新課改中高中化學(xué)課堂教學(xué)的感受與策略

摘 要：本文根據(jù)國家教育部制定的《全日制高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》所提出的新的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教師在實(shí)施高中化學(xué)新課程中遇到的一些問題，從主要教學(xué)策略方面進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：新課改 深廣度 探究 質(zhì)疑 教學(xué)情景

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。在實(shí)施新課程的三個(gè)多月時(shí)間里，我們一線教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們一線教師努力開發(fā)新課程資源，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，在教學(xué)組織上，教師也由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，以“民主性”逐步取代“權(quán)威性”，使得教學(xué)氛圍更加愉悅、更加和諧，師生關(guān)系更加融洽，更加民主。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，對(duì)于這些新的問題、新的矛盾，有的教師甚至也發(fā)泄過一些不滿，但反思起來，覺得很有必要對(duì)一些問題作進(jìn)一步的思考。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，把握教學(xué)深廣度

化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了舊教材的全部?jī)?nèi)容，而課時(shí)安排卻只及原來的三分之一，要解決這一問題，我們當(dāng)然不能將新課程必修內(nèi)容的基礎(chǔ)要求與傳統(tǒng)課程相提并論，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要通過對(duì)比相關(guān)內(nèi)容在必修與選修的地位和教學(xué)要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生最有價(jià)值，準(zhǔn)確把握教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，以求因材施教。切忌“一刀切”或“一步到位”而增加教學(xué)時(shí)數(shù)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。例如，魯科版必修1“氣體摩爾體積”這一內(nèi)容中，刪去了阿伏加德羅定律的推論，以及氣體平均相對(duì)分子質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算；“研究氯氣的性質(zhì)”中，未涉及氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法等。像這些已被刪除的內(nèi)容，還有一些超綱的內(nèi)容、限定深廣的內(nèi)容不宜拓展；有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，便于學(xué)生自主探究。

二、落實(shí)教材探究性學(xué)習(xí)要求，把握好“探究”密度

科學(xué)探究不僅是化學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，而且是教師實(shí)施化學(xué)新課程教學(xué)的重要教學(xué)方式。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究過程的每一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的結(jié)合，落實(shí)探究的要求。高中課程目標(biāo)在重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的發(fā)展。通過實(shí)施“探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探索的方法，獲得知識(shí)技能，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。若只注重一個(gè)或兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)施，則是片面的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。長期以來，我們重視化學(xué)科學(xué)知識(shí)的傳授，只強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的發(fā)展顯然是不全面的。有的教師不是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境來喚起學(xué)生的問題意識(shí)，把學(xué)生引入“問題”之中，而是選定一個(gè)與教師所要得到的答案相關(guān)的問題來要求學(xué)生回答；不是鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)或選擇探究的方案，而是嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行教師匯出的方案，使學(xué)生循著教師的思路，得出教師想要的答案，這樣的探究教學(xué)就成了另一種形式的講授教學(xué)。

同時(shí)，在我們提倡探究式教學(xué)的過程中，有的教師對(duì)每類化學(xué)知識(shí)的教學(xué)都采用探究方法。客觀地說，并不是每一節(jié)化學(xué)課都適合運(yùn)用探究式教學(xué)。因?yàn)椴⒎敲恳还?jié)化學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的體驗(yàn)性目標(biāo)，再則，探究式教學(xué)的盲目運(yùn)用必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)過程與方法，并不是要求每節(jié)課、每個(gè)內(nèi)容都讓學(xué)生去探究，而應(yīng)該選擇核心內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使用多樣化的教學(xué)方式。

三、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑技能是思維的重要環(huán)節(jié)

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號(hào)，是解決問題的前提，是形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢(shì)的束縛，敢于用一種新穎的、充滿睿智的眼光來看待事物，力求通過自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問題并提出自己的獨(dú)特見解。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；可以提高學(xué)生的思維層次；更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。學(xué)生想問、敢問卻不一定會(huì)問，在課堂上提不出問題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這并不代表學(xué)生都會(huì)了，都懂了，而可能是學(xué)生不會(huì)問問題，不知道問什么、怎么問。所以教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)問什么，怎么問。教師在設(shè)置問題時(shí)一定要具體，不要模棱兩可，不要過于抽象，而且難易要適中，要有一定的開放性，一定要讓學(xué)生能夠明確教師所提問題的意圖。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問

題，這是培養(yǎng)思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進(jìn)入緊張愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識(shí)的熱情，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，幫助他們理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，理解科學(xué)探究的過程和方法，豐富學(xué)生的情感，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀等，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是我們永恒的話題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景的根本目的。結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，利用焦點(diǎn)事件、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、對(duì)人們生活質(zhì)量有重大影響的化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等情景素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，教師一定要設(shè)計(jì)真實(shí)的探究情景，探究情景越逼真學(xué)生心理上探究的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，探究過程的收獲就越大。如，通過討論合成氨、合成材料、藥物合成、環(huán)境保護(hù)等對(duì)提高人類生活質(zhì)量的影響，可以使學(xué)生“認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用”，“以海水、金屬礦物等自然資源的綜合利用為例，了解化學(xué)方法在實(shí)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的作用。認(rèn)識(shí)化學(xué)在自然資源綜合利用方面的重要價(jià)值”。上述教學(xué)情景能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的重要作用，從而熱愛化學(xué)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

新課程起步階段由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在實(shí)施過程不可避免地存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造出適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索興趣，并不斷改進(jìn)過程性評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過教師的不斷實(shí)踐和反思，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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