英語課堂任務型教學模式淺談

[摘要]任務型教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法，與以語言結構為中心的教學法相比，他為激活學習過程提供了更好的語境。本文從介紹任務型教學模式設計的原則入手，提出任務教學模式設計的三個階段并總結了任務型教學模式的特點。

[關鍵詞]任務型教學法 英語課堂 教學模式

任務型教學法是交際式語言教學的方法之一，它產生于20世紀80年代末，是外語教學界提出的“過程教學大綱”的產物，旨在把語言教學真實化，使課堂社會化。所謂“任務”指的是，有目標的交際活動或學生為達到某一具體目的而進行交際活動的過程。任務型學習強調“做中學”、“學中做”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，從而培養學生的綜合語言運用能力。

一、任務型教學模式設計的原則

1.做中學原則。任務型教學自始自終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。

2.形式—功能性原則。任務的設計注重形式和語言功能的結合，旨在使學生掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，學會自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實的運用。

3.語言情境真實性原則。任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。學生應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

4.階梯型任務原則。學習單元中任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務向高級任務再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽讀，后說寫的設計順序，使教學呈現階梯式層層推進。

教師基于以上原則進行任務型教學時還應當善于總結，準確把握任務型學習活動在各個階段中教師和學生不同的角色位置。

二、任務型教學模式設計

1.任務呈現

(1)介紹話題和引入任務。介紹話題和引入任務的目的就是讓學生明確一堂課的任務目標，了解該堂課要談論什么話題，要做什么事，達到什么樣的要求，以此提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力。

(2)任務前的知識技能準備分三步：一是復習舊知識。圍繞話題和任務復習相關知識，將其激活，為新語言知識引入作好鋪墊。二是呈現新語言知識。教師在要求學生運用新語言去完成任務之前，應激活學生已有的知識、技能、生活和學習經驗，結合語境向學生提出新的語言材料，讓輸入的新語言知識與學生已有知識建立起一定的聯系。三是新語言知識的練習。是指練習新輸入的語言材料，鞏固它，以便下階段完成任務時運用。這一步教學中，要重點關注兩個問題：如何才能夠讓學生積極、主動地參與語言技能的訓練；如何使語言知識的積累、語言功能的訓練與主題相結合。大體說可循環運用兩類練習：預備性訓練和過渡性練習。

①預備性練習。如果學生還沒有掌握足夠的語言知識就要求他們去完成任務活動或任務項目顯然是不可能的。因此，在完成任務前，就必須進行一定的預備性練習，讓學生通過模仿、識記過程實現對新語言知識的感知、理解和儲存。要使練習更富有意義，教師可借助視覺媒體，讓學生把語音、詞匯、句型、語法等語言知識和意義聯系起來。預備性練習可采用我們教師已習慣的方式進行。

②過渡性練習。過渡性練習介于預備性（控制性）練習和交際性（非控制性）之間，起承上啟下的作用，由語言形式的練習轉向語言內容的練習。教師不僅要通過各種類型的活動使學生所學知識具有意義，還要為學生進行語言運用、完成任務作好鋪墊。教師可以充分利用每單元貼近生活實際的話題，通過多種形式的準交際性活動，引起興趣，激發學生的學習動機和積極性，擴展他們的語言文化知識，把所學語料放在準交際或真實交際的情景中加以學習和運用，是學生學習到的語言成為完成任務的技能手段。

2.任務活動

（1）任務實施即執行任務。指學生在教師引導下，運用任務呈現階段所獲得的知識和技能去完成設置的任務。教師要為學生創造貼近生活的真實的語言情景，通過學生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補信息溝等形式達到使用目的語進行交際的目標，使學生運用英語的能力得到培養和提高。這個階段通常可以在小組和結對中完成，也可以師生共同合作完成。但應注意以下幾個特點：貼近生活的語言使用環境；交談雙方應有信息差；解決實際問題，必須有一個語言的或非語言的結果；減少控制，發揮學生的自主性和創造性。

（2）計劃。指以對子、小組、師生組合為單位互相討論，準備以什么樣的組織形式（對子、小組、角色扮演、教師或教師根據實際的課堂情況建立臨時組織）、采取什么樣的表達方式（書面的還是口頭的）、就哪些內容來向全班匯報。

（3）報告。即把上一步計劃好的報告說或寫出來。此時教師應從教學和學生的實際出發，對報告環節作靈活安排。譬如教師可以決定由某個學生、某一對子、某一小組或師生合作共同向全班報告任務的完成情況。

（4）評價。可以采取多種形式對完成任務過程中學生取得的進步進行積極地、鼓勵性的評價，讓學生體驗成功，寬容學生在完成任務的過程中出現的錯誤。

3．語言點教學

(1)語言點的解釋。在教學方法上，我國傳統的教學多采用演繹法，而在任務型課堂教學中，則應多采用歸納法進行語言知識的教學，因為在完成任務的過程中，學生已接觸了不少與任務相關的語言知識，并有較為深刻的感性認識，他們關注的不是語法學科學體系中什么重要，什么不重要，而是急欲了解在完成任務中有關語言知識如何使用。所以在講解語言點時，教師引導學生從所用語料中歸納總結出語言的規律，這對學生鞏固語言知識、運用語言知識和提高完成任務的能力——交際能力都是大有幫助的。

(2)鞏固性練習。經過有針對性的知識講解之后，為了加深學生對所學知識的識記和運用能力，教師可布置一些鞏固性練習幫助學生進一步熟悉、掌握、運用它們。

三、任務型教學模式的特點

1.注重任務型教學與我國傳統外語教學的積極經驗的整合。將PPP(Presentation、Practice、Production)模式和和ESA模式（Engage、Study、Activate）的合理成分應用于任務型教學中。

2.各種教學活動的組織形式更加靈活，既重視任務型教學中教師角色的要求，即教師是設計者、組織者、指導者、語言資源的提供者、學生任務的參與者、鼓勵者和評價者；也充分考慮到學生在任務型學習中的角色扮演，活動的參與者和冒險者。

3.強調學生完成任務應建立在學生掌握一定語言基礎之上，敢想敢說敢寫，懂得犯錯誤是學習過程中必然的現象，大膽運用各種手段來表達信息。

4.教學過程體現了“語言認識——語言實踐——語言再認識”的學習過程。

參考文獻：

[1]Harmer， Jeremy. How to Teach English [M]．北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2] Jane Wills. A framework for Task-based Learning[M]．Longman，1996.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社，2003.

[4]黃遠振，新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

（作者單位：福建經貿技術學校）