影像五 語文教育：在改革中發展

反思新時期以來語文教改的實踐歷程。將促進語文教育更好更快的發展

記者：吳老師，您是廣東語文教育改革和發展的親歷者，我們知道您不但有著豐富的中小學語文教學實踐經歷，長期從事語文教學研究，而且還參與了新時期中小學語文教材的改革與建設，能請您談談30年來廣東中小學語文教育改革。和發展的情況嗎?

吳惟粵：好的。我從36年前走上教師崗位至今，前15年主要是教學和學習，此間先后擔任了小學、初中、高中各年級的語文教學，后20年主要是教學研究，其間也先后主持或參與了8套各時期小學、初中、高中語文教材的編寫。在經歷了這些年語文教學與研究的實踐之后，確實也感到很有必要對新時期以來語文教育改革實踐進行反思，以取得更好更快的發展。

建立廣東特色中小學語文教學體系，成為20世紀80年代廣東語文教學改革研究的重點課題

記者：30年前，開始進入新時期的廣東語文教育是在一個怎樣的基礎上起步?面對的主要困難有哪些?當時改革的目標和任務是什么?

吳惟粵：當時正處在十年動亂之后的百廢待興、百業待舉時期，廣東中小學語文教育面臨的困難主要有幾方面：首先是亟待恢復正常的教學秩序，建立適當的教學目標，明確規范的教學要求。當時全省中小學語文教學與其他學科一樣，在長期無序、無標準的混亂狀態中起步，城鄉之間、學校之間的教學差異很大。20世紀70年代末80年代初，廣東的城市中學執行三年制的重點中學教學計劃，農村中學執行兩年制的農村中學教學計劃，前一計劃要求過高，后一計劃則要求過低，與當時的教學實際都存在著較大的差距。其次是當時中小學語文教師中存在大量“低標準，瓜菜代”時期延用下來的不合格教師。在未能做到整個教師隊伍實現學歷達標之前，用了十多年時間，讓大批教師通過在崗進修，取得合格學歷或中小學教師崗位合格證。三是廣東的語文教學是在多種復雜方言背景下開展的，并且由于毗鄰港澳，因血緣地緣關系深受港澳地區使用繁體字的影響，漢字簡繁混用，當時“講普通話，用規范字”的任務就十分艱巨。這些都極大地增加了我省語文教學的難度，我們提高語文教學水平首要的任務就是推廣普通話、使用規范字，然后才能談到語文素養的全面發展。

如何從實際出發，確定適當的中小學語文教育目標，迅速提高教師專業素質，改進教學方法，提高教學效率，解決語文教學長期以來高耗低效的問題，是當時語文教學面臨的主要困難和亟待解決的問題。因此，建立科學有序的具有廣東特色的中小學語文教學體系，可以說在20世紀80年代成為全省廣大語文教師教學改革研究的重點課題。

在全省廣大語文教育工作者的共同努力下，語文教學改革呈現百舸爭流、繁花盛開的新局面

記者：30年來，我省語文教學改革主要經歷了哪些階段?每個時期的改革重點是什么?有哪些階段性特點?

吳惟粵：我省中小學30年語文教學改革大致可以分為三個階段。第一個階段是前面提到的20世紀80年代，這是一個恢復起步期。這個階段主要是在黨的十一屆三中全會路線指引下，掀起思想大解放的熱潮，廣大教師剛從文革十年禁錮中解放出來，迸發出極大的工作熱情和改革干勁，語文教學改革出現了百舸爭流、繁花盛開的新局面。顯著的特點是廣大中小學教師、教研員從教學實際出發，認真總結教學經驗，探索教學規律，在語文教學的許多方面都進行了卓有成效的研究和改革，形成了各具特色的教學風格和學術流派，在語文園地開出一朵又一朵奇葩，涌現出一批務實創新的語文教育專家和教學實驗項目，其中不少在省內外產生了較大的影響，如：北有韶關劉清涌提出的“培養發展學生的情、理、知、能、智”語文教學觀和“貴在引導，重在轉化，妙在開竅”的教育觀；東有梅州李清以單元教學目標調控為契機探索出大面積提高農村初中語文教學質量的改革之路；西有湛江李寰英的“情理智能法”“循環導學”的語文教學、江門陳傳和的由“階段性、連續性、循環性”的外部三性和“整體性、規律性、實踐性”的內部三性組成的單元教學體系；南有佛山鐘德贛設計和主持實驗并大面積取得成效的“五步三課型反芻式單元教學法”、中山黃汝棠以啟發式教學這一教改的永恒主題為主線總結和推廣的導讀法、活動教學法、比較教學法、情感教學法、思路教學法等，以及廣州市教研室主持的“精讀·略讀·仿寫”語文教學實驗、華南師大附屬中學開展的閱讀教學、語文活動教學改革，等等。這些教學教研骨干長期不懈的探索實踐和理論研究，不但提高了語文教學效率，取得了彌足珍貴的理論成果，而且帶動了一大批語文教改的骨干，提升了我省語文教師隊伍的整體素質，促進了我省中學語文教學質量的穩步提高。

教學方法改革開始拓展延伸到課程教材改革，一批承載著教改新理念新成果的教材成為語文教育改革的新亮點

記者：從20世紀80年代后期開始，我省先后涌現出了一批在我國有著較大影響的語文教材，成為這一時期廣東語文教育改革的突出亮點。您能談談這些驕人成果的主要特點嗎?

吳惟粵：20世紀80年代后期到90年代，可以說是我省語文教育改革的第二階段。這個時期中小學語文教改呈現出前所未有的新特點，改革的重點已不局限于前一時期的教學方法改革，已經開始拓展延伸到課程教材領域的改革。當時的工作背景有兩點比較大的變化：一是各種在教學實踐中成效顯著的教學方法成果需要可供教學操作的教材作為載體；二是教育事業發展到了一個新的階段，1985年中央教育工作會議描繪出了我國教育改革的藍圖，提出了普及九年義務教育的發展目標，建設九年義務教育課程計劃、大綱、教材的任務已經鮮明地提了出來。因此，這一時期我省語文教育改革的突出特點和成果是建設了一批在我國產生了較大影響的教材。

1986年，我省實現了普及小學教育，開始向普及九年義務教育的目標邁進，并且以“改革開放先行一步”為工作準繩，努力實現廣東教育的跨越式發展，提出了領先于全國的教育目標。1988年，在教育部規劃全國中小學課程教材建設的一盤棋中，我省承擔了建設適用沿海地區使用的義務教育教材(簡稱“沿海版”)的任務，編寫包括小學語文和初中語文在內的各科教材，從1989年開始在沿海地區廣東、福建、海南等地實驗使用，這套教材一直使用至2008年秋學年之后才完全過渡到新課標教材。我國中小學教材建設“在統一基本要求的前提下實現多樣化”的20年改革實踐中，沿海版語文教材是其中比較有特色的一種，這套教材除了鮮明的區域性特點外，還體現并促進了新的語文教育觀念的形成和發展。如果把教育觀念幾十年來轉變和發展的軌跡表述為“加強雙基——培養能力——發展智力——發揮個性”，就可以看出，此前的教材主要反映了軌跡的第一點，涉及第二點，未能顧及第三、四點。沿海版語文教材則反映了這個軌跡的全過程，吸收融匯了幾十年來語文教育研究發展的最新成果，尤其突出了語文作為基礎性、工具性學科的交際功能，把語文運用規律和兒童認知規律較好地結合起來，建立起一個以聽說讀寫能力訓練為主線、把語文知識教學有機地融于其中的語文教學體系。其成就不但促進了廣東語文教育在全國達到前所未有的新高度，而且引起了國際社會的關注。如馬來西亞的《華文》教材，過去一直由臺灣負責提供編寫。當地華文學校管理部門看到了“沿海版”語文教材后，決然停用一直由臺灣供應的教材，派人專程赴北京通過外交部門找到“沿海版”編寫組的老師，要求按照“沿海版”語文的教學體系和編寫體例，為馬來西亞編寫新的初中、高中《華文》教材，這套教材從20世紀90年代中期開始一直使用至今。這一成果的推廣意義非常重大：擴大了改革開放后的新中國在海外的影響；教材用簡化漢字編印，推廣了簡化字；用漢語拼音注音，推廣了漢語拼音方案；應用我們的教學語法，促進了漢語在海外的規范使用；宣傳了中華民族文化和改革開放的成就；在政治上、學術上、文化上都取得了驕人的成績。

丁有寬主持編寫的“讀寫結合教材”，從1988年開始在全國20多個省、市、區的小學實驗使用，這套教材強調以讀帶寫、從讀學寫、以寫促讀，從篇著眼、從句人手，打好基礎，從“有法”到“無法”，從仿到創、從放到收，從述到作、從說到寫，把寫作教學和閱讀教學法融為一體，取得了良好的教學效果，在全國小學語文教材中風格別樹一幟，尤其適用于農村小學。王東明主持編寫的“注音識字，提前讀寫”教材，強化拼音教學，加強聽說教學，引導兒童提前進入讀寫，擴大閱讀量，在促進小學低年級學生讀寫能力發展方面成效突出，尤其適用于南方方言區，與黑龍江的“注音識字，提前讀寫”教材南北呼應，成為我國“注、提”教學流派最具代表性的兩套教材之一。當時的國家教委初等教育司還在廣東召開全國“注、提”教學實驗研討會，宣傳推廣廣東的研究成果，并且以廣東和黑龍江的研究和實驗成果為基礎，編寫了一套全國通用的“注、提”教材。此外，吳鄭珊的“集中識字”教材，李寰英的“情理智能法循環導學”教材，也都在省內外產生了較大的影響。

這一階段的課程教材教學改革，呈現出自下而上、由實踐而理論、以教學第一線教師為主力，從教學實際出發，從改革教學方法人手的特點。由于來自實踐，用于實踐，有用好用，成果易推廣，教材受歡迎。同時，在沿海版教材建設中，一批高校學者開始參與其中，與一批中小學優秀教師和教研員一起，組織起一支把基礎理論、應用理論和教學經驗有機結合的課程教材研究和建設隊伍，這支隊伍至今仍在新課程教學改革和教材建設中發揮著重要的作用，為新一輪語文課程教材改革奠定了堅實的基石。

在新課程的起跑線上，有著20多年不懈探索和研究的寬厚基礎、敢為人先的廣東語文教育改革又一次傲立潮頭

記者：新世紀新課程提出了“三維目標”的理想愿景，實現難度是比較大的，這一時期的廣東語文教改又有哪些新成果呢?

吳惟粵：新的時代為語文教育的發展提供了極好的良機，也提出了前所未有的挑戰。2001年國務院批轉印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，掀起了新一輪基礎教育課程教材教學改革，這一時期可以說進入了教學改革的第三階段。我省1996年基本普及九年義務教育之后，在鞏固和提高“普九”成果的同時開始進入普及高中階段教育的事業大發展階段。這一階段課程改革以“三個面向”為指導，從現代化的需要和國際視野出發，著眼于未來發展的需要，以先進的教學理念為先導，從改革課程結構、課程內容、課程設置入手，構建適應新世紀社會科技發展需要的課程教材教學體系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，促進學生全面發展和健康成長。

這一階段我省語文教學改革的突出特點是改革力量強大、教育理念先進、學術根基扎實、群眾基礎深厚。語文教育的學科建設方面正在經歷著一場現代化的巨大變革，這是有別于歷史上任何一次文化進程的變革。在社會信息量劇增、信息環流加速運動的今天，為了更好地完成時代的使命，語文教育面臨著學科自身不斷完善的重大課題。這是一場自上而下的課程改革，突出語文學科人文性、工具性的特點，強調全面提高學生的語文素養，努力構建緊密聯系社會發展實際、能夠學以致用的語文課程，在實現新課程“三維目標”要求的同時，要求在教學中實現信息技術和語文課程整合，以現代化教學手段促進學生的語文學習，在提高學生語文素養的同時提高學生的信息技術素養，愿景是比較理想化的，實現難度也是比較大的。由于有廣大語文教育工作者20多年不懈的實踐探索和理論研究的寬厚基礎，有不甘人后、敢為人先的改革精神，我省的語文教育改革又一次傲立潮頭。

語文教育凸現鮮明的時代色彩，信息技術在語文教學中迅速普及。并開始成為廣大教師的自覺行為

記者：我們知道，這一時期廣東語文教育改革也取得了一批可圈可點的成果，您能說說這些成果有哪些比較突出的標志性特點嗎?

吳惟粵：這一時期最大的突破是教育教學理念的更新和先進教育技術的應用，以及廣東語文教改成果的輻射影響，而且在廣東語文教育改革和發展中都有突出的標志。首先是信息技術在我省語文教育中應用得早、應用得廣泛。我省語文教育工作者自1996年承擔國家重點課題“96-750”(中小學教學中的信息技術應用及其課件制作)語文研究項目以來，信息技術在語文教學中的應用迅速普及。進入新世紀以后，語文教學與信息技術整合已經成為廣大教師的自覺行為。隨著語文網絡教學資源的日臻豐富，以及我省“校校有網站，人人有網頁”活動的廣泛開展，涌現出一批顯示新世紀教學風采、體現新課程理念特色的教學和研究成果。從“九五”期間羅定中學創設的語文多媒體教學法課堂結構“板塊結構模式”的嘗試，珠海一中信息技術整合語文教學的探索，廣雅中學以信息技術輔助管理語文教學過程的實踐，到“十五”期間佛山、茂名、云浮、江門等市信息技術與語文學科課程整合在全市范圍的實驗，再到“十一五”期間以廣州市天河區“天河部落”、江門市“同步課堂”“虛擬教研”和珠三角地區一些學校和教師積極開展的語文網絡教學實驗等為代表的充滿時代色彩的語文教學與研究，標志著我省語文教育已經初步邁進現代化的時代，極大提高了語文教學的效率，提高了語文教研的實效。

新世紀，語文教改取得了開創性的新突破。廣東首次承擔編寫我國普通高中語文教材并付諸新課標課改實驗

記者：聽說在發揮廣東語文教改成果對教學的輻射力影響力的同時，語文教材建設也取得了新成果，這項成果和以往的教材成果有什么不一樣?

吳惟粵：這就是我要說的又一項標志性成果。普通高中教材建設作為廣東語文教改在這一時期一項開創性的突破，確實尤可稱道。據了解這是建國以來廣東首次承擔編寫的國家課程普通高中語文教材。2004年，我省編寫的普通高中語文教材通過了教育部的審查，作為全國第一批普通高中新課程實驗教材供高中新課程實驗區使用。這套語文課本包含5本必修課教材和14本選修課教材，以及相關的教學資料和網絡資源，既給學生提出了普通高中語文學習統一性的基本要求，又為學生選擇性的自主發展和興趣愛好提供了豐富多樣的語文選修課等課程資源。這套教材以學生發展為本，堅持工具性和人文性統一，以經濟比較發達的社會需要作為選擇教學內容的出發點，以語文水平一般的學生的接受能力和發展需要為教材內容安排的依據，充分利用地區經濟比較發達、思想比較開放、信息技術較為普及、教育資源豐富的優勢。

這套教材有著鮮明的學術風格和教學特色：一是以活動為載體進行聽說讀寫，確立了語文活動教學的體系，實現了活動與語文知識、語文技能、寫作的結合，構建了語文“活”和“動”的機制，師生可根據自身實際和學習內容等，選擇靈活多樣的方法；學習過程是“活”的，可在生活中考察、采訪，也可走進網絡世界去討論、交流。二是以閱讀為杠桿提高語文素養，構建了“以閱讀為主線，聽說讀寫有機結合”的體系，把閱讀、寫作、語言、活動等項內容整合在每一個單元。三是構建了新的語文教科書體系，按活動、文體、語體三條線索，創建了“三線四單元”的語文教材新框架。教材的設計注重引導師生充分利用本地的社會生活和自然環境，為開發各地區語文課程資源提供了可能，教材適合各種層次和水平的教師，對我省高中語文教學的影響是極為深遠的。

廣東語文教育改革這些年來取得的成果，不但對我省語文教學實踐產生了極大的影響，促進提高了我省語文教學質量，而且在輻射影響港澳地區的語文教育方面發揮了重要作用。如我省早期通過“說話”課促進推廣普通話的做法對香港中小學“普通話”課程開設產生影響；連續四年來廣東都派出幾十名語文教學專家到香港駐校擔任教學顧問(每批一年)，傳授廣東語文教學的成功做法；近兩年也配合澳門教學評估工作需要派出一些教學評估專家協助澳門對中小學進行教學質量評估；鐘德贛老師反芻式單元教學法正在新加坡的一些中小學推廣實驗……應該說，這些都是非常令人驕傲的成績。

如何真正實現語文教學“萬物皆備于我”的境界，語文教育工作者依然任重道遠

記者：回首我省三十年語文教學改革的歷程，您最深刻的體會是什么?對于未來我省語文教學改革您有些什么設想?

吳惟粵：三十年語文教改，承擔著時代的使命，歷經了艱難的跋涉，將繼續在探索中前行。我最深刻的體會是：任何教學改革都必須從當時當地的教學實際出發，充分利用所有能調動的教學資源和條件，適應社會發展的需求，滿足學生發展的需要；必須及時將行之有效的實驗成果提煉總結，宣傳推廣；必須有一支敢于改革、勇于創新的包括廣大中小學教師在內的教學專家隊伍，而且身處教學第一線的中小學教師應該成為教育教學的專家隊伍的中堅力量。

語文教改之路將伸向何方?這需要我們認真總結過去的經驗，在總結過去30年的成功經驗的基礎上確定下一步的目標，把語文教學改革引向深入。語文教育作為具有高度人文性、工具性的基礎學科，在人才培養過程中擔當著尤其重要的作用，因此，我們應該不懈努力探索高效率的教學途徑，幫助學生培養良好的語文素養，打下扎扎實實的語文基本功，養成良好的語文學習習慣。語文教學的許多領域還有待我們研究和探索，如：如何開發和建設語文課程資源?如何發揮語文教育在培養創新型人才中的作用?如何改革語文教學評價與考試?如何認識語文閱讀審美與多媒體(視覺、聽覺等)審美的關系?如何引導學生養成閱讀審美的情趣和習慣?如何認識紙質文本閱讀、檢索與網絡閱讀、檢索的關系，紙質文本寫作與手機文本寫作的關系、規范表述與諧趣表述的關系?如何認識和處理語文綜合實踐活動、語文綜合能力培養和語文基本功訓練的關系?如何看待語文教育的功利性與“無事亂翻書”的關系?倡導讀書怡情，引導讀書形成風氣……

我們說，中國語文是一門古老的學科，伴隨著漢字記錄的五千年中華民族文化，語文已經走過了五千年的歷史。古代的語文教育是熔文史哲經于一爐的大語文教育，私塾、蒙學的教學因人而異、各取所需而百花齊放、各吐芬芳，我們從歷史長河大浪淘沙流傳下來的一些典籍中，仍可以看到古人對于如何讀書、作文提出的不少規范和方法，從中也可以看到我們今天語文教育體系的雛形。

我們也說，語文又是一門年輕的學科，直到1903年張之洞主持制定《奏定中學堂章程》中設立“中國文學”課程，才正式拉開了現代中國語文教育的序幕。一個世紀以來，歷經“中國文學”、“國學”、“國文”、“國語”以及“漢語”、“文學”并設等稱謂，最終還是選擇了簡潔而明快的名字——“語文”。經過幾代人的努力，現代中國語文教育作為一門學科已經建立起自立自強的課程和教學體系，并且在我國的學校教育中一直占有著很重的分量。

進入二十一世紀以后，中國語文教育伴隨著快速發展的步伐，在世界范圍空前普及，不僅在東南亞國家學校教育中已經成為一門重要的課程，就是在東亞、歐美國家，在學校教育中的地位也日見提高。

新的時代為語文教育的發展提供了極好的良機，也提出了前所未有的挑戰。在信息量劇增、傳播媒體日加豐富的今天，為了更好地完成時代的使命，中國語文教育確實面臨著學科自身不斷完善的重大課題。我們面對語文教育的發展現狀，不能不進行清醒的回顧和深刻反思。我們需要怎樣的中國語文教育，如何進一步探索語文教學新途徑，使語文教學真正進入“萬物皆備于我”的境界，這是語文學界和所有有志于在此研究領域勇于攀登者的一個重要的研究課題，有賴于一批又一批有志之士的理論思考和實踐探索。時代期待著語文教育工作者提出更切實更深入的見解，使語文教育真正走出困惑。伴隨著社會的發展與改革，語文教育工作者依然任重而道遠。

責任編輯 潘孟良