《思想道德修養與法律基礎》課實踐性教學探討

[摘要]本文以湖南師范大學《思想道德修養與法律基礎》課程實踐性教學為藍本，全面探討了該課程實踐性教學的實施。提出了實踐性教學設計的指導思想、具體安排和保障措施；概括了該課程在實踐性教學過程中體現的覆蓋面廣、方式靈活、效果顯著的特點；總結了實踐性教學擴大了學生學習的空間；培育了學生的理論素養；增強了學生分析和解決問題的能力；有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成；培養了學生的團隊精神；有助于教師更好地了解學生，促進教學的針對性。

[關鍵詞]實踐性教學

《思想道德修養與法律基礎》課是面向高等學校全校學生開設的一門公共必修課程，該課程在傳授道德知識和法律知識的同時，更重視實踐和行為、“規范”向實踐的轉化。因此，根據教社政[2005]9號文件精神，結合該課程知行統一的教學要求，更好地體現高校思想政治理論課“貼近學生、貼近社會、貼近實際”的原則，湖南師范大學《思想道德修養與法律基礎》課教學定下了必須理論課教學和實踐性教學雙管齊下的教學思路。在50個課時的教學計劃中，34個課時用于課堂理論教學，16個課時用于實踐性教學。在確保傳統的理論課教學優勢的基礎上，重點部署了實踐性教學計劃。從2007年下學期開始，對全校2007級北院理工科7個院系的學生進行了實踐性教學示范，取得了良好的教學效果。

一、實踐性教學的設計

指導思想：為了高質量實施高校思想政治理論課新課程方案，牢固樹立“以學生為本”的理念，全面掌握大學生的思想狀況，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，我們緊緊圍繞教學內容，精心設計了以調查研究和小論文撰寫為主題的實踐性教學計劃。

具體安排：

（一）調查報告的撰寫

同學們可以任選一專題做調查報告，以小組為單位進行，小組人數不得超過8人。

1.關于大學生社會公德狀況的調研

2.關于大學生人際關系狀況的調研

3.關于大學生戀愛問題的調研

4.關于大學生學習壓力的調研

5.關于大學生社會責任感狀況的調研

6.關于大學生誠信意識的調研

7.關于大學生心理健康狀況的調研

8.關于大學生求職擇業取向的調研

9.關于大學生法律意識的調研

要求：通過問卷調查、個別訪談、文獻收集、個人體會等方法，對大學生中存在的各種問題進行原因和對策的分析。10月底交分組名單、分工情況及問卷調查提綱，12月3號前交打印裝訂好的調查報告及制作的PPT。調研小組組長負責講解和展示PPT。

（二）小論文的撰寫

同學們可以任選一專題撰寫小論文，可獨立進行，也可以小組為單位在分工合作的基礎上完成。小組人數不得超過5人。

1.《假如我的大學能重來一次》（全文見學校精品課程網站網絡課堂作業習題“緒論”部分），寫讀后感。

2.收集“感動中國”、“年度優秀大學生”人物資料，以“他們憑什么感動中國”為題做評論。

3.上學校精品課程網站網絡課堂網站，觀看“今日說法”等相關視頻資料，寫觀后感。

4.聯系教學內容，自擬題目寫作。

要求：聯系教材相關觀點按論文要求寫作，字數不少于3000字。10月底交分組名單及分工情況。12月3號前交打印裝訂好的論文。

保障措施：為了調動教師和學生的積極性，使實踐性教學不流于形式，我們做到了三個統一：對老師的要求統一；對學生的要求統一；對學生成果評定的統一。要求老師統一時間布置、統一時間指導、統一時間收取實踐性教學作業。統一要求學生自組五到八人的團隊，選擇老師的參考題目、或自擬題目進行調研，或以我們的課堂教學內容和我們的課程網站提供的教學輔助材料為參考自擬題目進行小論文的創作。對學生的成果統一要求任課教師在初評的基礎上選取20%的優秀成果集中進行復評。為了擴大實踐性教學的影響力，更好地鼓勵同學積極地參與，我們通過集體復評共評選了6個團隊的一等獎，6個團隊的二等獎，12個團隊的優勝獎進行表彰。并要求一等獎獲得者在表彰大會上展示其調研成果。

有這樣明確的要求，老師和同學都有事做，也都知道該做什么，從而圓滿地完成了實踐性教學任務。并于2008年1月2號在公共管理學院倫理學會議室成功地召開了實踐性教學成果表彰大會，得到了省委高教工委和學校領導的高度肯定。

二、實踐性教學的特點

（一）覆蓋面廣。實踐性教學與理論課教學一樣是面對所有學生的，要求人人參與，個個動手。其成果也是學生平時成績的重要依據。這樣，就使得所有的學生都必須選擇一種方式參與實踐性教學活動，避免了教育的盲區。

（二）方式靈活。為了更好地尊重學生的不同興趣，讓學生有更好的選擇空間，我們給學生提供了多種可供選擇的實踐性題目，還鼓勵學生自擬題目，創新思維。我們收到了268份調研報告，195篇小論文，3段大學生DV短劇。

（三）效果顯著。在老師和同學們的努力下，我們的實踐性教學取得了良好的效果。在表彰大會上，6位一等獎獲得者展示的成果得到了與會的領導、老師和同學們的高度評價。同學們對《思想道德修養與法律基礎》課程的興趣普遍增強；同學們的組織能力、協調能力、交往能力、表達能力、審美能力得到提升；師生關系更加融洽。

三、實踐性教學的收獲

1．擴大了學生學習的空間

對于大學生來說，實踐性教學的開設，為他們提供了一個展現個體發展、展現其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據自己的興趣愛好和思路，選擇自己調研的主題、調查的方式及自主地對理論性的問題進行探討。這樣，學生的學習空間得到大大拓展，從課堂拓展到學校乃至整個社會。而且為了有效地解決問題，學生們不再滿足于單一的教材和聽講，他們獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從課堂提供的有限信息進一步擴展到社會所提供的各種文本和媒體。同學們普遍反映實踐性教學使他們不僅走進了資料室、利用了因特網、還走訪了調研對象，在獲取大量資料的過程中開闊了視野。如，07級生科院一組同學為調研專門采訪了本院的黨委副書記。事后，他們說，為了準備這次半個小時的采訪他們查找了不少資料，對問題進行了精心設計，對采訪的結果表示滿意。這也增強了學生對信息化時代的適應能力。

2．培育了學生的理論素養，增強了學生分析和解決問題的能力

實踐性教學的目的是要學生用所學理論去分析和解決現實生活中的問題。實踐性教學的結果是要同學們交上一份調研報告和小論文。對現實生活中的問題進行有理有據的分析的前提，必然是要先吃透理論。如，醫學院一組同學在進行大學生社會責任感意識的調研中，首先就面臨著一個理論問題，那就是什么是社會責任感？他們通過對各種概念的比較最后認定：在一個特定的社會里，每個人在心里和感覺上對其他人的倫理關懷和義務就是社會責任感。由此衍生出社會責任感應有的品質和當代大學生應有的社會責任感。并針對大學生現有的社會責任感進行了內外因的分析，同時提出了解決問題的辦法。這樣的調研報告也許并不十分完美，但結果并不重要，因為學生在設計課題、尋找資料的過程中，不僅獲得了對社會的直接感受，了解了調研的一般流程和方法，也提高了分析和解決問題的能力。

3．有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成

不少學生說，平時看到校園中的許多現象，從來沒有用心去思索是否道德、是否文明、是否科學，可在調查研究中才發現，熟知并非真知！如，一組進行大學生社會公德調研的同學說道：“原以為丟點垃圾、講點小話、課桌上留點筆跡啊都是生活中的小事，都是自己的私事，與他人沒有關系。可在調研中發現這樣的現象的存在對社會和他人都會造成負面影響。講文明、講禮貌并不是一件小事而是檢驗一個人道德、文明素質的重要方面。”同學們在各種實踐的過程中，在對各種現象進行分析的過程中，首先就要樹立一種正確的觀念，或者說首先就必須用正確的觀念武裝自己，才能用正確的觀點去剖析問題，教育他人。這樣的過程就是一個極好的自我教育過程，在這樣的過程中，學生會逐步主動地向正確的世界觀、人生觀、價值觀靠攏。如，醫學院檢驗班的張培寫道：“通過這次求職擇業取向的調查，我對自己未來的人生目標有了更明確的方向。”

4．培養了學生的團隊精神

實踐性教學重視結果，但更重視過程。學生經過一段時間的研究，可能其最后呈現的研究結果十分稚嫩。但這并不重要，因為學生在實踐的過程中體會到科學研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養了團隊合作精神和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他們終身學習打下了良好的基礎；在調查研究中，學生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不再是孤立的、互不聯系的內容，而是相互間有密不可分的關系，能夠在解決問題過程中共同發揮作用。生科院生技班學生李信寫道：“第一次調研，第一次編排問卷，第一次與打印社老板討價還價，第一次上機是為做PPT而非玩電游……可以說我從中學到了很多。至此，最終的成績已沒有當初那樣重要，我從調研活動中的收獲已遠超出了分數的價值。以前總是認為只要自己把能力提高，就能萬事一肩挑，在活動中才認識到，其實團隊合作更重要，你能力再強，沒有人幫你，你是做不完所有工作的，只有相互支持，各盡所長，才能又快又好地完成工作！”

5．有助于教師更好地了解學生，促進教學的針對性

對于教師來說，實踐性教學也是一個新的、促進其自身發展的載體。它有助于教師改變對學生的看法，重新認識學生；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。

不少老師說，捧著同學們的作品，看著他們惟恐老師不重視他們的心血而在封面上留下彩色的大號字：“這是我們精心制作的，這里有我們每個人的筆跡，這里有你想知道的，這里……”老師們感到了一份沉甸甸的責任。

誰說80后的孩子以個人為中心，自私，虛榮，任性，只看眼前利益，不敢負責任，貪圖享受啊，在他們稚嫩的文筆里透露出的自立、自強、對社會的責任、對他人的關心、對理想的向往、對成材的渴望、對良師的渴求，都是讓老師們汗顏的。面對淳樸、向上、渴求幫助的孩子們我們做了什么？我們應該做些什么？我們能夠做些什么呢？在感動和汗顏之余，老師對我們的學生也有了更深的了解。

都說沒有教不好的學生，只有不會教的老師。可我們許多老師在教學的過程中，為了推卸自己的責任，已慢慢習慣把責任推給學生的學習態度和學習興趣，推給公共課程在學校的尷尬地位，推給太多的課程壓力使自己力不從心。但在這次實踐性教學的評比過程中，不少老師都感嘆：學生的作品讓我大吃一驚！望著學生們交來的配有幾十張幻燈片的調研報告，老師的共同的感受是“感動”。許多同學都在最后留下了調研感言，把他們的收獲與困惑告訴了他們的老師。如，物信學院的一個同學寫道：“我們選擇了大學生的戀愛觀作為我們調研的題目，我們沒有想到同學們對這個問題有這么多想法。我們在中學接觸過很多德育的話題，但沒有老師給我們講過什么是真正的愛情。我們在書本上找到了愛情的定義，但大家對此仍有許多看法，愛情是否只有一種定義呢？是否不同的人可以對愛情下不同的定義呢？難道只有書本上的定義才是唯一正確的答案嗎？”

這些問題與困惑，使老師對我們同學也有了更深的了解。作為傳道授業解惑的老師在教學中也就更有了針對性。而為了有效的解決同學們心中的疑惑，老師們也得投入更多的時間和心血，從而在這種有針對性的教學中進一步融洽師生關系，提高教學質量。

高校思想政治理論課的教學已經引起了全社會的共同關注，如何進一步改善高校思想政治理論課教學，使思想政治理論課成為大學生真心喜愛，終身受益的課程呢？我們這次實踐性教學的嘗試，讓我們對課程改革的明天更加充滿了信心。

（作者單位：湖南師范大學）