蓓蕾枝頭

“教育”一詞，是一個千篇一律的抽象概念，要針對人年齡的大小、教育階段的不同、志趣的差異、智商的高低乃至一個人的特殊背景，施以“個性人”樂于接受和容易受益的教學手段，才是教育學永無止境地探索和研究的課題。潛心研究小學教育三十余年的小學校長趙吉明說：“如果把大學作為學生奮爭的目標，那么小學就是起跑線，起跑線是人生的一個里程碑，在這個起跑線上，我們要交給學生一個供給基本營養的行囊，教會學生競跑的規則，并用智慧的鑰匙打開心房，放飛他們的心靈。”正是他們按照這種構想來演繹，使得教者惠蘭并茂，學者桃李爭艷。于是誕生了這樣一種結果：金塔縣南關小學被國家教育部命名為“全國現代教育技術示范學校”，成為盛開在甘肅省河西走廊的一枝奇葩。

1.指導思想的正確與謬誤，決定著一項事業的成敗。

校長趙吉明，孜孜不倦地追求著教育的科學發展，對小學教育有獨到的建樹。在筆者采訪他時他還捧著一本《家庭心理學》在讀，新舊世紀交替時，當地把心理學完全貫穿于小學教育是他開了先河。看到趙吉明三十年如一日嚴謹、執著的治學和修業精神，便讓人聯想起蒲松齡在《聊齋志異》中的“癡之說”——“性癡，則其志凝；故書癡者文必工，藝癡者技必良；世之落拓而無成者，皆自謂不癡者也。”他，真可說是“藝癡者技必良”了。2006年甘肅省新課改研討會在蘭州友誼賓館舉行，會上他獨創的新課改“課堂教學四級八等評價體系”和“學生評價體系”受到與會專家和代表的首肯。他的教學創新論文曾五次在市級教研班上被推舉。2005年他被甘肅省政府授予“特級教師”稱號。

校黨支部書記陳貴年，由農村小學校長成長為中學領導，轉調到縣城南關小學。他負責著學校近100名教職員工的思想意識形態，保證了學校的團結、和諧與穩定。他說，就南關小學的教學檔次而言，我雖當不了領軍人物，但我可以保駕護航。分管總務后勤及學校安全的副校長葛發義，兩年前在縣教育局從事教研工作，他對小學教育悉數有道。他說，我可以建言獻策，輔佐校長，貢獻一臂之力。龔曉蕓，身為人母，職為師范，踏進校園25年來積累了學校、家庭和社會三位一體管理學生的經驗，擔任副校長后分管學生素質教育和思想品德的養成。趙桂香，教壇26個春秋的歷練，鍛造了她“業精于勤，術功于專”的過硬本領，她撰寫的《抓住有利時機發展學生語言》等三篇教研論文在省級專業刊物上發表，令教育界專家和同仁刮目相看。作為分管教學業務的副校長，可謂“知人善任”，丹桂芳菲。她說：“我們這個社會不缺有理想的人，缺的是把理想變成現實的人。”

酒泉市學科帶頭人吳紅星，2001年赴哈爾濱參加了全國骨干教師培訓班，他把一種小組合作學習方法引入了教學課堂。把原來的老師講課變為師生討論，即圍繞課程展開師生交流研討，理出結果。如四年級《狼牙山五壯士》課，吳紅星把教室里的學生分成若干小組，然后把他和學生共同設計的問題交給學生討論，學生按照自己對課文的理解各抒己見。最終歸納提煉出這樣幾個關鍵詞讓學生走上講臺板書：“接受任務、誘敵上山、頂峰殲敵、英勇跳崖。”老師把這16個字連接起來，就構成了本課的故事發展脈絡，也透射出了課文的主題思想。接下來是咨詢，有學生問：“五壯士不跳崖行嗎？”有學生答：也行。理由是只要有一線生存的希望都不可以選擇跳崖，自己槍殺也比跳崖痛苦小。有學生答：不行。理由是不跳就會被敵人活捉，最終還是一死。老師說：“跳崖是五壯士死的最好選擇，因為后有重敵追殺，前為不可逾越的天塹，即數丈深的懸崖，進則可能死，退則肯定死。更重要的是：五壯士跳崖的目的在于拖延時間——把大批敵人引向自己，把時間留給我軍大部隊轉移，以擺脫險境。所以選擇跳崖，誘敵深入誤區，占用的時間比自殺長。有個軍事術語叫‘時間就是勝利’，在戰場上，一分一秒都決定著勝敗。”

良性互動的課堂，變成了一個趣味橫生的故事會。

黃多成，這位敢于“第一個吃螃蟹的人”，教壇求索矢志不移，在校園里尋到了他蔚藍色的天空。在語文教學領域他獨辟蹊徑，自成風格，在學生的眼中他就像個“導演”。平常兼收并蓄，課堂旁征博引，歷史、山川、人物信手拈來便是教材，言情、狀物、擬人，不化妝也形神兼備。他給予學生的是一個直觀、鮮活的“角色”，讓學生在感悟中受益，思維中翱翔。這里例舉他的一堂課：《白楊》。

課前，他讀了茅盾的散文《白楊禮贊》，深諳白楊之品格。開課時他走到講臺前學生們停止了喧嘩，肅然起敬。他和藹地說：“又過了一個雙休日，好像同學們一個個都變得更可愛了是嗎（笑）？但不知道你們的學習本領丟了沒有？自己說，丟了沒有？（生笑），敢不敢挑戰自己啊？學生答：“敢！”好，那就請看大屏幕——播放他準備的課件祖國壯麗的山河畫面之后，即轉為新疆廣袤的自然風土：蒼涼的戈壁，浩瀚的大漠，漸變成風沙彌漫、渾黃一體的景色……此刻老師并未讀課文，而是說你們能用詞語把戈壁的特點概括出來嗎？這時學生小組代表很快就把“荒無人煙、飛沙走石、渾黃一體”等詞語寫在了黑板上，然后根據讀課文的記憶結合畫面的感受和老師的點撥，把這些詞連接起來，寫出了描寫戈壁的一段文字。再拿自己的“創作”與課文對比，看學生的理解程度與課文有哪些差異。如此這般，這堂課分“走進戈壁，了解環境；領悟白楊，感受形象；設身爸爸，體會心思；想象新疆，表達決心”四個段落完成。這種課，既像是演講，又像是討論，更像是游戲，或者說什么都不像。但可以肯定的是：如果說從前的上課是老師只管給學生“喂飯”，那么現在就是老師和學生一起嚼味，尤其是用催化劑來促其消化。黃多成優異的教學之法，點石成金，春官桃李。他便成為“酒泉市學科帶頭人”。

“電腦百事通”王自伏，引領計算機小學教育應用新潮。他敬業勤勉，精益求精，咬住電腦不放松，一鉆十余年，“啃”下了教學軟件的一個個“硬骨頭”。2000年6月，計算機剛剛開始應用于小學教學，國家教育部發文要求，在小學課程中探索計算機“CAI”課件與各科教學整合的經驗。他在電視上看到浙江錢塘江大潮發生在每年的農歷八月十五，成千上萬的人在觀潮，他忽然聯想到五年級的課本上正好有《觀潮》一課，每天中午12點半播出時間，連飯都顧不上吃就跑到學校錄制資料，直至播完，把資料全錄了下來。然后利用其資料創作出了集圖片、動畫、影像、文字于一體的多媒體課件《觀潮》，在教學中應用后引起全校師生的強烈反響。此課件被國家教育部評為“優秀獎”。他制作的課件“世紀寶鼎”也獲得甘肅省和酒泉市教研部門的贊譽和嘉獎。

數學教師俞冬梅，致力于數學教學研究近十年，發掘、剖析、磨練、梳理，攻克了一道道數學難關。她總結出的小學一年級到六年級數學教學體系，因集科學性、完備性、針對性和適應性與一體而被上級教研部門推崇，在當地開花結果，拉動了數學教學質量的快速提升。她用這樣一句話來闡釋自己：“貢獻教育用加法，自我享受用減法，有了成績用除法，遇到困難用乘法。”

“試玉要燒三日滿，辨才需待七年期。”（白居易句）教研活動以科學為爐火，煉出了教壇之英才。趙桂香、王玉榮、趙菊玲、關世平、湯生福等一批教師，成為甘肅省“骨干教師”和“青年教學能手”；龔曉蕓、黃多成、何成學、吳紅星、俞冬梅、王自伏、王麗霞、鄭春花、郭建設等一批教師成為酒泉市骨干教師和學科帶頭人。學校充分利用現有資源，通過網絡學習、錄像學習、開展系列課堂教學活動和研討活動、樹立學校課堂教學標兵、評選教壇新秀等方式，有力促進了教師課堂教學水平的提高，涌現出了一大批在全縣享有較高聲譽的教師。2000年以來，學校先后有6名教師代表全縣參加省、市舉辦的課堂教學觀摩評比活動，獲省級一、二等獎三次，市級一等獎五次，二等獎六次，為該縣爭得了良好的榮譽。學校還積極承擔全縣新課改教師培訓任務，每年送教下鄉、接待聽課都在15次以上，為全縣新課改的順利推行作出了應有的貢獻。南關小學承擔市級課題五項，縣級課題十余項。教研活動貫徹教學始終，提高了教師的整體素質，提高了學生的參與意識和參與能力，教學質量穩步提高。學校先后被評為“縣級文明單位”，“四星級學校”，酒泉市“小學教育質量管理示范校”，甘肅省“標準化窗口示范學校”，甘肅省“電化教育先進學校”，甘肅省“家長示范學校”，全國“現代教育技術實驗學校”，成為全市小學教育教學的排頭兵，受到社會的廣泛關注。如今，甘肅省教科部門把三項教學研究課題交給了金塔縣南關小學來研究。

就是這樣一個被稱為“智囊團”的領導班子和教研組織，合是聚力的中堅，分是特能的彰顯，統而不獨斷，分而不散心，濃厚的教育教學競爭氛圍從這里催生。

趙吉明，平凡得只是一介書生，卻用不平凡的境界書寫著他的人生格言：“高度決定事業，角度改變觀念，尺度把握人生。”新世紀初期他赴“新馬泰”考察學習，新加坡的經濟發達和物質繁華并沒有吸引他的眼球，而是這個國家的公民自律意識和政府公務員的高度廉潔引起他諸多反思：一位市長自己駕著私家車上班，車輛的燃料和維修費有公家定額補助，自己只拿國家規定的工資。在我國，一個市長的公車年需燃料、維修費、司機的工資和車輛本身的折舊費約為8到10萬元，而我們的經濟實力相比新加坡還是個窮國。于是一個低成本高效率的理念觸動了他，他認為這就叫文明！這種理念對他這個小學老師來說似乎風馬牛不相及，但人，將來做什么樣的人、怎么樣做事，是從小學教育開始的。因此，他把新加坡的公民高度自律和為官清廉視為自己的鑒鏡，同時對全校師生的教育又貫穿了一種“合格的人，不一定是老上學的人，而應是學會生存、學會做人、學會自律的人”的思想。“他主張的民主，是勵精圖治、與時俱進、銳意創新的詮釋。學校堅持領導班子、年級組長議事制，征求教職工意見制、領導職工談心制，為教職工的工作和成長創造寬松、民主、團結的氛圍。他倡導的“學會做事，學會做人，學會做為人師表的人”，不是行而上給教師戴上粉飾的桂冠，而是行為人范的必備標尺。他們制定的教職工管理細則，要求教職工在校做好教師，在家做好成員，在社會做好公民。“三好”標準涵蓋了職業道德、家庭美德和社會公德。難怪社會上有人說，往南關調人“門檻高”，連大學生分配進南關也要衡量人。那么這個門檻“高”在哪里？不是地處城區的優越——鬧市的喧囂反而讓他們比常人少了幾分清靜，神經繃得更緊；也不是薪水酬勞特殊——他們不比其它地方的教師多拿一分錢；更沒有像外界人那樣享受生活的奢侈條件——高效率快節奏養成的習慣擠掉了他們的閑歡和浪漫。這個“高”，是他們要“全力打造西部一流名校品牌”的標準。這里的老師是育人的，這里同樣也是育老師的。精湛的教術，高尚的“師道”，才是他們的尊嚴。

《小學生思想道德教育簡明操作指南》，是這里學生的行為規范。這里針對小學教育結合性、貫穿性、滲透性及蘊含性強的特點，成立了以校長為核心的一組三線德育領導小組，堅持教師為主，全員負責；教學為主，全面滲透；活動為主，寓教于樂；學校和家庭以及社會協調一致的原則，推行了“網絡化”管理和雛鷹假日小隊管理模式。從1993年起至今，學校在各班學生中設立了校內外行為規范監督員。學生放假后，這些監督員猶如學校撒出的一張大網，分散在各個街道和社區中，對學生的校外行為進行了解、掌握、監督。到了上課時間，這張網就會自動收回，在校園內發揮作用，使學校、班主任對學生校內外情況了如指掌，采取及時有效的措施，糾正學生的不良行為，把一些錯誤苗頭消滅在萌芽狀態。

2006年7月，趙吉明帶領一組學生給羊井子移民鄉學區贈書，事后在參觀該鄉旅游文化設施時，一撥學生在榆樹道觀里燒香磕頭，求神拜佛，由此反射出一個不容忽視的問題。不久他召開全校師生近2000人的大會，他嚴肅地講道：“宗教信仰雖然是自由的，但對我們這些未成年的孩子來說，我認為應該拒絕播種‘宿命論’的種子！試想，你的心對神明再怎么虔誠，饑餓時天上能掉下餡餅嗎？假若說上帝送我們來到人世間，那他也不負責你一生的喜怒哀樂、悲歡離合啊！窮困和富裕、文明和愚昧只能因人的創造與否而決定，神仙不是救世主。如果在孩子幼小的心靈里埋下天命論的種子，他現在不專心學習生存本領，長大不去播種、不去創造，那這個世界將來就什么都沒有了，只落下你的軀體，你還去享受什么？祖祖輩輩求神拜佛者，也沒有擋住過天災人禍，地震把神廟掀翻，洪水沖走了和尚，災難滅頂時并未因誰對神仙虔誠而施舍，還是人間的大愛和創造搶救了生命，挽回了損失。因此我們還是聽聽哲人的話：勞動種植財富，勞動創造文明，人類只有去勞動才能生存。”

“無神論”的理念，潛移默化地浸透在南關的育人底線里。

創造是特色，嚴肅是質量，堅持是保證。現在，外面的學生轉進南關已成為一種時尚。2008年5月，酒泉市教研室魏海明來此調研，看到這里的教學秩序和隨便抽查學生課間的表現后，深有感觸地說：“我要是有個小孩，就是付雙倍的學費也愿意送到這里來！”這份教材經酒泉市教育研究部門來學校調研后認為，“是一個理論緊密聯系實際，學校與社會緊密聯系的中小學德育教育系統工程，具有一定的推廣價值。”因而受到表彰，榮獲全國小公民道德實踐創新活動二等獎。

2.創新是一個民族發展的永恒主題。

課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分。為了充分貫徹“以學論教、以教促學”的新理念，加強對教師課堂教學的動態管理，不斷提高課堂教學水平，他們通過多年的探索研究，提煉出了較為科學的教師激勵機制。制定實施了南關小學教師課堂教學四級八等評價管理制度。

教師要不斷鉆研課堂教學，努力學習新課程理論，學習新的教育思想，不斷更新教育理念，提高自己的課堂教學水平。

課堂教學評價具體包括兩個方面:學生學的狀況和教師教的狀況。學生學習狀況主要有：學生的學習活動、能力體現、課堂效果等；教師教的狀況主要有：教學內容設計、課堂氛圍、教師素質等。課堂教學評價分為四級八等，即分為A、B、C、D四級，每一級又劃分2個等級，共8個等級，每一個等級制定具體的評價標準。課堂教學評價實行百分制，即綜合評價分值95分以上評為A1，90—94分評為A2；綜合評價分值85—89分評為B3，80—84分評為B4；綜合評價分值75—79分評為C5，70—74分評為C6；綜合評價分值65—69分評為D7，64分以下評為D8。

這樣一個既融約束怠懈、平庸的戒律，又匯激勵、增智的范條的體系，公正、公平、公開地呈現于每個教師，無聲地告訴大家：“寧要好梨一個，不要爛果一框”，不思進取者無門，安平樂道者不久。教師連艷芝，從教二十年來未曾經歷如此嚴格的教師“過關”競技，但她絕不愿以教學水平低下而被南關驅除門外。為此她經過艱苦的磨練后于2004年申請考評，結果第一次分數就上了79.1，占了四級五等。她的上進欲望被點燃，發奮在教材、教法上刻苦鉆研。2005年再次考評，她得了83.7分，晉升為四級四等。2006年考評，她得了84.33分，雖沒有達到晉級上等的85分，但分數還是有增無減，考評組認為她在短期內能連續晉級晉等或增分，說明她是個很有潛質的教師，鼓勵她在2008年更上一層樓。

充滿人文關懷的學生評價體系，反映著教師的教學業績，它與教師評價體系既獨立成章，又環環緊扣，相輔相成。這個“體系”的指導思想，是以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，敦促教師關注學生的全面發展，推進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。

管理的創新，剔除了舊體制的弊端，沖破了羈絆發展的藩籬，為加速南關教育事業發展注入了活力。

機制的創新，使優勝劣汰更具張力，由原來的“要我學、要我上”，變成了“我要學、我要上”。固步自封、因循守舊的觀念被革舊鼎新的潮流所滌蕩，競爭的苗頭如雨后春筍般方興未艾。

教材的創新。老師課前當學生：老師先裝一盆水，再給學生一碗水。與教材有關的人文史地、典故哲言、環境物色、生活片段均為課件，給予學生的是立體的形象，感官的觸動，多向的思維和置身于此的體會。謂其超出課文作文章，走出書本看世界。

教法的創新。一改以往就課授受的機械操作，由原來老師臺上照本宣科，學生臺下洗耳恭聽，變為老師學生共同演練，“主角”、“配角”互為交替；誰問誰答非我獨尊。老師是腳本，生活是道具，社會是舞臺。

趙桂香，“甘肅省骨干教師”。1993年她作為教導主任參加了北京舉辦的“全國注音識字提前讀寫培訓班”，把最前沿的優秀教學方法普及到南關小學，使這里的語文教學呈現出“滿園春色關不住”的景象，哺育出“一枝紅杏出墻來”的成果，一年級的學生竟然用拼音寫出了300字的文章。她帶領教研組孜孜不倦地探究，學先進不照搬，揚自長不排外，剔除糟粕吸取精華，因地制宜地探索總結出了適合本地的系統化教學方法。她在講《海底世界》這一課時，針對學生生長在遠離江海的干旱荒漠地區，從小就對海底的狀態缺乏感性認識的實際，課前就從電視、網絡、書籍上搜集了許多有關海洋、海底、碼頭的照片資料來做課件，使學生對海底世界的了解入木三分。作為分管教學業務的副校長，她在自己帶課的同時，還要關注和探討其他教師的教學方法。2006年5月，聽到一位老師在上課時批評學生“你們怎么咋講都不懂”之后，趙桂香組織老師做了一個游戲：一個老師扮老師念課文；一個老師扮學生在旁邊觀察；一個老師根據所念課文擺出圖形。結果所念課文清清楚楚，擺圖形的老師卻未擺出是什么動物。這就證明老師在批評學生“咋講都聽不懂”的時候，其實自己也不懂。抓住這一問題，結合新課改她給老師們做了輔導報告，并指出了老師備課功底不扎實的問題，此舉深深觸動了大家。

才藝出眾的省級“青年教學能手”王玉榮，是一位樂觀向上、風趣幽默的“孩子王”，書畫、音樂、寫作、攝影、計算機都是他的個人強項。多才多藝的綜合素質，過硬的教學基本功，使他形成了自己獨特的美術教學風格。他對小學現有教材從重視眼界拓寬，提高審美能力，培養創新意識入手，找到了美術教學發展的切入點，巧妙設計教學內容，不斷豐富教學形式，嘗試著運用電腦、音樂、錄像、幻燈片等創設情景，激發學生的創作靈感，把學生帶入作畫藝術的迷宮。近幾年來，他指導的學生書畫作品，有247幅在國家級少兒書畫大賽中榮獲金獎，352幅榮獲銀獎，496幅獲銅獎；3幅學生作品榮獲國際少兒大賽金獎，11幅作品榮獲銀獎，15幅作品獲銅獎。他執教的《葡萄》課，榮獲甘肅省小學美術課評選三等獎。他創設的中華家庭教育網等多家網站，義務為來自全國各地的家長朋友解疑釋難，傳播先進家庭教育理念，傳授科學教育方法，他因而獲得了“甘肅省第二屆隴原十佳優秀少先隊輔導員”榮譽稱號。

“音樂能溝通人的心靈，使陌生的人熟悉起來，使熟悉的人親近起來。”（貝多芬）“甘肅省青年教學能手”趙菊玲，就是通過自創的音樂教學方法，與學生由陌生到熟悉直至親近起來的。從2000年開始她就用巧妙手法進行音樂教學包裝。時下流行音樂的盛行沖擊著青少年，學生對課本規定的音樂學習興趣不夠濃厚，她就把流行音樂插進課程里來。如學生喜歡周杰倫的《菊花臺》，她就指導學生由節奏入手，進行旋律試唱訓練，結果學生因愛唱流行歌而加速了識譜進度，效果非同尋常，現在學生的識譜能力比以前提前了一年。她指導學生兩次參加全省小學生器樂合奏比賽分獲一、二等獎。學生的樂理知識和表演水平，令前來觀摩的北京師范大學教研專家贊嘆不已。她用美的旋律塑造了幼小的心靈，閃射出學校的亮點，也雕琢出了她美麗的事業。

湯生福，“甘肅省青年教學能手”。多年來，凡他帶過的班級都呈現出一種蓬勃向上的精神風貌，多次被評為“優秀班集體”。1999年起，他又承擔起了南關小學自然教學課題實驗任務，成了一名專職自然教師。他深知自然課對培養學生科學理念有著極其重要的作用，必須用嚴謹求實的科學態度，同時還要結合小學生的心理特點和認知規律，采用為他們所樂于接受的方法來培養他們的科學興趣以及學科學、用科學的能力。為此，他重溫了高中物理、化學、生物和地理知識，系統地閱讀了小學自然所有課程，弄清了知識體系和所有的疑難點，從中汲取營養。進而逐漸摸索出了一整套行之有效的自然教學方法。2001年7月在金昌舉行的全省小學社會、自然、勞技評優觀摩課教學中，他所執教的自然課《耳朵的科學》榮獲二等獎，該課教案也被省教科所收錄在優秀教案集中。

關世平，“甘肅省青年教學能手”。從學生制作的上百種資料卡片上，你會看到天真爛漫的童心，編織著燦爛的夢想，這是關世平“四步教學法”澆灌出的新苗。2001年她在教導組的引導下，完善了合作學習四步教學法：多讀、深思、廣議、全報。要求學生不限于課本，根據興趣想讀什么讀什么，讓學生“撿”來了不少知識；深思，在思的過程中加深理解，增強記憶；廣議，就是生生討論、師生討論、家長與孩子議論；全報，不論是思考的問題還是討論的問題，都要派代表報告老師，由老師點評、解釋，最終與學生達成共識。她教學生根據自己的喜好制作出各種植物、動物等卡片，把最感興趣、最常用的知識用拼音或漢字寫在卡片上，不論到哪兒都可以學習。“這種方法迅速提高了學生的記憶力，也拓寬了給學生傳授知識的空間。她的課曾被全市小學語文教學優秀課評選評為二等獎。

3.學校是主陣地，家庭是輔陣地，社會是次輔陣地。“三足鼎力”，構成了育人的載體。

為了拓建這三個陣地，學校付出了不懈的努力，歷經十余年，現代化小學的規模已具雛形。這所小學是有著七十多年歷史的老校。學校占地面積16000平方米。現有學生2040人，分設37個教學班。教職工近100人，其中特級教師1人，省級骨干教師及青年教學能手5人，縣、市級學科帶頭人、骨干教師39人，高級教師25人。進入21世紀，南關小學不斷提升辦學品位，夯實硬件設備基礎，多方籌措資金，建起了多功能教室、微機室等，教室內配備大屏幕彩電，為教師購買筆記本電腦50臺，建起了地面衛星接收站，開通了校園網、因特網等。采他山之石為我玉用，使良好的教育資源得到共享，他們與外省名校聯網，開設了遠程教育，為學校教育教學改革創設了良好的條件。學校以“堅持辦學方針，突出辦學特色，全面培養學生，科教興校育人”為宗旨，以創“西部一流名校”為奮斗目標，堅持“合格+特長”的辦學理念，實施“以課改育名師、以名師建名校”的發展戰略，全校師生齊心協力，開展教學改革實驗，走特色辦學之路，全力打造西部一流名校品牌。

在這塊陣地上，他們通過舉辦各種特長班、興趣小組，為學生特長發展搭建平臺，培養了一批語文、數學、美術、音樂、體育“小精英”。他們中有30多人先后在國家和省、市有關部門舉辦的各種競賽中出類拔萃，獲得各種名次、稱號，受到獎勵。九十年代中期，學校推行了“以藝術教育為突破口，全面實施素質教育”的改革實驗，經過十余年的探索，藝術教育初見成效，成為南關小學的一大亮點。學校開設了必修、選修、專修三種類型的興趣特長班，讓學生選擇自己感興趣的項目參加。必修課：中低年級吹好豎笛、口琴，高年級向綜合樂器方向發展。由班主任和音樂老師負責指導。選修課：每周星期三下午，由各年級組組織，有電子琴、小號、舞蹈、繪畫、書法、刺繡、編織、籃球、乒乓球等興趣小組。根據教師特長，每人指導一個班。學期結束時學校集中檢查驗收。兩年一屆的校園藝術節，內容有文藝匯演、書畫展覽、體育競賽等。至今已成功舉辦了六屆，成效顯著，深受社會好評。

學校每年都要組織學生參加省、市、縣舉辦的各類競賽活動。在歷次縣級以上聲樂器樂及書法繪畫比賽中，南關小學學生都名列前茅。學生表演的器樂合奏、舞蹈等，多次在省、市展演中獲獎。近幾年南關小學學生參加“世紀之星”全國藝展活動共獲得金獎675枚，銀獎1350枚，銅獎1247枚，學校也連續三年榮獲集體一等獎，被中國教育學會，中國教育報社命名為全國“藝術教育先進單位”。

南關小學家長學校，建立了以校黨政領導為主體，街道辦事處（社區、居委會）、派出所領導、離退休干部（校外輔導員）、家長代表參加的“家長委員會”和教導主任、教育骨干組成的“家長學校領導小組”。家長學校工作與德育工作相結合。學校結合“小公民道德實踐”活動，利用家長學校，廣泛進行調查、研究、實驗，請家長到學校里，共同研究學生道德教育的思路、方法，并讓優秀家長介紹培養孩子愛家庭、愛他人、愛祖國的經驗，老師們深受啟發，家長們深受教育。集中輔導與分散自學相結合。針對當前社會上一些錯誤的教子思想，盲目的教子現象，家長學校組織進行了專題講座，學習了家教教材和一些切實可行的經驗等。如：如何教育雙差生？如何教育有劣跡行為的學生？如何正確看待學生的分數？如何看待學生特長訓練？等等，通過系列輔導，使大部分家長認識到教育孩子勢在必行，掌握了科學的教子方法。系統教育與專門教育相結合。每學期家長學校都認真制訂教育計劃，任課教師把給家長上課作為一次重要任務來抓，認真查找資料、備課，根據不同時期不同年級，進行有的放矢、有系統的教育。一年級學生剛入學，從幼兒園到一年級，對家長和學生來說都是一個轉折，為使他們盡快適應，學校專門舉辦了有關新生心理調整、良好的行為習慣與學習習慣培養的講座，指導家長應為新生做什么，擺正扶與放的關系。對于六年級畢業班，學校舉辦了“做合格的小學畢業生”的講座，指導家長如何幫助孩子在小學畢業前進一步端正學習態度，培養良好的心理素質，迎接新的挑戰，使家長增強了家庭教育的知識和技能。典型引路與相互探討相結合。學校還把樹立典型列入家長學校的重要內容來抓，針對部分家長缺乏教育方法的現實，學校就在家長中樹立典型，請家庭教育有成效的家長為大家上課，讓他們用自己的親身經歷，現身說法，介紹自己教育子女如何學習做人、如何對待分數、如何配合學校培養學生成才的經驗。身邊家長鮮活的經驗介紹，讓家長們受益匪淺。單向教育與雙向教育相結合。家長學校除了給家長上大課外，還要求教師利用家訪、電話、家校聯系本與家長保持聯系，及時反映學生在校情況，了解學生校外動態，共同幫助學生改正不良習慣和錯誤，解決學習上的困難，共同做好后進生的轉化工作。

南關小學在教書育人的同時，也灑下了春雨潤物般的花絮。他們關愛弱勢，丹心紀錄常刷新；扶貧幫困，師生仗義有口碑；義務獻公，學校形象青長留；救災援助，寸草芳心報春暉。在南關和睦相處的氛圍下，學生、家長都分享著一種溫情。龔曉蕓，這位母親般慈祥的老師，擔任副校長分管家長事務以來，走過無數個家庭，與家長談過無數次心，送學生回過數百次家。鬧矛盾者握手言和，打架學生化干戈為玉帛，這便是她獲得的慰藉。“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”（蘇霍姆林斯基語）作為南關的使者，龔曉蕓把真誠的鮮花送給了學生和家長，把鮮為人知的累贅留給了自己。2006年有兩個學生因上體育課打架，傷者住院花費近千，雙方家長各不相讓。后雖經調解事情擺平，但受傷的孩子拒不返校。龔曉蕓歷時一個星期斡旋，終于將孩子領回了學校。20年來南關小學無論發生何種事故，都沒讓一個孩子輟學，“該上學的孩子一個都不能少”，是南關的“鐵條”。九十年代末期，南關的師生先后照顧了三名殘疾兒童讀完了小學。孤兒石燕和石龍，從上一年級到六年級都是學校幫助料理生活。龔曉蕓老師除了教孩子做飯洗衣，還給孩子送衣、看病、交學費，給孤兒倆當了六年的母親。2008年春節，她忽然接到了已經長大的石燕和石龍打來的電話，他們說：“龔媽媽，你今天不要出去，我們去給你拜年。”已經走出校園14年的孩子，竟然叫了她一聲“媽媽”，她的心，驟然被淚水打濕。南關的愛心，撫平了人心苦難的皺紋。

創新，鑄造了南關的跨越，升華了南關的形象。創新，打造了南關的名片，昭示著南關的希望；創新，也展示了南關的實力，印證著南關的成功。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，金塔的千秋功業里融進了他們的瀟灑，家鄉的建設史冊上寫進了他們的輝煌。他們還將與金塔人民一道，捧祁連之水，釀開發美酒，展飛天彩帶，舞隴原之春，使這里閃射出應有的光華！

責任編輯 張 平