民同志在會上的講話和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快教育改革和發(fā)展，構(gòu)建充滿生機活力的、有中國特色的社會主義教育體系的重要指導(dǎo)思想和綱領(lǐng)。

2000年8月，廣東省委、省政府根據(jù)黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略部署，在廣泛深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，召開全省教育工作會議，印發(fā)《中共廣東省委、廣東省人民政府貫徹(中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定)的意見》，要求全面實施“科教興粵”戰(zhàn)略，加快建設(shè)教育強省步伐；加大教育改革力度，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；強化管理，建設(shè)適應(yīng)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊伍；多渠道增加投入，建立多元化教育投資體制；加強領(lǐng)導(dǎo)，開創(chuàng)素質(zhì)教育新局面。

2001年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，對全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行了部署，并于6月召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議。《決定》要求加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，深化教育教學(xué)改革，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。

2001年9月，廣東省政府召開全省基礎(chǔ)教育工作會議，隨后印發(fā)《關(guān)于貫徹(國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定>的意見》，要求堅持基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育體制改革，提高辦學(xué)水平和效益；加快教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；增加財政投入，多渠道籌措教育經(jīng)費；深化人事制度改革，加強教師隊伍建設(shè)。

2002年7月，廣東省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》，要求建立和完善農(nóng)村義務(wù)教育保障機制，保證農(nóng)村義務(wù)教育投入；加強農(nóng)村中小學(xué)教職工編制管理；調(diào)整鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教育管理方法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府不再設(shè)立專門教育管理機構(gòu)；建立健全監(jiān)督機制，加強對農(nóng)村義務(wù)教育的督導(dǎo)檢查。

2004年7月，廣東省委、省政府召開全省科技·教育·人才大會，隨后印發(fā)《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要(2004－2020年)》，明確了教育現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略重點、目標(biāo)、主要任務(wù)和保障措施。

2005年1月，教育部公布了2005年教育改革與發(fā)展的六項重點工作，其中之一是堅持“育人為本、德育為首”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2005年8月，廣東省政府印發(fā)《廣東省教育現(xiàn)代化建設(shè)綱要實施意見(2004－2010年)》，部署落實2010年前的教育現(xiàn)代化建設(shè)特別是各級各類教育的發(fā)展目標(biāo)、改革創(chuàng)新和均衡協(xié)調(diào)。同時，省委、省政府作出《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村免費義務(wù)教育的決定》，2005年秋季起在16個扶貧開發(fā)重點縣農(nóng)村率先實施免費義務(wù)教育。省委九屆八次全會決定，2006年秋季起在全省農(nóng)村實行免費義務(wù)教育。

2006年，修訂后的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“國務(wù)院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況，確定教學(xué)制度、教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革考試制度，并改進(jìn)高級中等學(xué)校招生辦法，推進(jìn)實施素質(zhì)教育。”這就把實施素質(zhì)教育上升到了法律的層次。(據(jù)《素質(zhì)教育大事記》，光明網(wǎng)2005年10月18日；《廣東省素質(zhì)教育調(diào)研報告》，廣東省教育廳湯貞敏撰稿)

二、探索

廣東省已于1996年普及了九年義務(wù)教育。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面實施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，已成為全省各級政府的共識。“八五”期間和“九五”前三年，全省教育總投入達(dá)1246.98億元，為實施素質(zhì)教育提供了保證。主管教育的副省長親自到實施素質(zhì)教育比較好的深圳市進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗。于1997年5月，以省政府的名義，召開了全省素質(zhì)教育工作會議，推廣深圳市的經(jīng)驗。全省還建立了順德、仁化等12個有各種類型的縣(市)素質(zhì)教育實驗區(qū)，由省教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)。省政府十分注重發(fā)揮教育資金在推進(jìn)素質(zhì)教育中的導(dǎo)向作用，調(diào)整了省級財政教育專項資金的使用方向，設(shè)立了改造薄弱學(xué)校、德育基地建設(shè)、中小學(xué)體育衛(wèi)生藝術(shù)教育、教育信息化、教育改革、師資培訓(xùn)等多方面的專項補助資金。(據(jù)《廣東省全面實施素質(zhì)教育》，《光明日報》1999年6月15日)

1997年11月，廣東中小學(xué)素質(zhì)教育工作會議提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的七項工程。包括：加強薄弱學(xué)校的改革，實施規(guī)范化學(xué)校工程；省每年撥出8000萬元資金，用3年左右時間，分期分批改造相對薄弱學(xué)校6000所(占全省學(xué)校中的20％)；深化教育結(jié)構(gòu)改革，優(yōu)化教育資源配置，搞好學(xué)生初中后合理分流；切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；改革考試制度和考試方法，完善中考“兩試合一”制度，實行小學(xué)階段取消百分制，實行等級制并實行學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報告書制度；構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的科學(xué)評估指標(biāo)體系和督導(dǎo)評估機制，摒棄僅憑升學(xué)率高低衡量學(xué)校工作好壞的作法；積極探索德育工作新途徑，加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作。(據(jù)《強化政府行為推進(jìn)素質(zhì)教育 廣東出臺七項工程》，《人民日報》1997年11月25日)

廣東省素質(zhì)教育調(diào)研工作領(lǐng)導(dǎo)小組于2005年8月在全省范圍內(nèi)開展了素質(zhì)教育調(diào)研工作。調(diào)研顯示，各級黨委、政府和社會各界支持教育改革和發(fā)展，初步形成全面推進(jìn)素質(zhì)教育的良好環(huán)境，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人為目標(biāo)，以思想政治教育為主線，努力構(gòu)建學(xué)校教育為主陣地，家庭和社會密切配合的德育工作網(wǎng)絡(luò)。推行德育進(jìn)社區(qū)，密切與政法部門的聯(lián)系，為中小學(xué)聘請法制副校長或?qū)嵭小耙恍Ｒ痪敝贫龋宦?lián)合政法、城管、工商等部門，開展學(xué)校周邊環(huán)境的整治工作，優(yōu)化社會育人環(huán)境。各級政府及教育行政部門積極籌措資金，建設(shè)一批青少年學(xué)生活動場所和社會實踐基地，為中小學(xué)開展社會實踐活動創(chuàng)造條件。如多數(shù)市、縣(區(qū))向中小學(xué)生優(yōu)惠或免費開放博物館、科學(xué)館、圖書館和其他人文、自然景觀，為中小學(xué)提供素質(zhì)教育資源。廣州、深圳、汕頭等市建立了一批有較大社會影響力的素質(zhì)教育活動基地，如愛國主義教育基地、法制教育基地、勞動技術(shù)教育基地、文體活動基地、科技與環(huán)保教育基地，為學(xué)生集中學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工，開展法制教育、禁毒教育、國家安全教育、人防教育等專項教育提供場所，強化了學(xué)生情感教育和道德實踐活動。同時，大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，推行素質(zhì)教育資源共享，減少重復(fù)建設(shè)。

調(diào)研顯示，全省中小學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。不少地區(qū)和學(xué)校形成了多種素質(zhì)教育模式，如廣州市的“協(xié)同教育”“成功教育”“愉快教育”“個性化教育”“和諧教育”“主體教育”“以美育人”等，注重師生的互動，加強實踐性，鼓勵學(xué)生主動反思、探索和創(chuàng)造。

從2002年起，我省義務(wù)教育階段學(xué)校開始課程改革，2004年普通高中一年級開始實施新課程。新課程體系注重學(xué)科整合，實行一綱多本、教材多元化，加強了課程與學(xué)生生活、社會實際之間的聯(lián)系，容量大，結(jié)構(gòu)新，開放性強，思考強度大，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教育思想、課程理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展。不少學(xué)校還重視地方課程和校本課程的研究和開發(fā)，努力形成學(xué)校的特色和優(yōu)勢。(據(jù)《廣東省素質(zhì)教育調(diào)研報告》，廣東省教育廳湯貞敏供稿)

02006年，廣東省中考招生以等級進(jìn)行錄取，分?jǐn)?shù)不再是錄取的惟一依據(jù)。中考改變了以往升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，通過評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。“綜合表現(xiàn)”結(jié)果將作為初中畢業(yè)和普通高中招生的依據(jù)。(據(jù)《廣東考試改革為素質(zhì)教育開路》，《人民日報》2005年11月24日)

2007年廣東高考增加了綜合素質(zhì)評價。內(nèi)容以寫實性文字表述方式分項目記入考生電子檔案，內(nèi)容包括考生中學(xué)期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實踐活動的表現(xiàn)情況或獲獎情況等等，取代現(xiàn)行考生電子檔案的畢業(yè)考試成績、畢業(yè)鑒定，錄取時供高等學(xué)校參考，作為高校錄取依據(jù)之一。(據(jù)《廣東考試改革為素質(zhì)教育開路》，《人民日報》2005年11月24日)

從2007屆普通高中畢業(yè)生開始實施《廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》。評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級考試等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)評價反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級考試反映學(xué)生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

三、亮點

1997年，中山市教委完成了以黨委、政府、教辦、學(xué)校為評價對象的區(qū)域性素質(zhì)教育綜合性評價方案研制，同時啟動素質(zhì)教育評價實踐。1998年，以教師、學(xué)生為評價對象的素質(zhì)教育個體綜合素質(zhì)評價方案研制完成并付諸實施。1999年－2000年，完成了素質(zhì)教育課堂教學(xué)評價、普通高中素質(zhì)教育辦學(xué)水平綜合評價等課題總方案規(guī)定的其他6個單項工作評價方案的研制并全部付諸實施。2001年，與中南大學(xué)張光鐸教授共同完成素質(zhì)教育評價體系數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的設(shè)計和開發(fā)。中山市從縱橫兩個方向全方位構(gòu)建了一個多層次、多層級組成的立體評價體系。從縱向分層，分別以鎮(zhèn)區(qū)黨政部門、鎮(zhèn)區(qū)教辦和全市普通高中、學(xué)校、教師、學(xué)生為評價對象，中山市政府、教委等為評價主體，形成各自評價方案，層層貫通。從橫向分項，對各項教育內(nèi)容的具體實施情況開展專項評價，其中包括學(xué)校德育、教學(xué)、教師隊伍建設(shè)、整體改革特色等方面的評價。在實踐中實行全過程測控，包括重要內(nèi)容的評價全程檢索、重要活動的評價全程測評和重要項目的評價全程視導(dǎo)，同時注重評價形式的多樣性，形成素質(zhì)教育多級多重激勵機制和強大動力機制。

變化之一，人們普遍接受了評價觀念，并順利建立了評價制度。1998年，中山曾在全市范圍開展素質(zhì)教育評價調(diào)查，所有教辦主任以及參與調(diào)查的校長、教師百分之百贊成，并且以各自的評價實踐作出了最好的回答。變化之二，轉(zhuǎn)變了職能部門的管理方式，提高了工作質(zhì)量。教育評價與行政管理結(jié)合最直接的結(jié)果就是評價增強了權(quán)威性，而管理則提高了科學(xué)性。變化之三，形成了改革合力，推進(jìn)了素質(zhì)教育。一方面各自的角色定位和工作目標(biāo)十分清晰，另一方面，因為評價覆蓋了所有鎮(zhèn)區(qū)，延伸到每一所學(xué)校和教師，因而基本實現(xiàn)了真正意義上的全面推進(jìn)素質(zhì)教育。變化之四，轉(zhuǎn)變了思維方式，形成了新的工作作風(fēng)。開展素質(zhì)教育評價4年，中山全市各鎮(zhèn)區(qū)在接受綜合評價這種新型管理方式的同時，也接受了一種新的思維方式和工作作風(fēng)。從嚴(yán)、從實、從細(xì)要求，主動工作、創(chuàng)造性工作，已經(jīng)成為中山市教育的突出特征。(據(jù)《廣東中山市嘗試素質(zhì)教育評價機制》，《中國教育報》2002年1月11日。《人民教育》2008年8月號合刊將刊登中山素質(zhì)教育大型紀(jì)實文章)

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，2003年，深圳市一方面抓原有特色的強化，另一方面抓新特色的形成，把計算機教育拓展為信息技術(shù)教育，小學(xué)三年級就開設(shè)信息技術(shù)課程，英語教學(xué)延伸到小學(xué)一年級，“雙語教學(xué)”實驗逐步推開，法制教育讀本進(jìn)入課堂，科技教育廣泛開展，藝術(shù)教育按照“普及與提高互動、專業(yè)與業(yè)余結(jié)合、學(xué)校與社會呼應(yīng)、國際與國內(nèi)打通、教育與文化一體”的路子，全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。(據(jù)《中國教育年鑒2004》，中國教育和科研計算機網(wǎng))

長期以來，高考作為一個顯性的靶子，頻繁地出現(xiàn)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的博弈中。不少人認(rèn)為，高考一天不改，素質(zhì)教育就難以前行；甚至有人斷言：“落實素質(zhì)教育，必須取消高考。”在坊間爭論不休的時候，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)悄悄地用行動驗證了高考和素質(zhì)教育是可以并行不悖的，它們是能夠良性互動的。吳穎民校長如是說：“在教學(xué)中，我們不僅注重學(xué)生眼前的發(fā)展，更注重學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展；不僅注重學(xué)科知識的發(fā)展，更注重全面素質(zhì)的發(fā)展；不僅注重學(xué)生共同素質(zhì)的發(fā)展，更注重學(xué)生個性特長的發(fā)展；不僅注重學(xué)生文化知識的積累，更注重學(xué)生品質(zhì)、意志和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這些看起來似乎會分散教學(xué)的注意力，實際上都有助于高考成績的提高，也能讓學(xué)生在社會上更有競爭力。”“持續(xù)發(fā)展概括起來是‘四個堅持、四個反對’：堅持為學(xué)生終身發(fā)展奠基，反對功利主義短期行為；堅持全面素質(zhì)，反對考試指揮教學(xué)；堅持全面貫徹方針，反對考什么教什么；堅持嚴(yán)格要求學(xué)生、嚴(yán)格管理，但反對簡單地把學(xué)生當(dāng)作工業(yè)化的產(chǎn)品，要讓學(xué)生有自主的發(fā)展空間。”(據(jù)《踐行素質(zhì)教育造就國家棟梁》，《廣東教育高中版》2007年第1期)

華附歷任的校長，都有一個共識，“以人為本”，并且強調(diào)，“人”，不僅包括學(xué)生，還要包括教師。學(xué)生的成長和教師的成長，必須同樣得到重視。他們一直堅持四項“可持續(xù)”的原則——培養(yǎng)可持’續(xù)發(fā)展的學(xué)生，造就可持續(xù)勝任的教師，實施可持續(xù)提升的教育，創(chuàng)辦可持續(xù)攀高的學(xué)校。作為一所在全國有影響力的名校，他們不僅僅追求讓學(xué)生考上好的大學(xué)，而是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“領(lǐng)袖人才”的高度上。吃苦耐勞的精神、協(xié)調(diào)組織的能力、杰出的口才、健康的心理、關(guān)注社會弱勢群體的意識和行為……作為一個領(lǐng)袖人物所必要的這些素質(zhì)，學(xué)校都設(shè)置了專門的活動來培養(yǎng)。大量的社會名流到學(xué)校來開講座，農(nóng)業(yè)問題、外交問題、航天問題、中東問題、朝核問題……什么都有，就好像一個縮小了的北大、清華課堂。在這樣的氛圍里，學(xué)生的視野、思考的問題、理想抱負(fù)就和只以考試為重的學(xué)校的學(xué)生不一樣。而且，華附還有一系列的制度來促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。每兩周評選一次“華附之星”，這不僅面向?qū)W習(xí)成績優(yōu)秀、在競賽中獲獎的學(xué)生，還有熱心公益、默默做志愿者的學(xué)生，還可以是在某個領(lǐng)域有突出表現(xiàn)的學(xué)生，體育特長、藝術(shù)特長，什么都可以。“華附之星”只有一個評選標(biāo)準(zhǔn)，必須在同齡人當(dāng)中，出類拔萃。這就引導(dǎo)著學(xué)生不斷地去修訂自己的奮斗目標(biāo)，不斷地去充實和提高自己。(據(jù)《我們培養(yǎng)的是領(lǐng)袖人才!》，《中國教師報》)

圍繞著以因材施教為核心的個別化、個性化教學(xué)模式，華師附中改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的課程體系。新課程構(gòu)建的目標(biāo)以學(xué)生自主發(fā)展為本，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、能夠創(chuàng)造未來的人才；以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；以個別化為發(fā)端，以個性化為歸宿，努力構(gòu)建多元化、現(xiàn)代化、國際化的課程體系。主要內(nèi)容是：1.課程結(jié)構(gòu)多元化。著力開發(fā)建設(shè)校本課程，形成奧班、試驗班、普通班相結(jié)合的教學(xué)組織形式和國家課程、地方課程、校本課程相協(xié)調(diào)的課程體系。努力做到規(guī)定性課程(包括國家課程和地方課程)優(yōu)質(zhì)化，選擇性課程(學(xué)校課程)系列化、個性化、特色化。2.課程內(nèi)容現(xiàn)代化。在現(xiàn)有學(xué)科課程中更新內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)精神；在學(xué)校課程中專門開設(shè)介紹新興學(xué)科和前沿學(xué)科的相關(guān)課程；注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文素質(zhì)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和健全人格。3.課程發(fā)展趨勢國際化。緊隨教育領(lǐng)域日益頻繁的國際合作和國際文化交流，融入國際教育發(fā)展潮流，把握新世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢，博采眾長。

在華師附中新課程體系逐步凸現(xiàn)的同時，追求選擇、追求創(chuàng)造、追求卓越的這三個課程教學(xué)改革核心價值也日見鮮明，“三步走”階梯式課改模式，打造了高素質(zhì)現(xiàn)代人的培育格局。具體而言：通過第一步的“第二課堂”開發(fā)，為學(xué)生提供了多樣性選修方式；通過第二步的“課堂實踐”探索，為學(xué)生提供了接觸社會，實踐提高，進(jìn)而萌發(fā)改善社會的平臺；通過第三步“意識領(lǐng)域”的拓展，為學(xué)生提供了立志奉獻(xiàn)社會，成為領(lǐng)袖型高素質(zhì)現(xiàn)代人的可能。(據(jù)《探索階梯式新課程改革十年“三步走”打造高素質(zhì)“現(xiàn)代人”培育格局》，《聚清園》2007年第2期)

生本教育是由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，已經(jīng)在廣東、澳門、香港等地的許多小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校中開展了實驗，并收到了良好的效果。生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)。生本教育的基本過程是：課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，上課時的小組討論，上臺發(fā)言與在座位上聆聽、質(zhì)疑、探究，課后的追根究底。學(xué)生在此過程中學(xué)會了學(xué)習(xí)，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料，通過文字或圖例表達(dá)自己的意見，課堂上學(xué)會聆聽老師、同學(xué)的講話，上講臺用口頭表達(dá)自己的意見，對別人的觀點提出質(zhì)疑，對別人的質(zhì)疑回答自己的見解。全班分成若干小組，每小組4－6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，學(xué)會合作。生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲。老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。(《生本教育——最好的素質(zhì)教育》，郭思樂的博客)

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