基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式探討

摘要：創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的教育模式，必須通過多種而且具體的途徑來實(shí)現(xiàn)。本文就高校如何在課程設(shè)置、教學(xué)方法和第二課堂中引入創(chuàng)業(yè)教育，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了深入思考，進(jìn)而探尋一種培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)業(yè)型人才的教育培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一種挑戰(zhàn)，是適應(yīng)新時(shí)代的一種新的教育理念，我們必須轉(zhuǎn)變觀念。從“教與學(xué)”和學(xué)生的思維方式中尋找突破口。首先應(yīng)在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和訓(xùn)練心理素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和具體的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和素質(zhì)；其次應(yīng)從流程的角度來認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)能力，從能力的驅(qū)動(dòng)因素、流程或結(jié)果等不同角度來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，并動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的內(nèi)容與課程設(shè)置以及教授方式與過程等因素之中，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；最后應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

一、課程設(shè)置中引入創(chuàng)業(yè)教育

課程是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，培養(yǎng)目標(biāo)的確定和表述是進(jìn)行課程選擇的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。學(xué)生的全面素質(zhì)教育包括主體性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展與完善。歸根結(jié)底要落實(shí)到課程設(shè)置之中。在課程建設(shè)上應(yīng)采取多科協(xié)作方式，加強(qiáng)“復(fù)合型”培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

1 基本課程。(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)。了解基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)和經(jīng)濟(jì)政策，市場(chǎng)構(gòu)成以及投資項(xiàng)目的可行性研究等相關(guān)知識(shí)；(2)管理學(xué)。即懂得如何管理企業(yè)，包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)開發(fā)管理、人力資源管理等基礎(chǔ)知識(shí)，(3)相關(guān)法律課程。開創(chuàng)企業(yè)必須把握國家政策和法律法規(guī)等，特別是地方政策和法律法規(guī)，才能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。

2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異化需求對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和課程進(jìn)行更科學(xué)的分類，如創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)能力教育，創(chuàng)新思維教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育等，并立足于企業(yè)發(fā)展的不同發(fā)展階段和不同的學(xué)生需求，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整旨在培養(yǎng)不同創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)能力組合的教育內(nèi)容和教授過程，盡力開設(shè)差別化課程，使這些課程緊緊圍繞機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)可行性分析、風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)計(jì)劃、生產(chǎn)設(shè)計(jì)與組織、制度創(chuàng)新等加以展開，并輔之以旨在培養(yǎng)技能的課程，如談判、銷售、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，技術(shù)創(chuàng)新管理和新產(chǎn)品營銷等。此外，教育課程設(shè)置應(yīng)該有助于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)行為，能夠?yàn)槁毮茴I(lǐng)域之間的差距架起橋梁，并充分吸收領(lǐng)導(dǎo)、組織變革和持續(xù)學(xué)習(xí)等研究領(lǐng)域中的最新成果，力爭(zhēng)從內(nèi)容(如營銷)、技能(如領(lǐng)導(dǎo))、行為和心智模式(如創(chuàng)造力)以及人格特征五個(gè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行基于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的全方位教育。

3 職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。學(xué)校可以建立相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)，將職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育工作作為該部門的一項(xiàng)主要職能，同時(shí)配備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師，開設(shè)《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》這門課程并將其納入教學(xué)計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展，常抓不懈，保證職業(yè)指導(dǎo)的規(guī)范化與有效性。

二、教學(xué)方法中融入創(chuàng)業(yè)教育

教學(xué)方法對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育十分重要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，只偏重學(xué)生對(duì)理論課程的理解和認(rèn)識(shí)，而未重視學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不僅要改革課程設(shè)置，還要有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法。正如布莫所指出的那樣，如果教師只是依據(jù)早已設(shè)計(jì)好了的課程進(jìn)行教學(xué)，而不考慮學(xué)生的興趣，那么學(xué)習(xí)的質(zhì)量必然會(huì)受到損害，同樣，把知識(shí)理解為可以傳承的，學(xué)生的頭腦被看作是一種被動(dòng)的“儲(chǔ)存器”，用教師的“教”替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力被剝奪，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)受到損害。創(chuàng)業(yè)教育條件下，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)將主要由社會(huì)做出，對(duì)學(xué)生來說，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)、技能必不可少，但更重要的是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望以及自信心與進(jìn)取精神，因而需要在教學(xué)過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。這樣的教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育或教學(xué)進(jìn)行技術(shù)性革新，也不是傳統(tǒng)教育、教學(xué)的現(xiàn)代包裝，而是一種較為全面的、徹底的教學(xué)改革。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)，努力在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程等方面做到有的放矢。

1 采用靈活的教法組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力、自主解決問題的能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法。如在《管理學(xué)》的教學(xué)中，可開設(shè)有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人創(chuàng)業(yè)案例的討論課。以一個(gè)35人的班級(jí)的《管理學(xué)》討論課為例。討論規(guī)則如下：(1)案例討論題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，記團(tuán)體總分5分，(2)學(xué)生每5人一組(共7組)，討論時(shí)間為30分鐘，(3)在討論結(jié)束后，每組指派一名學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表對(duì)案例討論題的答案，限時(shí)5分鐘，(4)教師點(diǎn)評(píng)15分鐘。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可記錄演講學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，以供點(diǎn)評(píng)之用。開展案例討論教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)能力，同時(shí)，通過聆聽其他小組的發(fā)言，學(xué)生還可自行進(jìn)行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較7組成員的創(chuàng)新之處，既正面鼓勵(lì)了具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，又可培養(yǎng)小組乃至班級(jí)整體的協(xié)同力與創(chuàng)新精神。

2 注意學(xué)科之間的相互滲透。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的教學(xué)活動(dòng)，涉及到多方面的知識(shí)和能力，除了具有本身獨(dú)立的內(nèi)容外。有些內(nèi)容還會(huì)反映在其他學(xué)科中。因此，在職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育過程中還要注意這門課與其他學(xué)科的結(jié)合，做到相互滲透，進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。如上德育課時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與就業(yè)的關(guān)系，上專業(yè)課時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)好專業(yè)課與將來就業(yè)的關(guān)系。上基礎(chǔ)課時(shí)，給同學(xué)們講清楚學(xué)不好基礎(chǔ)課會(huì)影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)而影響將來的就業(yè)的關(guān)系。此外，還利用班會(huì)課、黑板報(bào)或廣播就某些“就業(yè)失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質(zhì)的專業(yè)隊(duì)伍、規(guī)范地開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的教學(xué)外，還注意到這項(xiàng)工作的“全面性”，即職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機(jī)會(huì)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

三、第二課堂中引入創(chuàng)業(yè)教育

第二課堂是指課堂之外的學(xué)習(xí)和生活、實(shí)踐等，主要包括參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)工作、參與社團(tuán)組織等等，這部分內(nèi)容應(yīng)該是我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)。我國的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在充分關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)通過大量第二課堂活動(dòng)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

為此就要使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)置身于充滿創(chuàng)造力、創(chuàng)新和獨(dú)立的、比較真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，盡力使學(xué)生直接從事對(duì)新建企業(yè)至關(guān)重要的項(xiàng)目的活動(dòng)。

1 在學(xué)生活動(dòng)中滲透創(chuàng)業(yè)思想。學(xué)校可以提倡學(xué)生社團(tuán)組織自我管理、自我引導(dǎo)和自我服務(wù)，在各級(jí)學(xué)生社團(tuán)組織(學(xué)生會(huì)、學(xué)生分會(huì)、班委會(huì)、團(tuán)總支、其它各種社團(tuán)等)中均可實(shí)施。學(xué)生自我管理能力越強(qiáng)，管理水平越高，說明學(xué)生受到學(xué)校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學(xué)生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標(biāo)，可以構(gòu)建系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展來達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的。

2 組織以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的系列活動(dòng)。(1)例如，舉辦以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)節(jié)、商業(yè)文化周和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇；(2)組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。定期或不定期的組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)文化、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，將有前途的項(xiàng)目推向市場(chǎng)也有著重要的作用，(3)建立開放式創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。將對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生按照“虛擬企業(yè)”的形式組織起來，公司中設(shè)有，董事會(huì)”、“首席執(zhí)行官”來負(fù)責(zé)管理企業(yè)的運(yùn)營，學(xué)生在虛擬企業(yè)中輪流擔(dān)任不同角色，可以以企業(yè)家的精神體驗(yàn)一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)型公司的運(yùn)作全過程，提高在實(shí)際操作中解決各種問題的能力。

3 開辦創(chuàng)業(yè)講壇。可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，請(qǐng)相關(guān)人士回校進(jìn)行現(xiàn)身教育，講壇可開辦得靈活多樣：一是請(qǐng)有一定成功創(chuàng)業(yè)史的國有、民營企業(yè)家及個(gè)體老板，特別是校友來校講學(xué)；二是請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)嘗試但不一定很成功的各領(lǐng)域、各階層人士來講學(xué)，三是在校內(nèi)外提供某些機(jī)會(huì)，選拔學(xué)生來管理或經(jīng)營某些創(chuàng)業(yè)類實(shí)體，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念或經(jīng)驗(yàn)、抗風(fēng)險(xiǎn)能力等。

4 組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，為了更好地堅(jiān)持教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針，可以采取“走出去”的方法，安排學(xué)生走出社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)中去接觸勞動(dòng)模范、企業(yè)家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價(jià)值的真諦，另外學(xué)校還可以建立實(shí)習(xí)基地來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

5 成立大學(xué)科技園區(qū)。大學(xué)科技園區(qū)是一種更靠近技術(shù)創(chuàng)新主體、更容易為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)新支持的孵化器，它一般依托大學(xué)，并充分利用大學(xué)的智力、技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)備等知識(shí)資源，以大學(xué)為主創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育配套設(shè)施與活動(dòng)的高級(jí)形式。

總之，在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有效地把第二課堂中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與第一課堂教學(xué)工作相結(jié)合可以形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，積極引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性和潛能的提高，有助于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

四、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的有效性進(jìn)行測(cè)評(píng)

在創(chuàng)業(yè)教育體系的運(yùn)行過程中，應(yīng)該注意教育效果有效性的測(cè)度和評(píng)價(jià)。與學(xué)位教育不同，創(chuàng)業(yè)教育的效果不可能通過畢業(yè)生的數(shù)量來衡量，其成功程度只能通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響來度量。例如創(chuàng)建了多少企業(yè)、創(chuàng)建的是什么類型的企業(yè)、創(chuàng)造了多少就業(yè)機(jī)會(huì)、提供了何種類型的工作機(jī)會(huì)，這些企業(yè)的發(fā)展速度如何、是否參與國際競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)等，教育活動(dòng)必須圍繞創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)鍵決定因素加以展開，這就需要學(xué)校成立相關(guān)部門構(gòu)建一套科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)績效指標(biāo)體系，并且對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行追蹤和統(tǒng)計(jì)，從而能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的有效性進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。