“以就業為導向”的大學英語教學模式探索

【摘要】當前，世界各國交流日益頻繁，決定了社會的外語人才需求激增；但是，另一方面，又存在大學生就業難的社會問題。因此，探索“以就業為導向”的大學英語教學模式就體現了時代的要求。本文探索了“以就業為導向”的大學英語教學模式的改革訴求、理論指導與出路。

【關鍵詞】就業導向 大學英語 教學模式

一、“以就業為導向”的大學英語教學模式的訴求

1、傳統大學英語教學模式亟需改進。傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調查[1]表明，在傳統的大學英語教學中出現的問題有：1）傳統的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊；2）英語教學的目的與語言作為交際工具的本質背道而馳；3）教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求；4）教學模式單調，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環境；5）學習方法被動、機械。從而出現了比如應試傾向嚴重等大量的問題。

英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出[2]，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現教學過程及教師上課的規律，比較忽略學生學習主動性的發揮。

束定芳曾在江蘇某大學做過一個隨機抽樣調查[3]。參加調查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調查的內容之一是課堂教學的主要方法。令人吃驚的是，竟有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀梅的調查[4]也顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應當是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”。這兩項說明，“不少教師懂得‘應該如何做’，但實際上卻沒有這樣做。”

傳統的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發揮，正如李嵐清副總理指出的那樣：“很多學生經過8年或12年的外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。”[5]

2、時代呼喚“以就業為導向”的大學英語教學模式。21世紀是全球經濟一體化的時代，中國在經濟、金融、貿易、科技等諸多領域面臨著更多機遇，既具備專業知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質人才或實用性人才受到用人單位尤其是企業的青睞。

據2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析[6]，在第一季度中，企業用人仍占主體地位，所占比例達97％，事業、機關單位的用人需求比例總共僅占0.6％，其他單位用人需求比例為2.4％。而在求職人員中，新成長失業青年人數占總比例的19.4%，在這其中高校畢業生人數比例高達39.3%。

因此，探索和構建“以就業為導向”的大學英語教學模式，既能保障大學畢業生的充分就業，又能為國家經濟和社會發展，為全面建設小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。

二、“以就業為導向”的大學英語教學模式的理論指導

首先，“以就業為導向”的大學英語教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學習的規律要求大學英語課程必須進行大量的實訓、實踐練習。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經過學習者本人的大量實踐才能實現。基于此三點，建構主義學習理論為“以就業為導向”的大學英語教學模式提供了強有力的指導。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。[7]

“以就業為導向”的大學英語教學需要使學生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養真實而有意義英語

能力。

三、“以就業為導向”的大學英語教學模式的出路

1、構建多媒體網絡化教學框架。《大學英語課程教學要求》明確提出了“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創新注入了新的推動力。

多媒體網絡化大學英語教學中的應用主要指通過多媒體技術、計算機技術、音頻、視頻技術的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術學、系統科學為理論依據的，是許多教育科學理論的具體應用和發展。[8]

構建多媒體網絡化教學框架在大學英語教學中體現了以下一些理念：1）從課堂教學技術層面與學生在學習中的主體作用兩方面講，它使大學英語課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者；2）多媒體網絡圖、文、聲并茂，能調動學生多種感官參與學習活動，能多渠道地為學生提供大量的生動形象的信息內容；3）能培養學生迅速、有效地處理信息的能力，激發學生的自主性探究式學習；4）在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協作能力，在有限的課堂時間達到教學效率最大化。

2、強調“交際法”的英語教學方式。隨著社會的不斷發展，傳統教學法（語法——翻譯法）的種種弊端也在日益顯現。人們開始認識到要使語言學習者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結構)是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以往外語教學中一直受到忽視的。英語教學法學派種類雖然較多，但功能法（交際法）受到越來越多的重視。

交際法的教學目標是培養學生在特定的社會環境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學過程的交際化亦適應學生積極參與的發展趨勢。

3、以社會/市場需求為導向設置課程內容。教材是為教育培養目標服務的，大學英語教學所培養的是為了能適應社會需求的英語人才，那么教材的內容就應該凸顯其職業性和實用性。

面對職業的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，大學英語課程內容設置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當的調整。刪去那些嚴重滯后的課程，增設一些既有利于提高學生綜合能力，又符合現代社會急需的、最新的知識和技能的課程。

4、配備“雙師型”英語教師。教師問題被認為是教育的癥結所在，那么，針對“以就業為導向”的大學英語教學，教師應該如何應對？在激烈的就業競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經驗”和“有相關職業證書”的要求。實行學歷證書和職業資格證書并重的“雙證書”是落實“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應屆畢業生而言，為了滿足就業的需求，具有相關職業證書就成了獲取就業機會十分重要的一個砝碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達能力，又有職業崗位實際操作的能力和經驗。

為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學校派專業教師進修深造，提升學歷水平，要求文化基礎課教師能夠了解一門專業基礎課；要求專業課教師獲取各種職業資格證書和技術等級證；要求專業課教師能及時了解市場對專業知識技能的需求，讓這些教師變成學校與社會聯結的紐帶，以打通學校與社會聯系的渠道。

5、探索靈活多樣的培養方式。可以肯定的是，“以就業為導向”的大學英語教學模式著眼于學生英語水平的實用性與可發展性，那么在這一模式下，則可根據具體情況探索靈活多樣的培養方式：1）校企合作。學校在設置大學英語課程時，可以考慮企業用人的計劃與標準，并與企業一起制定相關計劃，編寫一些專業的教學計劃，分工承擔教學任務，共同培養所需的英語人才，學校與企業一同做好對學生的訂單式培養。2）分級教學，《大學英語課程教學要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”在分級教學方式上進行動態管理，也可更好地體現因材施教原則，符合“以就業為導向”的大學英語教學模式。

6、實施科學可行的英語能力評估方法。大學英語教學的目的就是要培養面向社會、適應經濟、文化建設發展的英語人才。對學生的英語能力評價要善于采用形成性評價，而并不僅僅是終結性評價。而評價的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實踐性能力的模擬檢測方法、英語素質的指標評價方法和實踐技能的社會考察方法等。選擇性地單獨使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級考試與教學的關系，更合理地運用

四、六級考試，做到以教代考、以考促教，使教學質量得到穩定持久的提高，從而真正提高學生的實際英語水平。

結語

就業是民生之本，“以就業為導向”的大學英語教學模式符合時代要求，也是大學英語教學得以發展、培養適應社會市場需求的英語人才的必經之路。王忠國說：“教學工作是學校的中心工作，就業工作是教學工作的延續。在學校的各項工作中，都要全面樹立以就業為導向的教育質量觀。”[10]大學英語改革就意味必須調整大學英語的教學內容、模式和方法。原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式必須向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。要構建多媒體網絡化教學框架，強調“交際法”的英語教學方式，以社會/市場需求為導向設置課程內容，配備“雙師型”英語教師，探索靈活多樣的培養方式，此外，還要實施科學可行的英語能力評估方法。■

參考文獻

[1]王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策[J].外語界，2002(4)

[2]張海濤.公共英語大型課堂教學模式探析[J].中國高教研究，2001(5)

[3]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海外語教育出版社

[4]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告[J].外語界，2002(6)

[5]李嵐清.關于外語教學改革的講話[N].文匯報，1996年9月3日

[6]http://www.lm.gov.cn/gb/d-ata/2008-05/05/content_235412.htm，2008年5月5日

[7]孫瑞梅.專業英語精讀教學與建構主義學習理論[J].外語電化教學，2003(12)

[8]孫玉華.多媒體網絡化大學英語教學模式初探[ J].鞍山師范學院學報， 2004(5)

[9]王忠國.樹立以就業為導向的教育質量觀[N].中國教育報，2004年11月4日

（作者單位：宣城職業技術學院）