談影響高中數學成績的原因及提高教學效果的措施

[摘要]許多初中數學成績優秀的同學，進入高中后成績下降。究其原因，來自于多方面，但從學生自身來講，主要是由于心理障礙和學習狀態不佳所造成的。要提高中學數學成績，應從提高中學數學課堂教學效果入手，采取多種措施。

[關鍵詞]影響 高中 數學成績 原因 提高

數學，是中學的一門主要學科。從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中后，普遍覺得數學很頭疼。他們感覺高中數學內容多，計算難，思維繁，方法雜，漫無頭緒。高中數學因此成了他們的弱勢學科。

一、影響高中數學成績的原因

1.高中生學習數學存在的心理障礙

缺乏數學學習興趣和學習意志薄弱是影響學生數學成績的主要心理因素。往往表現出，學習不主動、興趣差，成績也差。部分學生在學習數學的過程中，會產生一些心理障礙，歸納起來，大致有以下幾種。

（1）恐懼心理。有些同學在中考獲得較好的成績，決心在高中學得更好，一段時間后，發現高中數學并不是想象中那么好學。成績下滑，學習中遇到的困難逐漸增多，就會對數學產生恐懼心理。

（2）滿足心理。有些同學在僅掌握了部分知識或在幾次甚至一次測試中獲得較好的成績后，產生了“學得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學習。

（3）厭煩心理。有些同學認為數學難學，上課雖然聽得懂，但課后不會做題，對數學學習缺乏興趣，把學習當成了苦差事。在厭煩心理狀態下學習，成績自然下降。（4）依賴心理。不發揮個人獨立的學習主動性，在學習中遇到困難總是依賴別人幫助解決；碰到較復雜的運算不愿動筆；遇到較難的問題就坐等老師講解。

（5）疑惑心理。有些同學通過一段時期的努力后，成績仍未發現明顯提高，使得他們對自己的能力產生懷疑，對能不能提高數學成績產生困惑，以至于失去信心。

學習活動是智力和非智力因素共同參與的過程，而心理素質決定著學習活動和學習效果。因此，在學習中必須克服各種障礙，才能順利完成高中階段的數學學習任務，進而取得理想的成績。

2.學習狀態不佳造成成績滑坡

（１）學習不主動。許多同學進入高中后，仍然存在很強的依賴心理。沒有定出計劃、課前沒有預習、坐等上課。由于對老師上課要講的內容不了解，上課時，跟隨老師講授而忙于記筆記，不能真正理解所學內容。

（２）不懂得學習方法。部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒聽到或聽不全，注重了記筆記；課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天昏昏欲睡，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。

（３）不重視基礎。部分學生輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，但對難題很感興趣，好高鶩遠，陷入題海。

（４）許多學生對重點、難點沒有掌握，容易使學生成績向兩級分化。高中數學本身在知識的深度、廣度、跨度上比較大。很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。

此外，影響高中數學成績的還有其它原因，教師在教法選擇上不恰當、教學手段落后；數學教材本身語言單調、枯燥，缺乏趣味性；知識容量大，思維跨度大使學生出現思維方面的障礙等，這都將影響教學效果。

二、提高中學數學課堂教學效果的措施

１．創設生活化情境，努力激發學生的學習興趣

在教師課堂教學中，要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。另外，及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。

２．優化課堂結構，設計合理的課堂教學層次

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程。如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，首先，要做到使教學層次的展開符合學生認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。其次，還必須注意緊扣教學目的與要求，把握好教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。

３．運用恰當的教學方法

要提高課堂教學效果，必須采用好的教學方法，使學生易于吸收。目前教學方法種類很多，但對于具體的一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生基礎狀況綜合考慮。若依據教學內容選擇，講概念課，采用背景歸納法講授；講解含有公式、定理的新課時，運用探索、發現、應用法；講習題課時，采用點撥講授法。

教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式。講授時做到深入淺出，語言規范簡潔；練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使學生在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

4．重視學法指導，促進學生自主發展

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，“教”應為“學”服務。只按教師自己的意志“灌輸”，學生處于被動地位，是達不到預期效果的。

教師的教是為了最終的不教。要注重讓學生自行獲取數學知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，獲得終身受用的數學基礎能力和創造才能。這就要求教師在課堂教學中重視學法指導。從學法指導入手，注重“發現”知識的過程，注重解決問題的方法和培養探究的精神，促進學生自主發展培養學生創新能力。

在中學數學課堂教學中的學法指導有多種多樣。學法指導應根據學生的特點，使學生愛學、會學、學好。

學法指導的根本目的是為了讓學生在學習知識的同時，掌握學習知識的方法，并自覺地運用這種方法獲取知識，提高能力，發展智力。

5．注重學生個性差異，實施分層次教學

由于高中學生在生理、心理特征上存在著差異；對數學的興趣和愛好、對數學知識的接受能力上也存在差異。如果在教學中采用同一種“一刀切”的教學方法，顯然是不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能注重學生個性差異面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。要對教學目標、課前預習、課堂教學、布置作業、單元考核、課外輔導層次化。

6．應用現代信息技術改進數學教學

隨著現代化多媒體技術在教學中的運用，信息技術已作為教學的重要手段，要充分發揮其優勢，創設一個探索數學、欣賞數學的學習環境。讓學生在學習過程中感受到數學不僅具有抽象性、嚴謹性，而且是探索性的、動態的、發展的學科。要充分利用網絡資源，服務數學教學；發展學生自主學習的能力，完善學習方式。以實現與傳統教學手段的優勢互補和改進教學方法，使課堂教學收到事半功倍的效果，提高教學質量。

（作者單位：甘肅靖遠一中）