小議高校榮辱觀教育中學生干部模范作用的實現機制

[摘要]當代大學生處于一個瞬息萬變、各種意識形態相互滲透的特定時代，要使高校榮辱觀教育取得效果，就必須堅持從學生看得見、摸得著的具體行為和事物入手；高校學生干部是與廣大普通學生聯系最緊密的人群；本文旨在闡述如何發揮高校學生干部模范作用的實習機制，包括高校領導重視、教師表率、多樣化培訓和制度保障；設計具體的實施路徑，從培訓開始，到輔導和實踐，最后實現高校學生干部模范作用的充分發揮。

[關鍵詞]榮辱觀 學生干部 模范作用

大學時代是青年學習立志立德的關鍵時期。在當前社會轉型和變革的環境下，不少大學生呈現出不同程度的道德困惑和迷茫。2006年，胡錦濤同志發表了關于社會主義榮辱觀的講話，他強調指出，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀。因此，社會主義榮辱觀應成為當代大學生為人處事的標桿、行為準則和規范。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育也應是高校思想道德教育的根本之一。

一般高校學生干部在學生群體中所占的比例約為1/4，他們不僅是校園文化的重要營造者和體現者，而且是學生“自我管理、自我服務、自我教育”的主體力量；這個群體通常表現為：最活躍、有能力、有影響的學生，能廣泛而深刻地影響著廣大學生，能引導著其他學生的意志和行為發展的軌跡，能作為學校及教師聯系廣大學生的最基本的紐帶和橋梁。因此，高校的工作目標、工作思路、工作任務以及涉及學生的學習、工作、生活等具體事務要真正地貫徹、落實和體現，高校學生干部們往往是最終的落實者和實踐者。因此，切實加強高校學生干部隊伍的建設和培養，選拔各方面優秀得力的學生干部，注意培養他們各方面的素質才能和自我管理能力，特別是在高校榮辱觀教育中充分發揮其中堅作用，對高校學生思想教育有重要的現實意義。

一、學生干部模范作用的機制建構

1.管理層高度重視，構建“從上到下”的強驅動力

充分發揮學生干部在榮辱觀教育中的“模仿”作用，要求學校的管理層從高校領導到具體學生管理干部，都對此有高度明確和統一的認識。這種認識的重點是深刻理解“建設一支能在高校德育教育中起到“示范“效應的學生干部隊伍，不僅是做好大學生日常管理工作，更是做好大學生思想教育的關鍵環節”。

高校領導的高度重視，建立“從上到下“的驅動力，一方面，要求管理層把“做好學生干部的榮辱觀建設，發揮其模范作用”提高到關系學校發展，關系未來向社會輸送健全價值觀人才的高度來認識。另一方面，要建立加強學生干部榮辱觀教育的領導機制和管理機制。這種機制包括:

(1)各級領導干部明確自己職責，加強對學生干部榮辱觀教育的組織領導；

(2)制定行之有效的規章制度，開展學生干部榮辱觀工作就能做到有章可循，有法可依；

(3)建立健全并積極落實目標管理責任制，形成以黨委牽頭，各部門參與的齊抓共管局面，形成覆蓋全局的工作網絡，解決學生干部榮辱觀教育工作上存在的“脫檔漏空”現象。

其次，輔導員是與學生干部的直接領導，學生干部也是輔導員日常工作的助手，因此兩者聯系密切。若能擁有一致是非觀、榮辱觀強的輔導員隊伍，他們高尚而富有魅力的價值觀本身就是一部鮮活的榮辱觀教科，會更直接、更深刻地影響學生干部的榮辱觀建設。因此，要建立一支精干高效、專兼結合的輔導員隊伍，使學生干部的榮辱觀教育工作深入下去。并要求輔導員隊伍自身持續加強榮辱觀、價值觀建設，自覺加強對社會主義榮辱觀的學習和示范，自覺規范自己的言行，做到敬業愛生、為人師表、身體力行。

只有領導充分重視，建立齊抓共管的工作網絡；結合輔導員在榮辱觀具體實踐中的表率和魅力施展，從上到下的合力，才能為學生干部的模范機制構建提供前提保障。

2.制度保障是機制的根本

高校的管理和教學是依法進行的。要讓榮辱觀教育的深入，就必須在制定各項管理制度時必須把社會主義榮辱觀滲透進去；而學生干部模范機制的構建，制度保障也是順利運行該機制的根本。在學生干部模范機制的構建過程中，要形成“管理考核”和“創新推廣”相結合的制度平臺。

第一，“管理考核”制度是指建立一套系統的、科學的學生干部聘用制度、檔案制度、學生工作量化制度、報告檢查制度、獎懲制度。考核應由輔導員負責，堅持公開、公平、公正原則，這對于調動學生會干部積極性，確保學生干部的榮辱觀實踐具有重要意義。通過這樣一套嚴格的“管理考核“制度，能對學生干部的德、能、勤、績的綜合評價，幫助學生干部找到自身不足，完善成長，實行優勝劣汰的競爭機制，也及時調整學生干部隊伍，明確今后的努力方向，從而確保學生干部能在廣大學生中起到表率作用。

第二，“創新推廣”制度是指要把學生干部在學生工作中的典范榜樣和示例通過制度化的方法加以推廣和規定。這種制度重點不在管控，而是把日常工作中尋找典范示例，樹立榜樣，并把榜樣加以推廣的做法制度化，形成日常可以遵循的標準和做法；只用這樣源源不斷地去挖掘優秀學生干部的榮辱觀實踐，并把榮辱觀實踐加以宣傳和推廣，才能真正做到通過制度保障的方式，充分施展學生干部的榜樣力量，構建學生干部模范作用的機制。

二、學生干部模范作用的實現路徑

構建學生干部的模范作用，領導重視和教師表率是前提，培訓和輔導是基礎，制度保障是根本；要具體落實和發揮學生干部的模范作用，還需設計一條合理的實現路徑，把學生干部模范機制能具體、扎實地落實到高校思想建設和榮辱觀建設的體系中。筆者認為，學生干部模范作用的實習路徑是：培訓——輔導——實踐——示范。

1.建立“價值觀”和“工作技能”并重、針對性強的培訓體系，高校榮辱觀培訓應該針對不同層級的學生干部展開，并要求培訓課程和形式進行事先設計。從課程看，重點要圍繞“價值觀”和“工作技能”兩個重點來加強。“價值觀”培訓重點可圍繞社會主意榮辱觀展開，通過“價值觀”培訓，奠定他們在未來學生工作中思考問題導向和具體工作方向的正確性，也就是能讓他們“做正確的事”。“工作技能”培訓重點圍繞如何做好學生工作，辦好各項學生活動展開，通過“工作技能”培訓奠定他們在學生工作中能把“正確地做事情”能力的基礎。從培訓形式上看，可以采取授課講座式、研討式、實踐式等，特別是針對新入學的學生干部，可以采取新老干部一對一傳幫帶的機制，作為輔導員輔導力量不足的一種補充，能使新干部更快地從價值觀、工作方法等方面得到全面的提升。

2.深入實施輔導員指導計劃

要發揮學生干部模范作用，就要把榮辱觀實踐讓扎實、深刻地讓學生干部掌握。單純靠培訓手段是不夠的：培訓能解決知識和理論學習，但不能完全解決實際應用的技能學習，因此，輔導學生干部進行榮辱觀實踐的方式，就是建立輔導員指導計劃。“親其師，而信其道。”在輔導員和學生干部之間建立亦師亦友的關系，達到共同提高的目的。輔導員指導計劃可以由三個部分組成：

第一，日常活動指導。學生干部在日常學生活動前、中、后，輔導員都要有針對性加強輔導；輔導重點包括學生活動意義、學生活動組織具體技能，特別是活動后的總結輔導對后續學生干部的活動組織能否持續提高至關重要；因此，學生干部在日常活動中模范作用的日益加強，有賴于每次活動后的總結性輔導。

第二，考核輔導。輔導員要定期對學生干部進行工作考核，比如，每周、每月或每季度；而考核的重點不僅在評價過去工作的優與劣，還在于要對學生干部的在“榮辱觀”實踐和具體工作中的短板進行總結，并深入輔導；加強他們對自身的認識，讓他們了解如何通過彌補短板，發揮長板；只有這樣才能切實保證學生干部在學生中的突出優秀地位，起到模范帶頭作用。

第三，針對性輔導。輔導員要對學生干部中的“后進”人員進行針對性輔導；這要求輔導員來建立學生干部日常表現清單，通過觀察和收集各方面的信息，來確定“后進”人員，并針對后進人員的需要加強的技能點加以輔導；整體輔導過程應以“彌補”不足為主，而不應以考核評議為主；這種輔導是一種“及時雨”樣的幫助，而不是一種懲罰手段。

3.示范效應，樹立學生干部的典范榜樣

樹立學生干部的典范榜樣，就是要發揮學生干部的示范效應和模范作用。因此，我們要培養學生干部榜樣，應努力塑造典型學生干部形象，培養優秀的學生干部群體，樹立廣大學生在大學校園內的學習楷模，以便來激勵、號召和帶動學生共同進步。樹立學生干部的典范榜樣，要做到以下幾步：

第一，要善于發現具有代表性和推廣性的優秀學生干部典型，總結宣傳他們的事跡以形成正確的導向。通過學校新聞媒介或典型人物作講座等形式，形成一股強有力的吸引力，達到教育的目的。

這樣也可以讓學生干部在成功中獲取信心，讓榜樣的作用不斷激勵學生干部迎難而上，涌現出更多的典型。

第二，要樹立更多的身邊榮辱觀實踐榜樣。人都是有自尊心的，大學生干部更不例外。要大力激發這種潛意識，就要較大量地樹立身邊的典型學生干部實踐-不僅指在數量在要密度高，而且在時間上要頻度高，至少每月都要樹立典型-這種典型可以是身邊的小事，但只要我們善于誘導大學生從身邊的學生干部典范事例中受到啟迪和鞭策，使他們深知，同一件事典范人物如何能出色地領會精神，切實貫徹下去并收到良好效果，為什么自己不能?這樣的思考在大學生中形成良好的氛圍，思政工作也就會常常事半功倍。

“榜樣的力量是無窮的”，充分發揮學生干部的模范作用，讓學生干部成為“政治上的明白人，學習上的帶頭人，綜合素質拓展的領頭人，服務于學生的熱心人”。每個學生干部就會成為學生中的一面旗幟，我們就能因地制宜，因人施教，從而開創高校社會主義榮辱觀教育的新局面。

參考文獻：

［1］蔣麗云.大學生榮辱觀教育的途徑.高教研究，2006，（11）.

［2］朱小根.論高校學生干部隊伍建設.廣西政法管理干部學院學報，2005，（1）.

［3］鄂倩.淺談對高校學生干部的培養教育.沿海企業與科技，2005.

［4］肖莉，宋琳.對社會主義榮辱觀的幾點認識.青海社會科學，2006，（3）.

［5］韓麗麗，張秉永.淺議大學生社會主義榮辱觀教育.石油教育，2006，（3）.

［6］方喻.關于大學生社會主義榮辱觀的思考.湖北教育學院學報，2006，（7）.

（作者系福建師范大學公共管理學院在職研究生）