都是“排名”惹的禍

1994年11月10日，國家教委在《關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業負擔的意見》中，曾明確規定：“任何部門和個人都不得單純以學科考試成績或升學率高低評價學校和教師，不得給學校、學校也不得給教學班和教師下達學生考試成績或升學率的指標；不得以此排列學校、教師、班級的名次，也不得以此作為評價他們工作好壞，進行獎懲的主要依據；學校、教師不得按學生考分高低排列名次，張榜公布。”作為一個到農村支教的教師，我發現了一個奇怪的“以身試法”的現象，我所在的縣全縣中學從上到下學生期末考試的成績都實行“排名制”。先是全縣的鎮排名，再是鎮的中學間的每科每班排名，最后學校里各級每科每班還要排名。

為什么法規、政策已經明確規定學校和教師不得公開學生的考試成績，并嚴禁將考試成績排名公布，而有些地方還在明目張膽地實行“排名制”呢？一是排名成了評價校長和教師的唯一指標。在某些主管領導的各種命令式的壓力下，學校領導和教師能不想盡辦法提高學生成績讓自己的排名靠前一些嗎？能不唯“成績排名”是瞻嗎？二是和教師考核掛鉤。每次期末考試將成績按學校、班級計算平均分，并按分數從高到低排名次。分數高名次靠前的就是教學水平高的學校或教師，分數低名次靠后的就是教學水平低的學校或教師；學生考試成績好的教師期末獎金就高，是優秀教師，會被領導捧上天，相反學生成績排名靠后的教師獎金低得可憐，優秀教師永遠沒份，還要被領導批得體無完膚。

如此“排名”，不僅直接違反了國家的相關法規、政策，更嚴重的是摧殘了學生的身心健康，導致了各種各樣的應試弊端。

1． 學校為排名而生。很多地方評價校長和教師的唯一指標就是學生考試成績的排名。在這種指導思想下，毋庸置疑，從上到下，工作的一切中心就是排名。領導為了排名而管理學校；教師為了排名而教學；學生為了成績排名而學習……

2． 師德師風下降。在這樣成績排名是唯一指標的環境下，有哪個領導看得起教學成績差的學校和教師？又有幾個教師看得起成績差每次都拖后腿的學生？有些教師勸成績差的學生退學或者是強迫學生轉學。更加離譜的是有些班主任要求自己班的學生其他科可以不學，只能學他所教的科目，為了成績名次靠前一點他一天能上7節課（霸占美、音、體課）而不會累，每個星期都測驗，如果上課有哪個學生有小動作立即會遭到鞭子的問候。學生在這種壓力下相信成績可以出來，但是試問長期被壓得喘不過氣來的學生是一個身心得到健康發展的人嗎？一個真正負責的優秀教師，應該關愛、尊重每一個學生，因材施教，發掘他們的天賦，提高他們的能力，而不是單純地為了成績，為了排名給學生施加壓力。

3． 學生畸形發展。由于音樂、美術、體育、課外實踐課等所謂的“副科”的考試成績是不列入排名的，這些課基本上是被語文、數學、英語教師霸占用來測驗，測多了學生的成績才會出來，排名才會進步嘛。學校教師為了排名而犧牲了所謂的副科課時；學生為了自己的成績排名更加希望不會有那些課而拼命學習，甚至犧牲了課外活動的時間。球場上永遠是所謂的“差生”的身影，“優生”很少會走出教室活動的。為了成績而學習的學生除了課本上的知識外其他的基本不會，綜合能力低下，有些還導致心理出現問題。同時，排名很容易造成學生兩極分化，給學生造成巨大的壓力。周考，月考，期中考，期末考……每次考試必排名，而且都公布出來。班里按名次定座位：成績好的坐在前面，成績差的坐后面。這也會造成學生之間的相互歧視，成績好的學生成為一個小集體，不和“差生”交往，以至于傷害一些學生的自尊心。那些屢“試”屢敗的學生，深感在同學面前抬不起頭，心里所受的壓力隨著一次次的考試而增加，他們覺得自己受到老師和同學的排擠，更加自卑了。如是，他們要么對學習徹底失去興趣，厭學情緒越來越嚴重，學習越來越差，到最后無法挽救；要么干脆逃學、輟學，有的甚至走極端，走上違法犯罪的道路，并由此引發了不少令人惋惜的案件和悲劇。

本欄責任編輯黃日暖