一份教材的評估

摘要：筆者站在使用者的角度。對大學英語(全新版)綜合教程做出評估。提出教材所不同于傳統教材的全新理念。但同時也提到在教材使用過程中所出現的不足之處和改正辦法。旨在對大學英語教材編寫提出建設性意見。

關鍵詞：大學英語；教材評估；全新；不足

一、引言

大學英語(全新版)綜合教程是上海外語教育出版社根據1999年修訂后的《大學英語教學大綱》予2001年正式出版的一套全新教材。這是一套“依據全新的教學理念、全新的構思、全新的素材編寫而成、供大學英語教學使用的教材”。該教程“全新”之處在于。除包含大學英語(修訂版)傳統教材的課文、詞匯表、練習等基本板塊，還增加了一部分學生自主學習內容。如讀前準備活動，練習中增加了詩歌。幽默故事并且形式盡可能采用了交互方式和任務方式，書后附有學生自主學習光盤。每個單元內容豐富多彩。更為全面地訓練學生各方面的技能，更能吸引學生的注意力，激發其學習的興趣。教程強化了《大學英語課程教學要求》所提出的“自主性”、“個性化”的英語教學模式，是一套“繼承、借鑒與創新”的系列教材。

二、不足之處

該教程自出版以來，在全國二十多個省市應用。好評如潮。這與其“內容立體化、形式立體化和服務立體化”的特點是分不開的。也成為“大學英語教材立體化建設實踐范例之一”。但是一套教材的編寫不可能是十全十美的。筆者在教學實踐中亦碰到本教程編寫的一些欠妥之處。在此提出，聊做磋商。

1 難度編排具有起伏性。

學習是一個由淺及深、循序漸進的過程，因此教程的編排應該遵循先易后難的順序。這一方面便于學生有規律、有步驟地掌握教材內容，另一方面可以激發其層層克服知識的興趣。教學中筆者發現教程在知識的難度編排方面缺乏一定的嚴密性。表現在：

第一、詞匯難易度的起伏性。

首先。同一冊教程中前后單元詞匯出現忽難忽易的現象。例如。Unitlbook2共有詞匯短語104個，其中四級詞匯和短語83個。而unit3book2共有詞匯短語65個，其中四級詞匯短語51個。unit5book2共有詞匯短語65個。其中四級詞匯短語47個。作為新學期的第一個教學單元。過多過難的詞匯容易打擊學生的學習興趣。

其次。部分詞匯的衍生詞形式先于其詞根出現。例如。unit2bookl主課文詞匯出現correspondence，然而在unitSbookl主課文詞匯中始出現其詞根correspond：unitlbook2主課文詞匯出現reliance。然而在unit4book2始出現其詞根rely。如此顛倒的順序不利于學生掌握單詞記憶的規律。影響到其掌握單詞的效果和自主性。

另外。丁志聰教授在其論作《大學英語綜合教程需精益求精》中曾經提到教程“課文詞匯與練習出現本末倒置的現象”。

第二、主文難易度的起伏性。該教程課文“選材地道、規范、具有時代性”。但是在內容難度的編排上出現難易不定的現象。例如。unitlbookl在語言點和主旨思想的把握方面都要大大難于unit2bookl。作為大學新生大學英語的第一個單元。unitlbookl題材把握到位。但是語言點難度過大，容易打擊學生的學習積極性。

教程內容難度的起伏不定不僅會影響到學生對知識的掌握速度和效果，而且會對其心理產生一定影響。陷入心理疲勞狀態。對學習失去興趣。這是大學英語教材編寫要引起重視的一點。

2 主課文行文偏于非正式語、篇幅稍長。

教程主課文“語體兼顧書面語和口語及正式語和非正式語”，文章大部摘自本土作家的原作。此做法便于學生接觸到原汁原味的英語。但是另一方面對于非英語專業的學生來講，其英語水平不足以理解、解析、掌握結構過散、非正式語過多的文章。同時主課文篇幅稍嫌長。以book3為例，主文章長度多在1300單詞左右，而大學英語四級要求快速閱讀文章字數在1000-1200單詞。深度閱讀篇幅在320單詞左右。作為精讀文章。過長的文章使得學生容易忽略對基本語言點的精確掌握。難于把握文章的結構和中心思想。直接導致的結果是失去閱讀的興趣，難于做到自主學習，出現“上課方式以講解為主，沒有充分體現交際法的教學原則”、“學生自主學習方面的訓練不夠”的現象。在大學英語教學向注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變的今天，對基礎知識和基本技能的訓練往往被忽略。

3 副課變難度稍大。該教程“全新”點之一在于課文分為正課文和副課文兩個部分，副課文供學生自學并完成練習。這是一個培養學生自主學習的有效機會。但是在教學實踐中筆者發現，由于副課文篇幅過長且語言點過難。學生很難有自主閱讀并完成練習的能力和興趣，即使在教師的任務要求下完成的結果也很不理想。

三、結論

筆者任教于一所省內普通本科中醫藥大學。TonyO，Sullivan(1988)指出，“正如現在必須切實判斷某種教學方法是否符合某一特定類型學生的需要那樣，估價和選擇教科書也必須根據我們心目中的某類學生的需要為依據”。因此上述論點僅為本校師生教學實踐中所遇到的問題。不一定適合于其它種類院校。該教程是教育部推薦使用的大學外語類教材。自出版以來全國數百所高等院校使用了該教材。其中既包括北京大學、復旦大學這樣的全國重點本科院校。也包括類似于筆者所在的省內普通本科院校。不同莢語水平的學生對該教程的評估也必然不一樣。但是由此提出一個問題，即在全國高校英語水平參差不齊的形勢下。到底何種教材才是好教材?Harmar(1983，提出，“研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學習者的需求。這是評判教材的依據和前提”。因此對于教材的選擇，可以引用一句老話，“適合自己的才是最好的”。大學英語(全新版)勝在內容豐富多彩，編排模式順應《大學英語課程教學要求》(試行)提出的“立體化、網絡化、個性化英語教學和學習的實際需要。”但是材料的選擇和編排方面不能適合使用該教程的所有院校。所以筆者認為。若教程能夠針對各類院校特點，在選材上刪添潤色，編排為適合于不同學習者需要的不同版本，效果將會更好。