淺談如何激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣

[摘要]興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[關(guān)鍵詞]低年級 學(xué)生 識字興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃，也可搗毀。”在識字教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。相對低年級的學(xué)生來說，識字的過程是培養(yǎng)興趣的過程，這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。識字教學(xué)中如何激發(fā)低年級學(xué)生主動識字的愿望呢？筆者從近年來的教學(xué)實踐中，對激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣作了有意的探索，淺談如下。

一、從激發(fā)強烈愿望入手，作為培養(yǎng)低年級學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。低年級的學(xué)生年齡小，自控能力差，識字教學(xué)的過程中，如果只一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，機械重復(fù)點、畫、鉤、挑等來指導(dǎo)學(xué)生識字的話，久而久之，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。因此，在識字教學(xué)中，要特別注重學(xué)生識字愿望的培養(yǎng)。首先，著重從感官認(rèn)知上下功夫。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對所識生字的第一印象強烈、深刻，使學(xué)生對識字感興趣。例如，教學(xué)與動物有關(guān)的生字識字時，要鼓勵學(xué)生收集有關(guān)動物的資料并進行交流，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官認(rèn)識字，來提高學(xué)生識字的興趣，提高識記印象。其次，著重在激勵上下功夫。平時，我為了使學(xué)生一上課就產(chǎn)生濃厚的識字興趣，我就采取不同的方式激起學(xué)生的識字欲望。我根據(jù)小學(xué)生天性好勝的特點，表揚好的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使全班出現(xiàn)你追我趕的生動局面。在講解生字時，我通過打比方、編兒歌等方式，激發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)“雖”字時，我就向同學(xué)說:“這條‘蟲’兒不象樣，嘴巴長在了頭頂上。”這樣學(xué)生就很容易記住這個字了。最后，著重在識字意義上下功夫。漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認(rèn)字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是…”學(xué)生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。

二、從創(chuàng)設(shè)情境氛圍入手，作為激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的重點

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此，要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲來營造低年級學(xué)生識字的興趣氛圍。如：打牌游戲、開火車識字、摘果子、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教學(xué)時，我盡可能通過游戲讓他們的“眼、耳、腦、手、口”一起并用，如開展“摘蘋果”、“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動。

三、從運用多種方法入手，作為激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的途徑

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法。同時運用靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時的教學(xué)中，我主要采用如下方法：（1）兒歌識字法。兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭——碧”，如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。（2）字謎識字法。學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。比如，教“風(fēng)”字時，謎面編成“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。”讓學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜出答案后，興趣盎然，躍躍欲試，期待再次猜謎，并在“風(fēng)”字謎的啟發(fā)下，很快把“雨”字編成字謎。（3）故事識字法。小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，更能激發(fā)他們的識字興趣。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。這樣快樂的教學(xué)情境，更能激起學(xué)生濃厚的情趣。當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、從聯(lián)系生活入手，作為激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的抓手

《新課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動，如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動，都離不開漢字這個媒介。只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。同時，我也鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

（作者單位：福建泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)）