淺談英語閱讀教學

[摘要]為了提高學生的閱讀能力，筆者參考了國內外許多學者的研究及個人的教學經驗，從詞匯、語法結構和閱讀策略三個方面對英語閱讀教學提出了方法和建議。

[關鍵詞]閱讀教學 閱讀策略 能力

閱讀作為英語聽、說、讀、寫、譯五大技能中的重要技能之一，長期以來，一直是教學的重點。但是，許多考生閱讀成績不夠理想，為了解決這一問題，筆者從以下三個方面進行論述。

一、詞匯方面

詞匯量決定了學生的閱讀理解能力，詞匯量越大，閱讀得越廣，視野就越開闊，學生的閱讀理解的能力越強。學生可以從以下幾個方面擴大詞匯量。

1.詞素分析策略。英語單詞是由詞素（詞根和詞綴）構成。詞根能決定一個詞的基本意義，即中心意義。而詞綴往往與詞根相結合，構成復合詞。學生可根據詞根含義及附加的詞綴，猜測出復合詞的比較確切的意義。如我們在閱讀中看見 interview，詞根view=see，通過對interview的分析，講解，前綴 inter-在…之間；view看，interview (在雇主和雇員之間的互相看)面試，進而引出preview (pre-在…之前；預先；view看)預習； review (re-再；又； view看)復習；等一系列包含view詞根的單詞的學習。這種學習策略不僅有利于擴大學生的詞匯量，還有利于學生閱讀時自動解碼能力的提高。

2.聯系上下文策略。聯系上下文法涉及學習者通過對暗含其義的幾個句子使用聯系上下文的方式推測目標詞的詞義。通過大量閱讀，同一詞匯在不同場合的不斷出現，這個重復過程可以使學生對詞匯的詞義及用法固化下來，從而真正掌握了這些詞匯。

3.詞匯組塊法。詞匯組塊法是由Lewis提出來的。Lewis認為語言不是由詞匯和結構組成的，而是由詞匯組塊組成的。詞匯組塊是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。如a great deal of這個詞組中習慣用great修飾a deal of而不是其他詞。在閱讀中，學生應逐漸養成以詞塊為單位的閱讀習慣，不是一個一個單詞地讀。鑒于此，在閱讀課上，教師也要讓學生先知道詞塊的含義并給子相應的演練，比如，老師可讓學生作類似的練習：把一個句子按詞塊分成幾個部分，詞塊與詞塊之間用斜線標出以示界線。請看下例:The primary nurse/ keeps records /of the patient's health conditions/ every day.隨著時間的推移，詞匯會劃分得越來越大，每個詞塊里的單詞越來越多，最后達到以一個句子為單位甚至每次達到一至二行，如此反復操練，不出一月，學生的閱讀速度必將大為提高。

二、語法結構方面

眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。在閱讀中對長、難句進行結構分析是提高閱讀理解能力行之有效的方法。雖然，學生們在進入大學之前已經完成了語法結構的學習，但是在閱讀中，有些學生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。因而，只有牢固、熟練地掌握好必要的語法結構知識，方可在閱讀時準確理解作者的意圖，獲取所需信息。學生應回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。教師在閱讀教學中對于新的語法現象，要進行解釋和提醒。

三、閱讀策略方面

閱讀策略是“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”，是學習者策略能力的一個重要組成部分。學會閱讀，很重要的一個方面就是要懂得如何利用閱讀策略來幫助理解。外語閱讀策略可分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三類。元認知策略包括：閱讀前策略(預讀、預測、聯想)；閱讀中策略(自我提問、自我監控)；閱讀后策略(自我評價、自我反應)。認知策略包括：速讀策略(略讀、查讀、尋讀)；細讀策略(區分主旨與細節、命題推理與語用推理、轉移與意譯，清除歧義等)。社會/情感策略包括:降低焦慮、澄清認識以及合作學習。語言學家認為，閱讀策略不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且還能彌補他們語言知識的不足，元認知策略起計劃，監控和評估的作用。如預測、聯想策略可以幫助閱讀者發展邏輯思維并鍛煉智力猜想，它是發展閱讀理解的根本途徑。預測有助于檢驗和加深對文章的理解和加快閱讀速度，自我監控策略可以幫助閱讀者調節自己的閱讀過程，自我評價策略的使用能夠使學生更了解自己的閱讀過程。認知策略是指閱讀中讀者對閱讀材料的分析、推測、綜合等；社會/情感策略包括和其它人的交流合作及對學習過程中情緒和情感的控制和調整。因此，閱讀課除了鼓勵學生課外廣泛閱讀外，應有意識地加強學生的策略訓練。策略不是技巧，是讀者在閱讀過程中對閱讀技巧的主動運用。

閱讀能力的培養應貫穿于英語教學過程的始終。閱讀能力的養成和提高，主要由學生自己來完成。但是，教師在閱讀教學中起著至關重要的作用。教師是學生學習活動的組織者，指導者，幫助者和促進者。教師應利用各種教學手段如情景，協作等充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對所學知識的意義建構的目的。在閱讀教學中，老師盡量把時間和機會留給學生去探索、協商，但與此同時，并不放棄對他們學習過程進行必要的管理和指導。教師應注意以下三個方面：首先，要充分調動學生的積極性，引導其端正學習態度，發揮主觀能動性。其次，教師要特別注意在閱讀理解教學中對閱讀策略訓練的掌握：語言教學研究表明，教師本人的態度、目的、觀念、價值取向等對其課堂行為影響巨大(Scrivener，1994)。Williams和Burden指出：“教師本人對于學習策略價值的態度至關重要，因為它會表現在教師的各種課堂行為中，進而影響他對整個課程的教學。”最后，在閱讀教學中，教師還需要幫助學生了解、激活英語國家的文化歷史背景知識。背景知識包括與該語言關聯的民族所有的風土人情、文化歷史、宗教政治、藝術古跡、建筑風格等知識。背景知識屬于內容構思圖式，缺少這方面的知識，即便沒有文字上的障礙，在很多情況下，還是讀不懂其中的含義。因此，教師在講授語言知識的同時，多向學生傳授這方面知識，激發學生的學習興趣，不斷充實學生大腦中的知識圖式，切實加強背景知識的了解。這將有助于構建正確的語境，達到對閱讀材料的全面準確而深刻的理解。教師還應采取各種方法培養學生有意識地運用背景知識。如在講解課文前，先給出標題，或從文章中選出一些體現語篇內容的關鍵詞匯，讓學生根據這些詞匯預測語篇的內容。再如，圖畫、圖表也是幫助學生激活已有背景知識的有效手段。加強目的語文化背景知識的教學、豐富學生頭腦中的圖式知識結構不僅增加了學生的學習興趣，而且開闊了學生的視野，使學生在以后的閱讀中能更多更好地利用內容圖式做出預測、推理，準確理解篇章內涵。

可見，閱讀教學不能僅僅停留在詞匯加語法的層面上，還應加強閱讀策略訓練，提高學生閱讀策略水平，增強閱讀教與學的效果。

參考文獻：

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（作者單位：吉林建筑工程學院外國語學院）