高職化工類專業的實踐教學體系改革與實踐探索

摘 要：通過對高職化工專業教學進行現狀分析，結合高職的培養目標，針對目前存在的問題，提出了化工專業實踐教學改革的內容及實施辦法。

關鍵詞：高職教育 化工專業 實踐教學 教學教革

1.前言

高職化工類專業的培養目標，著眼于培養應用型高級技能人才。它強調以培養學生應用能力為主，掌握基礎理論知識適度，使學生成為面向化工生產、管理、服務第一線的高素質勞動者和技術應用型人才。

近年來，隨著我國化工行業的持續快速發展，新技術新工藝不斷產生并被及時推廣應用，化工生產對技術應用型人才數量和質量的要求也隨之大大提高。然而，目前我國的高職高專教學模式尚不能滿足行業發展的需要。主要原因有兩個方面：一是高專院校沿襲本科的教學模式，“重理論、輕實踐”的現象比較嚴重，不能滿足技術應用型人才培養的需要；二是新辦或從中等職業教育發展升格而來的高職院校，尚未真正“脫胎換骨”，對高職教育的定位和人才培養模式尚處于探索之中，很難滿足當前化工技術快速發展對應用型人才的需求。

實踐教學是培養學生技術應用能力和綜合素質的重要環節，在高職高專人才培養計劃中居于核心地位。實踐教學不僅傳授知識與技術，培養動手能力和分析解決問題的能力，而且對學生的思維方式和工作作風也會產生重要影響。實踐教學不僅是培養學生工程意識的重要途徑，也是培養學生創新思維的重要基礎。在實踐教學中，通過組織學生經歷準備、觀察、操作和完成后的總結分析全過程，可以幫助學生感受、理解知識的產生和發展的過程，并且能有效培養和提高學生團結協作的精神。實踐教學是培養現代應用型、技能型人才極為重要的環節，針對高職高專化工類專業的特點和存在的問題，深入開展實踐教學的改革，建構科學的實踐教學體系，是高職高專教學改革的重點，對提高人才培養的質量具有重要的意義。

2.現狀分析

傳統的高職高專教育由于忽視實踐教學，致使實踐教學的作用得不到充分發揮，學生的職業能力和職業素質得不到有效培養。從現狀看，高職高專在實踐教學方面存在的主要問題，可概括為以下幾點：

（1）實踐教學觀念落后，過分強調理論的指導性，忽視實踐的能動性，理論教學與實踐教學相互脫節。

（2）實踐教學內容陳舊，理論知識多，實踐指導少，針對性差；試驗方法、試驗步驟教條化；實驗實訓教學內容從屬于理論課程，驗證性、演示性實驗多；缺乏針對化工職業技能培養的系統性生產、工藝、綜合實驗實訓。

（3）忽視校外實訓基地建設，無法推行產學結合、工學結合。生產實習、畢業實習等實踐環節效果不理想，學生“走馬觀花”為主，沒有機會進行實際崗位操作訓練。

（4）校內實訓基地缺乏，學生職業技能的培養力度不夠，實踐教學考核難以落實。

（5）實驗室以課程劃分，呈“單一課程、單一實驗室、單人管理”的模式，功能單一，設備重復投資、資源利用效率和投資效益不高。專業實驗內容達不到學生職業技能培養的目的。

（6）實驗、實訓教師隊伍建設力度不夠，“雙師型”教師數量少、水平低，隊伍結構和“雙師型”教師的素質結構不合理，難以做到實踐教學任務的高質量完成。

總之，目前我國高職高專化工類專業傳統的實踐教學體系存在著思想認識上落后、管理模式封閉，實驗實訓內容陳舊，教學方法單一，校外實訓基地數量缺少，校內實訓基地建設不足等問題，嚴重制約著實踐教學效果的提高和應用型人才的培養，與我國化工行業的發展水平不相適應。因此，必須對傳統高職高專教育的實踐教學體系進行改革，采取相應措施切實解決實踐教學環節中的一些難題，充分發揮實踐教學在高職高專應用型人才培養中的積極作用，為我省經濟社會發展，特別是為化工行業的生產、管理、服務輸送高素質的技術應用型人才。

3.教改內容

本項目針對目前高職高專實踐教學中存在的問題，以改革實踐教學依附于理論教學為重點，以適應行業需求為目標，以技術應用能力和基本素質培養為主線，設計學生的知識、能力、素質結構，構建科學的實踐教學體系。主要包括以下內容。

（1）整合實驗教學和專業實訓教學內容，合并、重組基礎實驗室和專業實訓室。對相近課程的實驗、實訓內容進行整合，打破課程界限安排實驗實訓教學，改變實驗、實訓室專為某一課程服務的狀況，做到教學資源共享，減少重復投資、提高資金效益。

（2）優化專業設置。對現有專業人才需求市場進行調查，科學增減專業，也可根據學校所在地的化工發展現狀及趨勢增設特色專業，以滿足當地化工企業的人才需求。

（3）加強與化工企業的合作，打造穩固的校外實習基地。通過校企合作，實現教學、人才培養、科研、生產等方面相互支持、互惠互利、和諧發展的長效機制。

（4）建立校內化工生產實訓基地，強化學生職業技能和職業素質的培養。以學校現有的實驗實訓條件為基礎，建立校內化工生產實訓基地。研究“工學結合”相關機制，使“工”與“學”有機融合，讓學生真正參與化工生產過程，培養學生化工崗位操作技能和職業素質，使學生畢業后能盡快勝任工作崗位。

（5）全面提高實踐指導教師素質，加快“雙師型”隊伍建設。建立相關激勵機制，通過競爭上崗、學習培訓等措施，切實提高實驗、實訓指導教師（或技術人員）的業務水平。

（6）配合實踐教學體系改革，整合專業基礎課程和專業課程，優化課程結構。比如：

該課程以原三門課程的任務為基礎，著重以“化學反應工業化”的幾個關鍵問題及其先后順序為思路：反應的特點→設備型式的選擇→設備工藝計算→設備運行操作→設備保養維護→設備的故障診斷及處理。并通過幾個典型的化工生產過程對相關知識進行闡述。學生選擇類似的生產過程，根據課程進度，進行模仿練習。

（7）改革校外生產實訓環節。

按化工廠“四班三倒”的工作時間到具體操作崗位跟工人師傅學習生產操作技能。生產實訓結束后，按照勞動部門的要求參加職業技能鑒定考核，成績合格者取得相應的職業技能證書。

4.教改實施方法

本教改項目的實施，采取試點、分析、比較，由點到面逐步推廣的方式進行。堅持“123”方針，即一條主線：以學生專業技術應用能力和綜合素質培養為主線；二個體系：實踐體系與理論體系并重，兩者相輔相承；三種能力：培養學生的技術應用能力、就業能力、可持續發展能力。有計劃、有步驟地開展教改工作。具體實施方法如下：

（1）與兄弟院校相互交流，認真吸取外校有益經驗，并結合專業及地區特點，探索實踐教學體系改革的路子。

（2）建立向實踐教學環節傾斜的激勵機制，吸引高素質教師參與到實踐環節的教學中；鼓勵教師下廠鍛煉，提高自身“雙師”素質；鼓勵教師參與學習培訓，取得工程系列資格證書。

（3）從企業引進工程實踐經驗豐富的技術人員作為實踐指導教師，或聘任企業技術人員為客座教師，定期指導學生實踐。

（4）由系組織教師對實驗、專業實訓教學內容進行認真研討，減少驗證性、演示性、理論性太強的實驗，增設技術性、操作性、綜合性實驗。

（5）充分發揮專業教學委員會的作用，聘請化工企事業單位專家、工程技術人員為專業委員會委員，共同研究生產實訓教學內容的可操作性、實用性、綜合性等問題，提高生產實訓教學環節的質量。

（6）以學校現有的化工實驗實訓條件為基礎，籌集一定的資金，建立校內化工生產實訓基地。有生產任務時，讓學生參與化工生產；沒有生產任務時，給學生提供模擬生產操作練習。

（7）以資源有效利用為原則，對實驗實訓和校內化工生產實訓基地的管理制度進行改革，由系安排專人全面負責管理，統一安排各類實踐教學。

（8）對校外實訓基地的在線產品進行篩選，精心設計典型化工實例，滿足理論教學和實踐教學的需要。由于這些典型化工實例學生能夠親身感受，因此可提高教學效果。

（9）編寫配套教材，針對項目實施的具體實踐內容，突出對實際操作的具體指導。

（10）對實踐教學體系改革過程中的各項數據進行收集、整理、分析，總結出實踐教學規律。

5.結論

通過以上實踐教學改革，可強化形成化學化工類專業實踐教學的新體系和新機制，構筑適用于地方高校化學化工類專業的實踐教學新體系，建立富有校本特色的實驗教學、實踐訓練中心和配套實驗教學大綱、教材（教參）體系，為社會培養化工生產、管理、服務第一線的高素質勞動者和技術應用型人才起重要的推動作用。

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