生存教育：高校考試育人功能新論

[摘要]生存教育是大學教育應對現(xiàn)實的一種嘗試，也是教育理念變革的一種結(jié)果，旨在培養(yǎng)具有競爭力的、適應時代與社會環(huán)境的就業(yè)者。生存教育應成為高校考試育人功能的新內(nèi)涵，其核心是競爭意識的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一育人功能，必須以考試分流為基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校考試 育人功能 生存教育 考試分流

一

高等教育堅持以人為本，百年樹人是大學的神圣使命。考試作為高校教育工作不可或缺的組成部分，在樹人過程中有著重要意義，其育人功能內(nèi)涵，應當與高校教育目標一致。因此，培養(yǎng)什么樣的人，是高校教育必須首先解決、不容回避的問題，也是考試育人需要思考與討論的問題。

無庸置疑，人才培養(yǎng)應當面向?qū)W生，放眼未來，造福社會。對此，譚偉平先生有極為精彩的論述：大學的根本使命是促進人類社會的進步，所追求的最高境界就是人的全面和諧的發(fā)展，使人變得更聰明、更富有、更高尚、更偉大。馬克思認為：人的全面發(fā)展的本質(zhì)是充分自由，全面地占有人類物質(zhì)和精神文明的成果，是人在體力、智力、情感和審美情趣諸方面的協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。人的全面和諧發(fā)展主要包括人在社會關(guān)系中的全面和諧性，人的能力全面發(fā)展和提高，人的個人價值、個人需求的全面實現(xiàn)，人的自由個性的充分滿足等等。當然，這不是大學所能全面完成的，但大學必然在實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展上占有很重要的地位，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展是大學教育最高目的之一。一句話，為了滿足人類永恒的需要，大學總是把人類的未來作為自己的建設(shè)對象，充滿了對人類命運的終極關(guān)懷，充滿了對自己民族、社會、世界的責任感和使命感。

然而，相對而言，袁貴仁先生的觀點更切合實際：

“大學一個主要方面是通過培養(yǎng)輸送畢業(yè)生為社會服務的。面向?qū)W生，就是要使大學培養(yǎng)的畢業(yè)生符合社會發(fā)展的需要，不僅是合格的就業(yè)者，而且是成功的就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。”

因此筆者認為，大學為社會培養(yǎng)的，首先應當是適應時代特點與社會環(huán)境的人才。

我們處于一個改革開放時代的、推行市場經(jīng)濟體制的社會，比較明顯的社會特點是什么？一言以蔽之，競爭。因而我們培養(yǎng)的人才，必須能夠適應這個競爭日益激烈的生存環(huán)境，具有強大的競爭力。

其次，大學為社會培養(yǎng)的，應當是合格或優(yōu)秀的就業(yè)者。

近年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難，已經(jīng)成為一個亟待解決的社會問題。究其因，除人才質(zhì)量外，大學擴招是一個不能忽視的因素。

隨著大學連年擴招，大學教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。

建國以來，尤其是改革開放以來，相當長的一個時期內(nèi)，以培養(yǎng)國家干部為目標的高等教育實踐，可稱之為精英教育，它基于一種精英教育理念，通過嚴格選拔，精心培養(yǎng)，集中教育資源，進行重點栽培，追求大學校園眾多學子達到品學兼優(yōu)的理想成就，符合國家標準。大眾教育則是最近幾年在國家政策指導下逐步形成、進而取代精英教育的國內(nèi)高校學歷教育類型，它基于一種大眾教育理念，通過改善辦學條件，擴大招生規(guī)模，增加錄取名額，提高升學比例，追求大學教育的普及化、大眾化。前者精挑細選，精雕細刻，側(cè)重于人才的質(zhì)，后者則降低條件，放寬要求，偏重于人才的量。

在就業(yè)方面，兩者表現(xiàn)出巨大的反差。精英教育是優(yōu)中選優(yōu)，是精益求精，因此畢業(yè)生很受歡迎，而且在那個年代，他們的工作由政府部門統(tǒng)一安排，強調(diào)服從分配，不存在就業(yè)壓力。而大眾教育則在擇優(yōu)方面略遜一籌，其優(yōu)勢在于國家完全解除了對畢業(yè)生的諸多限制，創(chuàng)造各種有利條件，支持他們在人才市場里自由選擇、自主應聘。不過，由于畢業(yè)生數(shù)量猛增，應聘者人滿為患，用人單位尤其是條件好的單位開始反客為主，有意無意間挑剔為難，一崗多求、一崗難求的情況層出不窮，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。時至今日，就業(yè)競爭成為這些90后學子難以規(guī)避、必須面對的生存現(xiàn)狀。

大學擴招在使高考難度降低的同時，也不可避免地將就業(yè)難度逐年提高。競爭由大學門前逐漸轉(zhuǎn)移到了用人單位門前，激烈競爭的戰(zhàn)火不僅燒到了人才招聘市場，而且順理成章地向前延伸到大學校園內(nèi)。

因此，這一轉(zhuǎn)變過程的完成，標志著以人才培養(yǎng)理想為目標的精英教育行將結(jié)束，以就業(yè)、競爭為現(xiàn)實基礎(chǔ)的生存教育的時代已經(jīng)到來。培養(yǎng)具有競爭力的、合格的或優(yōu)秀的就業(yè)者，成為高校教育的當務之急。

二

所謂生存教育，是指以方便就業(yè)、保障生存為目標的高校教育，旨在使受教育者充分了解社會現(xiàn)狀，順利完成就業(yè)前的各種準備，包括知識儲存、技能培訓及心理訓練等，從而為社會培養(yǎng)合格或優(yōu)秀的建設(shè)者、勞動者。這是大學教育應對現(xiàn)實的一種嘗試，也是教育理念變革的一種實踐。

從教育理念而言，建國以來的大學教育，經(jīng)歷了“學校中心論——學生中心論——社會中心論”的觀念變革。

在計劃經(jīng)濟時代，高校根據(jù)國家建設(shè)需要與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，制訂各自的教學計劃與考核標準，并且按照計劃與標準，統(tǒng)一招收、培養(yǎng)學生，學期屆滿，給達標者統(tǒng)一頒發(fā)大學畢業(yè)證書與學歷證書。這種“批量生產(chǎn)計劃產(chǎn)品、注重企業(yè)品牌形象”的教育理念，是典型的“學校中心論”。

進入改革開放時期，由于引進、借鑒西方先進的教育理念，高校開始充分注重教育對象，以學生為教育主體，制訂自由合理的教育方案與考核標準。以人為本，因材施教，強調(diào)個性教育與創(chuàng)新教育。這種“學生中心論”，是大學教育理念的一個飛躍。

然而，筆者認為，我們的思路還應繼續(xù)延伸，充分注意到當前高校教育的大眾化、競爭性尤其是適應性特點。

袁貴仁先生認為：“大學要以學生為本，采取積極主動的態(tài)度、靈活多樣的做法，在教學內(nèi)容和方法方面，進行全面深入的改革。應該是大學管理模式適應學生的需要、社會的需要，而不應該是學生、社會適應大學舊的管理模式的需要。要真正確立起學生的主體地位，著眼于學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和長遠發(fā)展，讓學生擁有更多的選擇、更多的時間、更多的發(fā)展機會。使學生不僅在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有創(chuàng)造性，而且變成更完美、更成功的人。”在確立學生的主體地位時，也把社會需要放在同等重要、同樣突出的位置。

王海燕先生針對高校培養(yǎng)人才層次的結(jié)構(gòu)失衡，指出：“做大做強‘金字塔’基座為當務之急。擴招首先是擴充高等職業(yè)技術(shù)教育，為社會培養(yǎng)大批合格的應用型、技能型人才。社會既要創(chuàng)造條件讓更多的藍領(lǐng)接受高等教育，又要引導更多的高校畢業(yè)生就業(yè)目標下移至寶塔的基座上去。”并對學生素質(zhì)提出自己的看法：“高等教育必須由單純專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為國家培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的高級人才。”其出發(fā)點同樣是社會發(fā)展、國家需要。

事實上，很多專家已經(jīng)智珠在握，并付諸實施，因此，以就業(yè)為目標的教育模式應運而生，成為新的教育亮點。這種建立在社會與時代基礎(chǔ)之上的適應性教育理論，可稱之為“社會中心論”。生存教育正是基于這一理念，是適應社會需求與時代特點的人才培養(yǎng)模式與教育類型。

三

從高校考試育人而言，生存教育的重點是生存心理的培育訓練，即通過考試，對學生的就業(yè)生存心理進行培養(yǎng)、矯正、改良、完善，從而達到社會需求標準，適應就業(yè)需要，并有利于未來發(fā)展。

生存心理訓練的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)競爭意識，包括競爭理念的樹立與競爭原則的理解兩個方面。

首先，要成功樹立優(yōu)勝劣汰的競爭理念。

應通過一系列嚴肅而規(guī)范的考試，使學生確立獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勝劣汰的社會競爭意識。優(yōu)勝劣汰，是市場經(jīng)濟社會的“游戲規(guī)則”，也是當下人才市場招聘以及職場就業(yè)競爭的通用法則。學生具有這一競爭理念，用于未來創(chuàng)業(yè)，則目標明確，思路周詳，適應性強；用于指導人生，則思想成熟，與時俱進，受益無窮。

其次，要正確理解競爭原則。

原則一：尊重勞動，獎勤罰懶。

獎勤罰懶是大家公認的勞動準則，首先體現(xiàn)出對勞動的尊重，其次體現(xiàn)出競爭中的一種公平。所謂優(yōu)劣，不單指個人天賦而言，更多的指后天努力的結(jié)果。古人云，天道酬勤。通過考試，讓學生認識到：一份耕耘，一份收獲。努力才能成功，付出必有回報。在同一起跑線上，努力與否，勤奮與否，是決定勝負優(yōu)劣的基本因素。從而激發(fā)斗志、努力拼搏、積極進取并大有收獲。

原則二：恪守規(guī)則，講究誠信。

公平競爭是眾人認可的有序競爭。通過考試，學生應當糾正作弊心態(tài)，強化一種公平競爭的考試意識。誠信是考試道德，也是做人之道，更是用人單位特別注重的員工素質(zhì)。面對考試，學子們應當提高修養(yǎng)、保持良知、遵紀守法、恪守規(guī)則、光明磊落、心底無私，不投機取巧，不自欺欺人。近年來，因考題泄密、考場作弊而被處理乃至以盜竊國家機密罪判刑的不乏其人，必須引以為戒。

原則三：敢于競爭，積極樂觀。

競爭是一種很正常的社會現(xiàn)象。理解競爭、接受競爭，勇于接受各種競爭與挑戰(zhàn)，是當代學子必備的心理素質(zhì)。通過考試，應當讓學生認識到，回避競爭無濟于事，消極應付也非上策，勤奮學習、積極努力、認真準備才有光明前途。在無數(shù)次的成功與失敗中，應引導學生確立積極樂觀的人生態(tài)度，養(yǎng)成主動進取的奮斗精神，從而逐步走向成熟。

原則四：崇尚成功，尊敬人才。

追求成功是所有參與競爭者的動機與目的。真正的成功是具有強大實力的表現(xiàn)，有著強大實力的競爭者是人才、強者，也是值得尊敬的對手。考試亦如此。對于成績出眾者，理應給予贊賞的目光、笑容、喝彩、祝賀或掌聲，當然也要作為學習、趕超的目標。

原則五：正視結(jié)果，不懼挫折。

考試是知識、技能以及心理、意志的較量，通過考試，應當引導、培養(yǎng)學生具有一種理性，正確看待勝負、榮辱，勝不驕，敗不餒，淡泊名利、心態(tài)平穩(wěn)、冷靜理智，方寸不亂。尤其是面對失利，應鼓勵學生堅強、冷靜，永不言敗，始終保持一份自信、自尊、自強、自愛。更重要的是，認真總結(jié)，對自己、對未來負責。

挫折教育應成為大學生的必修課。這些和平年代的寵兒必須學會接受現(xiàn)實，坦然面對，不逃避，不畏縮；應做到言必行，行必果，不輕言放棄，堅定走向成功，從而養(yǎng)成強大、穩(wěn)定的強者心態(tài)。

原則六：善于競爭，總結(jié)經(jīng)驗。

善于競爭是一種智慧，首先體現(xiàn)在重視結(jié)果，追求成功，其次體現(xiàn)在總結(jié)經(jīng)驗，講究方式。通過考試，既要讓學生深知人生由自己掌握方向，懂得個人努力的重要、成功的可貴，也要讓他們明白：認真總結(jié)、講究競爭的方式與效果，是成功的前提，是善于競爭的智慧表現(xiàn)。

運用智慧，是當代學子必備的思想素質(zhì)。知識可以改變命運，而成功取決于智慧。利用知識是一種智慧，總結(jié)反思是一種智慧，適應環(huán)境也是一種智慧。而在當前這個可以運用智慧、任意展示才干的、自由寬松的時代，不游戲人生，不浪費生命，認真經(jīng)營自己，追求人生價值的最大化，應當是當代學子的共識。

四

綜上所述，生存教育是大學教育應對現(xiàn)實的一種新嘗試，是教育理念與時俱進的一種變革實踐，旨在培養(yǎng)具有競爭力的、適應性強的勞動者、建設(shè)者。時至今日，生存教育應成為高校考試育人功能的新內(nèi)涵，其核心是競爭意識的培養(yǎng)，要求學生理解競爭，敢于競爭，善于競爭，也要求學生尊重勞動、尊重知識、崇尚成功、尊重人才與強者。

需要說明的是，生存教育與精英教育分屬兩個概念，但不是簡單對立的。一方面，生存教育要求大學教育適應社會與時代，防止大學走進遺世獨立的“象牙塔”，而精英教育則要求大學保持自身優(yōu)良傳統(tǒng)，避免淪為完全社會化、政治化、市場化的“服務站”。兩者應當相互糾正，取長補短。另一方面，從培養(yǎng)目標上講，兩者屬于大學教育的不同境界。培養(yǎng)具有競爭力的、適應社會的有用人才是考試育人的當務之急，而完成大學的根本使命，則需要一代又一代人不斷為之奮斗，進行不懈努力。

如何有效實施生存教育，實現(xiàn)高校考試的育人功能？

其一，尊重考試。

對高校而言，考試作為檢測教學效果的常規(guī)途徑，是一項師生員工共同參與的教學活動，也是育人工作的重要組成部分。對學生而言，考試作為一個學期的壓軸戲，是檢測自己學習成績的基本方式，也是檢驗、鍛煉自己品質(zhì)的試金石。尊重考試，就是要認真對待，精心準備，遵守考試規(guī)則，維護考試的嚴肅性與權(quán)威性。它不是兒戲，而是一件十分嚴肅的事情，需要格外重視，不能出現(xiàn)任何疏忽與失誤。

生存教育的目標是適應競爭環(huán)境，與時俱進，生存心理訓練就是為適應環(huán)境而進行的競爭意識的培養(yǎng)訓練。學生步入社會，首先要做的不是改變社會，而且適應環(huán)境。鑒于此，高校考試應當是人才市場、職場競爭比拼的預演、仿真版演練，應充分展示競爭、PK的殘酷，不講情面，只問實力，當然也應展示其公平、公正、公開的陽光一面，同時考試也是對競爭技能、心理素質(zhì)的強化訓練。如此，廣大學子在步入社會之際，對社會將不再陌生，也不再恐懼、擔憂、自我放棄，而是從容自信，輕松應對，盡快融入環(huán)境之中，成為強有力的競爭者、成功者。

對學子而言，就業(yè)競爭是從大學開始的，而對于家長而言，應當更早一些。考試的實質(zhì)是競爭，如果我們能從中學到，如何在未來的職場競爭中規(guī)避風險，取得成功，那么，考試就具有了特殊的意義。

其二，嚴格分流。

考試分流，即通過考試進行擇優(yōu)與淘汰，根據(jù)分數(shù)高低，將學生區(qū)別對待，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣。分流有利于維護考試的嚴肅性與權(quán)威性，是實施生存教育的基礎(chǔ)。

高校學子步入社會，會面對許多新問題，適應訓練自然必不可少，其中，優(yōu)勝劣汰應當是他們訓練內(nèi)容的首選。在就業(yè)壓力巨大、人才競爭激烈的今天，淘汰早已司空見慣，因此，如何面對淘汰、如何避免出局，應當是大學生們的必修課。高校考試分流意在警示學子，競爭無處不在，淘汰實屬常見，應當正確對待，不能大意，也不能喪失理智。

分流是競爭的目的、功能，又是競爭的結(jié)果。進行高校考試分流的目的是讓學生體驗競爭，學會生存，因此特別要求一改過去的寬松，嚴格監(jiān)管，淘汰從嚴。

也許有人認為，寬松的教育環(huán)境方能培育英才，強調(diào)淘汰、嚴格分流，將影響大學生的個性教育與創(chuàng)新教育。的確，寬松的教育環(huán)境有利于思想自由、個性發(fā)展。但競爭環(huán)境未必會對個性教育與創(chuàng)新教育造成負面影響。對這些年輕學子而言，他們沒有創(chuàng)業(yè)艱難、謀生不易的切膚之痛，沒有豐富的人生經(jīng)驗，缺乏深刻的思想，缺少堅定的信念，不易產(chǎn)生奮發(fā)向上的無窮動力。僅憑興趣很難保證他們始終保持進取向上，沒有絲毫動搖與彷徨。興趣之外，遠大的理想以及為實現(xiàn)理想而不斷付出努力的意志、毅力，更為重要。嚴格分流的目的，在于讓那些閱歷簡單、思想膚淺的90后學子能夠經(jīng)歷挫折、磨難，體驗痛苦，磨礪意志。苦難是最好的老師。在他們的成長過程中，挫折豐富他們的閱歷，痛苦促進他們思考，而改變現(xiàn)狀的堅定信念源于對生活苦難痛定思痛的思考。這是他們成熟的催化劑，是奮斗的動力之源，也必將是他們可貴的精神財富與人生回憶。

參考文獻：

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[3]王海燕.對高等教育結(jié)構(gòu)的思考.光明日報，2007-02-14.

[4]劉鐵芳.保守與開放之間的大學精神.書屋，2002，（8）.

（作者單位：河南政法管理干部學院）