影像三 課程變革：步步推進(jìn)的景觀

課程變革，教育史上一個(gè)永恒的話題，它的成敗與否對(duì)國(guó)人的素質(zhì)以及整個(gè)民族的進(jìn)步都有著重大的意義。廣東在課程變革方面一直都在不斷地努力與探索，所取得的碩果也頗豐。下面以大事紀(jì)略的形式回放我省這三十年來課程變革所經(jīng)歷的幾個(gè)路程。

第一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

省教育廳于1979年秋接受國(guó)家教委中學(xué)司的委托，參加了《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》第一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。《中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》是教育部委托北京師范大學(xué)會(huì)同中國(guó)科學(xué)院數(shù)學(xué)研究所、人民教育出版社等單位，按美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校數(shù)學(xué)系項(xiàng)武義教授的《關(guān)于中學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教材的設(shè)想》組織編寫的。從1979年開始，在北京、上海、天津、廣州、長(zhǎng)春5個(gè)城市的8所重點(diǎn)中學(xué)的9個(gè)初一班開始試驗(yàn)，我省的廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華南師范學(xué)院附中是其中的兩所學(xué)校。這一套中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，內(nèi)容的選取原則是“精簡(jiǎn)實(shí)用，返樸歸真，內(nèi)容現(xiàn)代化”。教材的處理力求深入淺出，順理成章，突出由算術(shù)到代數(shù)、由實(shí)驗(yàn)幾何到論證幾何、由綜合幾何到解析幾何、由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)等四個(gè)重大轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)數(shù)系運(yùn)算律、集合邏輯、向量和逼近法分別在實(shí)現(xiàn)這四個(gè)轉(zhuǎn)折中的作用。盡量做到人人能懂，到處有用。本教材適用于重點(diǎn)中學(xué)，側(cè)重于滿足學(xué)生將來從事理工方面學(xué)習(xí)和工作的需要。

改革開放對(duì)人才的外語(yǔ)素質(zhì)要求越來越高，省教研室引進(jìn)香港《新活用英語(yǔ)教材》實(shí)驗(yàn)。這套教材共6冊(cè)，在香港供小學(xué)6年用。該教材突出聽說訓(xùn)練，生動(dòng)活潑，重點(diǎn)難點(diǎn)分散。省教研室組織廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)從1979年開始在初中一年級(jí)進(jìn)行了兩年實(shí)驗(yàn)，完成了第三、四、五冊(cè)和第六冊(cè)的教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)了英語(yǔ)教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)英語(yǔ)通用教材很有幫助。

從“一綱一本”到“一綱多本”

由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展極不平衡，不同地區(qū)的教育有著不同的特點(diǎn)，因此，在課程設(shè)置和教材建設(shè)上，國(guó)家教委采用統(tǒng)一性與多樣化相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)各地按照國(guó)家頒布的統(tǒng)一大綱，編寫不同風(fēng)格和特點(diǎn)的教材，做到“一綱多本”。因此，在省政府的大力支持下，廣東九年義務(wù)教育(沿海版)教材編寫委員會(huì)成立，主任由時(shí)任副省長(zhǎng)王屏山擔(dān)任，副主任由省教育廳副廳長(zhǎng)、華師大校長(zhǎng)等擔(dān)任，組織編寫適應(yīng)沿海地區(qū)改革開放需要的九年義務(wù)教育沿海版教材，包括18個(gè)學(xué)科。從1989年秋開始，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)，先后在廣東、福建、海南、北京、浙江、遼寧等省市部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行全部學(xué)科或部分學(xué)科的教材試驗(yàn)。這套教材于1992年陸續(xù)上送國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過，被列為全國(guó)首批九年義務(wù)教育選用教材之一。

教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整

普通高中調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的改革，從1991年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開始，逐年逐級(jí)進(jìn)行，把教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的課程分成必修課、選修課和活動(dòng)課三類。這項(xiàng)改革至1994年覆蓋和延伸至高三。

1994年春，為了適應(yīng)新工時(shí)制(每周上班五天半)的需要，省教育廳于8月轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委的調(diào)整意見，對(duì)現(xiàn)行全日制小學(xué)、初中課程(教學(xué))計(jì)劃和高中教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，適當(dāng)減少了一些課時(shí)。

普通高中綜合課程教材的探索

為了探索普通高中課程多樣化，構(gòu)建面向21世紀(jì)普通高中課程新方案，省教育廳于1995年11月接受國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司的委托，承擔(dān)“普通高中綜合課程研究與實(shí)驗(yàn)”課題。由省教育廳劉達(dá)中副廳長(zhǎng)任組長(zhǎng)，省教研室主任郭鴻、省教育學(xué)院蘇式冬副院長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。成立“普通高中綜合理科”和“普通高中綜合文科”兩個(gè)課題組，分別由中山大學(xué)生命科學(xué)院院長(zhǎng)周昌清教授和廣州師院教科所所長(zhǎng)張人杰教授任組長(zhǎng)。

1995年至1997年第一周期的主要任務(wù)是：(1)收集資料，對(duì)綜合課程有關(guān)理論問題進(jìn)行研究與探討，確定我省構(gòu)建普通高中綜合課程的基本思路，構(gòu)建起普通高中綜合課的基本框架；(2)編制普通高中綜合文科、理科課程綱要，寫出教材的樣章；(3)提出開展教材實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想，研究建立普通高中綜合課程實(shí)驗(yàn)的配套政策和措施。

接著，省教育廳繼續(xù)承擔(dān)這項(xiàng)由國(guó)家教委基礎(chǔ)司組織、香港華夏基金會(huì)資助的項(xiàng)目的第二周期(1997－1999)的工作，主要任務(wù)是完善文理科綜合課程的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、編寫文理科綜合課程教材，并選點(diǎn)進(jìn)行教材的實(shí)驗(yàn)工作。首批實(shí)驗(yàn)于1997年9月－1998年7月在高中二年級(jí)進(jìn)行，采用邊研究、邊編寫、邊試教、邊論證的方式進(jìn)行，并于1998年9月－1999年7月在高三年級(jí)實(shí)驗(yàn)。第二批實(shí)驗(yàn)工作于1998年9月至2000年7月系統(tǒng)地進(jìn)行。這個(gè)課題研究經(jīng)過幾年的努力，按計(jì)劃完成任務(wù)，于2000年結(jié)題。

通過幾年的課題研究，課題組編寫出35萬字的《普通高中綜合課題研究資料匯編》、30萬字的《中小學(xué)綜合課程研究文獻(xiàn)分析》和21萬字的《綜合課程研究論文選編》。這些文集是較系統(tǒng)研究綜合課程的文獻(xiàn)，可作為綜合課程理論研究和師資培訓(xùn)的參考資料。課題組構(gòu)建出綜合文科《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合理科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，并編寫出包括九章教學(xué)內(nèi)容64課時(shí)的綜合文科教材(約20萬字)；包括緒言和七篇教學(xué)內(nèi)容310課時(shí)的綜合理科教材(約85萬字)。構(gòu)建出較完整的普通高中綜合課程教材，“填補(bǔ)了我國(guó)普通高中開設(shè)綜合課程的空白”，對(duì)高中課程結(jié)構(gòu)改革具有重要意義。

義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)

為貫徹教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，按照省教育廳制定的“快一步，高一層”的課改推進(jìn)策略，我省有條不紊地推進(jìn)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)。2001年，啟動(dòng)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)深圳市南山區(qū)的課程改革實(shí)驗(yàn)；2002年，啟動(dòng)首批30個(gè)省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作；2003年，第二批共45個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)投入實(shí)驗(yàn)；2004年9月，全省小學(xué)和初中起始年級(jí)全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。主要經(jīng)驗(yàn)有：

①抓好師資培訓(xùn)是課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。省和多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都有課程改革的教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各級(jí)教育行政部門、全省各級(jí)教研室、教師繼續(xù)教育中心、師范院校和各縣教師進(jìn)修學(xué)校、相關(guān)出版社，密切配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，通過“四級(jí)四類培訓(xùn)”(即省、市、縣、校和行政培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、一般實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、非實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn))；注意培訓(xùn)中的“五個(gè)結(jié)合”(通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、理念更新與課例分析結(jié)合、專家講座與名師示范結(jié)合、接受式培訓(xùn)與研修式培訓(xùn)結(jié)合、集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)結(jié)合)，確保了“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。

②加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，保證必要的經(jīng)費(fèi)投入。為保證課程改革的順利實(shí)施，我省各實(shí)驗(yàn)區(qū)成立了課程改革實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，健全組織機(jī)構(gòu)，為課改實(shí)驗(yàn)提供了組織保障。落實(shí)課改經(jīng)費(fèi)，為課改實(shí)驗(yàn)提供經(jīng)費(fèi)保障。

③嚴(yán)格執(zhí)行課程方案和教材選用政策。按照教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策”，逐步建立“在教育行政部門及專家指導(dǎo)下的教材選用制度”。我省實(shí)行在教育廳指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)區(qū)教材自主選用教材，基本做法是：各實(shí)驗(yàn)區(qū)成立實(shí)驗(yàn)教材選用機(jī)構(gòu)，各學(xué)科成立教材選用委員會(huì)，各委員會(huì)由5－7人組成，人員為教育行政部門的代表、學(xué)科教研員、教師代表、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)代表、家長(zhǎng)代表。對(duì)教育部《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》中的各版本教材進(jìn)行了解，經(jīng)過民主集中制的決策程序選定本實(shí)驗(yàn)區(qū)所用的教材版本，由實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政部門上報(bào)省教育廳，經(jīng)批復(fù)后使用。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，各校都能使用新課標(biāo)教材，并按照課程計(jì)劃開齊課程，開足課時(shí)。

④以校為本，建立校本研訓(xùn)制度。各實(shí)驗(yàn)區(qū)做到教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)一體化，推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)工作。他們將集中調(diào)研和分散調(diào)研相結(jié)合；聽課與座談相結(jié)合；重點(diǎn)研討與案例研討相結(jié)合，不斷加強(qiáng)課改的交流活動(dòng)；加強(qiáng)名師和骨干教師的培養(yǎng)；加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，做到資源共享。

⑤強(qiáng)化宣傳、溝通工作，積極爭(zhēng)取各方支持是推進(jìn)課改的必要條件。課程改革實(shí)驗(yàn)離不開社會(huì)各界的理解和支持，各實(shí)驗(yàn)區(qū)相當(dāng)重視以社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)為主要對(duì)象的課改宣傳和溝通。

普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)

根據(jù)《教育部關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》(教基[2003]21號(hào))，廣東省成為全國(guó)首批普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省之一。從2004年秋季開始，廣東全省21個(gè)地級(jí)以上市128個(gè)縣區(qū)981所普通高中的高一年級(jí)全部開展新課程實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的高一學(xué)生51萬多人，教師3萬多人。幾年來，我省普通高中廣大一線教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究、勇于實(shí)踐，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)取得了長(zhǎng)足穩(wěn)定的進(jìn)展，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在：

①充分認(rèn)識(shí)課程改革的意義和價(jià)值。把高中新課程實(shí)驗(yàn)作為推進(jìn)素質(zhì)教育、加快廣東普通高中教育發(fā)展的“突破口”和“工作抓手”，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前在普通高中實(shí)施新課程是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，是全面提升教育質(zhì)量的強(qiáng)大推動(dòng)力。

②充分估計(jì)新課程改革的深度和難度。充分研究新課程實(shí)驗(yàn)方案和工作措施，充分估計(jì)實(shí)驗(yàn)工作中可能出現(xiàn)的問題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。以科學(xué)的、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待新課程實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化科研對(duì)課程改革的引領(lǐng)，努力提高課程改革實(shí)驗(yàn)措施決策和行動(dòng)的科學(xué)化水平。由于每項(xiàng)措施出臺(tái)都經(jīng)過反復(fù)科學(xué)論證、廣泛征求意見，并且使征求意見的過程成為宣傳的過程、解釋的過程、取得理解的過程、提高認(rèn)識(shí)的過程，使決策措施的出臺(tái)水到渠成，有扎實(shí)的科學(xué)依據(jù)和深厚的群眾基礎(chǔ)，在改革實(shí)踐中得以較順利地貫徹。

③教育行政部門充分擔(dān)負(fù)起在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。根據(jù)新課程目標(biāo)的改革要求，結(jié)合廣東普通高中教育實(shí)際情況，制定實(shí)驗(yàn)工作方案和具體措施。新課程實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段都及時(shí)提出新課程實(shí)驗(yàn)工作要求和指導(dǎo)意見。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)以來，我們所發(fā)的指導(dǎo)性意見涵蓋教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)行為等各方面，從而有力保障新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

④創(chuàng)新教學(xué)研究制度，教學(xué)研究部門充分擔(dān)負(fù)起在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的研究和指導(dǎo)責(zé)任。各級(jí)教研室根據(jù)新課程背景下的工作要求，創(chuàng)新教研工作思路，建立校本教研機(jī)制，為學(xué)校開展新課程實(shí)驗(yàn)提供可持續(xù)的學(xué)術(shù)支持，搭建廣大實(shí)驗(yàn)教師開展教學(xué)交流和研究的活動(dòng)平臺(tái)，保障新課程改革實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)。根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施要求和每個(gè)階段的實(shí)際情況，深入學(xué)校調(diào)研并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中的工作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論分析與提升，積極解決新課程實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)和課改學(xué)術(shù)成果，不斷提高新課程實(shí)驗(yàn)水平，編制了多種供實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的高中新課程實(shí)驗(yàn)教師研修資料60多種，保證新課程實(shí)驗(yàn)順利推進(jìn)。

⑤抓住評(píng)價(jià)與考試制度改革這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)，帶動(dòng)新課程全面推進(jìn)。采取的具體措施主要有三條：一是制訂了“廣東省普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案”；二是制訂了2007年的高考改革方案，在考試科目組合、考試內(nèi)容、綜合評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了適合新課程的改革；三是制訂了“廣東省普通高中教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系”，建立教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估制度，對(duì)普通高中進(jìn)行教學(xué)水平專項(xiàng)評(píng)估。