巴班斯基教學過程最優化理論對英語教學改革的影響

摘 要：前蘇聯教育家尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基提出的教學過程最優化理論，對蘇聯和我國的教育產生了很大的影響，通過對其概念、理論基礎、理論原則，實施程序及其特點的研究，來指導我國中學英語教學在轉變教學觀念、課堂教學方法和建構中學英語教學中科學評價體系方面的改革，以提高我國中學英語的教學水平。

關鍵詞：巴班斯基 教育教學過程 最優化理論 中學英語 教學改革 影響

尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基（Юрцǔ Константинов Ъаъанскиǔ，1927—1987）是原蘇聯當代著名的教育家、社會活動家，教育科學院正式院士、副院長，教育科學博士、教學論專家，他是蘇聯當代教育理論界的權威之一。教育教學過程最優化理論是巴班斯基教育活動、教育思想和成就的集中代表。巴班斯基自70年代初起，一直從事教育教學過程最優化理論的研究和實踐的探索。

一、巴班斯基教學過程最優化理論

按照巴班斯基對最優化的解釋，“最優化不是什么特別的教學法或教學手段，而是在教學規律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇（而不是自發的、偶然的選擇），是最好的、最適合于該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案”。［１］

巴班斯基教學過程最優化的理論基礎是辯證的系統方法，即在辯證唯物主義指導下、以教育實驗為基礎、吸收教育教學理論的精華和蘇聯60-70年代教育改革的優秀成果、引進現代的科學方法論，作為考察教學過程，研究制定選擇最優教學、教育決策理論的方法論基礎。這表現為巴班斯基運用系統方法的基本觀點，來研究和處理教學過程最優結構。

教育教學過程最優化的理論原則：（1）綜合解決教養、教育和學生的發展等任務的教學目的性原則。（2）教學的科學性，教學與生活、與社會建設的實際聯系的原則。這項原則首先要在編制教學大綱和教科書中加以體現，要“把一門學科的古代、現代及遠瞻的幾部分有機地結合起來”［2］。教學中要向學生介紹科學、技術、文學、藝術的新成就、新發明。把科學性原則和教學與生活、與當今我國社會主義現代化建設的實際相聯系的要求結合起來。（3）教學的系統性與連貫性原則。（4）可接受性原則。巴班斯基認為：“這項原則的要求是，教學要立足于學生實際的智力潛力水平，確定講授的內容、形式和方法，要注意學生智力的最近發展階段”［3］。（5）激發學生形成正確的學習態度、認識興趣和對知識的需要原則。（6）教師指導作用下的學生學習的自覺性、積極性、獨立性原則。巴班斯基指出，這項原則是由教與學有機統一這種實質推導出來的。他強調“學生是教學的主體，而不是消極的客體”，［4］學生的積極性目的，不僅是為了領會和識記教材，而且也是為了自覺、獨立地獲取知識、研究各種事實并加以恰當地概括。（7）口頭的、直觀的和實踐的，復現的和探索的以及其他教學方式方法最優結合的原則。（8）講課的和非講課的，全班的、小組的和個別的教學形式最優結合的原則。（9）創設最優教學條件的原則。（10）教學中的教養效果、教育效果以及其他效果的鞏固性和有效性原則。這項原則是對知識的鞏固性原則的擴展。因為科學技術的進步和社會發展的日新月異，使學校的教學任務增添了新內容。以保證培養“更全面和諧發展的共產主義型的個性”。［5］

實施教育教學過程最優化的程序：（1）綜合性地掌握教學任務，并在全面研究學生在某一時刻的實際可能的基礎上，使任務具體化;（2）選擇在該條件下最優組織教學過程的標準;（3）研究制訂一套該條件下的最優手段;（4）盡可能改善教學條件，以實施選定的教學方案;（5）規定教學計劃的實施;（6）根據所選擇的最優化的標準，分析教學過程的結果。

教學教育過程最優化理論具有以下特點（即該理論的優點）:（1）創造性，（2）科學性，（3）完整性，（4）實用性。

二、在教學教育過程最優化理論指導下對我國中學英語教學進行的改革

要提高我國目前中學的英語教學的水平，我們要在巴班斯基教學教育過程最優化理論和我國教育部頒布的《九年義務教育普通高級中學英語課程標準》指導下結合我國的實際情況對我國中學英語教學進行以下幾方面的改革。

（一）轉變教學觀念——引領全體學生，注重素質教育

1.師生角色的轉換

在新模式的課堂教學中，師生之間的角色要變化。教師要從課程的機械的執行者轉換成課程的設計者，從語言知識的傳授者轉換成語言技能的培養者和文化的傳播者，從教學活動中的主導者轉換成教學活動中的引導者、參與者，從學生成長的監督者轉化成學生發展的促進者，從能干的教書匠轉換成反思型的教育家。學生也要從被動的知識接受者轉化為自主學習的知識構建者。

2.培養學生的創造性思維

英語教學活動是師生雙邊的活動。以往的教學過程是以教師為核心而設計的，學生的學習活動實際上是被老師牽著走，是一種被動的學習，學生的學習興趣低下，創造能力受到壓抑，創新思維得不到伸展，與新課標下的教學理念完全不符。筆者認為應把以往注重教師“教的過程”轉為學生“學的過程”，把學習的主動權完全交給學生，教學活動以學生的學為根本，為學生的獨立學習或合作學習服務，讓學生在自主學習的過程中有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。

3.情感教學

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出:“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。”基礎教育課程改革的一個重要方面是把培養學生的情感列入課程教學目標。新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視培養學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

教學觀念的轉變充分體現了巴班斯基教育教學最優化理論的原則。是符合我國中學英語教學的現狀的。

（二）課堂教學方法的改革

1.激發學生自主學習的意識

英語是一種語言，其知識點之多，更新之快，僅靠教師在課堂上傳授是遠遠不夠的，這就要求學生在老師的指導下自己主動地學習，激起其自主學習的興趣，找到適合自己的學習英語的方法。讓他們積極主動參與教學活動，引導他們從被動接受知識轉變為主動探索知識，把“學會”變成“會學”。

2.引導學生合作學習——采用小組學習模式

每一個學生都有不同的優勢發展領域，學生之間存在著差異，他們在各個方面的發展水平有許多不同，他們對同一事物的認識也各不相同，所以在課堂教學實施前，要精心設計，將學生分成幾個小組，有意識地把不同優勢發展領域的學生進行合理地搭配在一組，這樣做的目的不僅是使學生發現自己的優勢，同時也讓他們看到別人的長處來彌補自己的不足之處，以共同發展。各小組之間每節課都有競賽，既培養了團結協作精神，又提高了學習興趣。老師也要加入到各個小組中，有時作為裁判，有時是參與者，在聆聽學生表達的同時把學生的問題收集起來，再開展全班討論，進一步引領學生思辨，為學生查缺補漏。通過小組討論，捕捉學生有創造性的閃光點，將討論引向自我意識中知識的構建。

3.用表演鞏固學過的內容

學生學習英語最大的困難就是遺忘，從某種意義上講，外語教學的過程就是與遺忘斗爭的過程，而單調枯燥的背生詞、背句型、背課文，僅是一種消極的鞏固，事實證明，用表演形式來鞏固新學內容十分有效。注意不同學生的搭配表演，以滿足他們的成功欲，對于較長的課文要讓學生每個人去表演一個角色，分段表演，通過表演，課文熟練程度會大大提高，久而久之，學生不再感到讀、背課文是一種負擔，學生以能表演為榮，人人躍躍欲試，個個爭先恐后，臺上臺下感情交融，氣氛活躍，徹底打破了學生“啞巴英語”習慣，鞏固了新學的英語基礎知識，這種鞏固促進了學生能力的發展。

（三）建構中學英語教學中科學評價體系

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分，是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。這種評價應該客觀、準確地反映學生的學習狀況，反映外語學習的本質和過程，并有利于滿足學生發展的需要，新頒布的《英語課程標準》對評價作了詳盡科學的表述，實施過程中要有科學的依據、有效的手段和客觀的標準。不能把考試的成績作為衡量學生的學習優劣的唯一依據，既要重視反映學習結果的終結性評價，又要重視學生學習過程的形成性評價;既要重視教師的評價，還要重視學生的自我評價和合作評價;既要重視評價和測試的甄別和選拔功能，還要重視評價學生成長和發展的服務功能，既要重視對語言知識和語言能力的評價，還要重視對學生情感、文化意識以及綜合素質、學習興趣、學習態度、學習策略以及文化意識的評價。科學評價體系的特性：1）科學性。評價應包括測試性和非測試性評價，即使在測試性評價中也應注意考查學生實際運用語言的能力而不應偏重考查語言知識和語言形式，測試中聽力、口試、筆試所占的比例要合理。2）導向性。應當把形成性評價放在一個重要的位置上，評價既要注重學生的學習結果，又要注重學生的學習過程和發展。3）多樣性。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，教師要逐步轉變角色，即從“考官”的角色逐漸轉變為與學生合作來共同完成評價，讓學生有自主選擇的權利，讓學生明確評價的內容、形式和標準，以有利于發揮學生的想象力和創造性。4）可行性。評價體系既要充分考慮簡便易行，不應過多加重師生的負擔，要根據班級生源情況、學習階段性等有所側重，同時要考慮操作的可行性和實踐性。

教學方法和評價體系的改革也是在巴班斯基教育教學最優化理論實施程序的指導下結合我國的實際實現的。

參考文獻：

［1］尤·克·巴班斯基著.李玉蘭譯.教育過程最優化問答［M］.北京師范大學出版社，第1988年版，第1頁.

［2］尤·克·巴班斯基著.李玉蘭譯.教育過程最優化問答［M］.北京師范大學出版社，第1988年版，第23頁.

［3］尤·克·巴班斯基著.李玉蘭譯.教育過程最優化問答［M］.北京師范大學出版社，第1988年版，第31頁.

［4］尤·克·巴班斯基著.李玉蘭譯.教育過程最優化問答［M］.北京師范大學出版社，第1988年版，第35頁.

［5］載瞿葆奎.教學規律、原則及其最優化措施間的相互聯系［M］.教育學文集·教學，中冊，人民教育出版社，1988年版，第20頁.