豐富學生語言積累途徑 努力提高學生語文素質

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。下面就小學語文教學中如何開辟語言積累途徑、豐富學生語言積累，談幾點粗淺體會。

一、朗讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，做到讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因而，教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發是很深的：語文教學要重視語言的積累。

二、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。如《大海的歌》一課中有這樣一個句子:“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動;飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸， 裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊。”先讓學生自讀這些句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪里。然后從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙的壯觀景象和作者遣詞造句的準確，學習作者抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉淀積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化為自己的語言材料，并沉淀積累。在指導學生閱讀短文《梅雨潭》時，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后要學生在默讀課文、理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹梅雨潭的瀑布，并要求他們把說的內容列成提綱，介紹時盡量運用自己摘錄的課文中的好詞佳句，從而達到讓學生在說中積累的目的。

四、運用中深化積累

指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。如獨立閱讀課文《可貴的沉默》中，由四個字組成的詞語很多，我先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學生自由選擇其中的兩個造句。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。

五、課外勤于積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生廣泛觀察、大量閱讀、主動積累的好習慣，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，并在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

（作者單位：鎮江市紅旗小學）