善假于物 美真兼得

摘 要：多媒體技術的應用，使教學手段發生了巨大變化。但多媒體技術的廣泛應用也給語文課堂教學帶來一些問題。因此，多媒體技術的使用：一要遵循語文教學的根本規律；二要防止技術至上主義；三不能束縛學生的思維；四不能忽視師生間的語言交流和心靈溝通。

關鍵詞：語文教學 多媒體 恰當利用

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應注重現代科技手段的運用”，要求學生“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”的確，多媒體技術在語文教學中起到了一定的作用，歸結起來有兩點：

首先是依托網絡進行的共同學習。隨著網絡技術的發展，我們可以通過校園網實現網上的資料查閱、觀點發布、甚至實現在線的問題討論；網絡也為教師的科研和教學提供了強有力的支持；學生也可以通過互聯網訪問教育網站，瀏覽共享資源，從而更廣泛地汲取知識，進行研究性學習；網絡給我們帶來的益處是毋庸置疑的。

其次就是多媒體課件的制作和使用。多媒體課件是當前喊得最“火”的一個詞，“火”自有它火的原因，因為它具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合等諸多優點，調動了學生多種感官，使學生好奇心得到了滿足，激發了他們濃厚的學習興趣。

但是，多媒體技術究竟在語文教學中占什么樣的地位？怎樣在語文教學中更好地使用多媒體技術？在此，筆者談幾點粗淺的認識：

一、多媒體技術的使用不可脫離文本，不能違背語文教學的根本規律

《語文新課程標準》指出：“課程的基本理念是全面提高學生的語文素養”，“使他們具有適應實際需要的閱讀、寫作能力，口語交際能力”。也就是說，培養學生的聽、說、讀、寫能力才是語文教學的根本任務。是否恰當地運用了現代教育技術也要以學生聽說讀寫的質量來衡量。有的老師上多媒體課，一節課都在引導學生看課件的展示，讓學生一直在看自己苦心費力搜集來的相關資料，不給學生閱讀和思考的機會，這樣做實質上是在語文的外延上大做文章，而忽視了語文的內涵，課內弄不清，課外去填充，而文學殿堂的構建離不開文學創作的第一要素——語言。我們的教學必須圍繞文本這一感性材料來教學，我們應該“讓學生更多地直接接觸語言材料”。要讓學生認真閱讀課文，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓學生感覺讀書如黛玉讀《西廂》一樣“詞句警人，余香滿口”，我們要意識到“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，作品的價值是由作者和讀者共同實現的，我們決不能舍文本而它求。

二、不可夸大多媒體技術的輔助教學地位，技術至上只會求美而害真

多媒體技術的運用只能是輔助教學，它決不能代替教學，而某些教師認為，我的課尤其是評優課、參賽課，如果不用多媒體課件，就不能得高分，就不能得到學生的認可，可使用中誤把手段當作了目的，趕的是使用新技術的“時髦”，從而走向了技術至上主義的極端，為了追求先進的教學手段而忽視了根本的東西，這是違背語文教學的初衷的。語文教學應該如朱光潛先生所說：“欣賞文學，我們一定要尊重原始的童稚的好奇心，去求藝術家對于人生的深刻的體驗，以及他們傳達這種關照的技巧。第一流小說中的故事大概只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。”而多媒體的不當使用恰恰是學生展示這些“花架”，而不是那些有生氣的“花卉”，也就是只做了表面文章，迎合了學生的“童稚的好奇心”和浮躁的心理。本來我們現在的整個社會都處在浮躁之中，在影視、網絡上的快餐文化還少嗎？在這個講求一“網”打盡的時代里，學生已經很難坐下來認真地進行閱讀和思考了，我們再給他們這么生動的畫面，富于動畫色彩的交互方式，只能使學生的心里對一個又一個新鮮刺激的急切等待中更加浮躁，他們怎能夠安下心來，去探求藝術家對于人生深刻的關照呢？葉圣陶先生說得好：“語文學習要靠日積月累，類似‘積錢’，但有一點不同，積錢可以用投機取巧的辦法，一下積錢可以積一萬，而語文只能一個銅子一個銅子的攢。”我們想辦法運用課件增加課堂容量，引導學生認真地鉆研、塌實地積累，才能真正提高課堂教學質量。

三、多媒體技術的不當使用會束縛學生思維的開放性

文學欣賞是一種創造性活動，而非被動地服從。在語文課堂我們是要引導學生欣賞文學作品，培養學生創造思維能力，可在多媒體教學過程中，卻無意識地充當了遏制學生創造思維能力的幫兇。由于課件的下一部分內容是事先準備好了的，教師總是會不由自主地引導學生的思維向自己靠攏，教師的種種“引導”實際上是把學生的思維指向了教師的思維模式，折斷了學生思維的雙翼，消磨了他們的自主意識，阻礙了他們自學能力的提高，使學生的思維局限在老師事先設計好的圖像、動畫上，限制了學生思維的自主發展。

比如課文《林黛玉進賈府》、《智取生辰綱》、《雷雨》等課文，有些老師找到影視劇圖片、片段加入自己的課件，其實你是在告訴學生：人物就應該是這樣的。而看過之后，有的學生說，心里的人物根本不是這樣的！他怎么這樣演？反而有一種深深的失落感。其實，一千個讀者心中就有一千個“哈姆雷特”，定形的課件會阻礙學生

思維的發散，抑制學生的想象，只會使學生的想象的空間不斷縮小。

四、多媒體的濫用會忽視師生的言語交流和心靈溝通

如果說情感是文學作品中的靈魂，那么對話與交流應是教學的本質特征。凝聚作者生命情致的文學作品當然需要讀者主體體驗的積極投入，心與心的碰撞，情與情的交流，才能真正體現課堂教學對作品賞析的魅力。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上。”《新課標》也明確指出：“要重視師生之間的平等對話和溝通”，一堂好的語文課不僅僅是先進的技術，更是師生情感的交流。多媒體課上，教師整節課都在引導學生看多媒體課件，只顧操縱鼠標和看大屏幕，很少與學生有眼神的交流，課件的過多過濫使用限制了師生情感的交流，并且限定了教師的教學水平的發揮和教學個性的張揚。

那么，如何在語文教學中更好地使用多媒體技術呢？顧德希老師說得好，“要充分利用現代信息技術，充分，就要有一定的‘量’，不能太少，還要用在該用的地方。”不僅如此，“該用的地方都用好了，這才算做到充分利用。”孔子也說：“不憤不啟，不悱不發”，課件的展示就是要出現在“憤”和“悱”之處，即課件要為教學的重點和難點服務。如，對《琵琶行》中音樂描寫的學習是本課的重點和難點，多年來，學生總是對琵琶女彈奏的音樂之美理解不夠充分，障礙在什么地方？就在于學生對于音樂的專業知識太缺乏，生活閱歷太少，如文章中的“間關鶯語花底滑”，“銀瓶乍破水漿進，鐵騎突出刀槍鳴”，“四弦一聲如裂帛”，這些句子，有的學生甚至連黃鶯的叫聲都沒聽過，更別說“鐵騎”聲、“裂帛”聲了，怎么談得上對課文的深入理解呢？如果我們通過課件把演員演奏指法及技巧播放出來，學生就會明白什么是“轉軸拔弦三兩聲”、“輕攏慢捻抹復挑”，什么是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，然后用琵琶曲配以相應的畫面，學生就能深刻體會出琵琶女彈奏技藝的高潮。

要想把多媒體技術用在當用之處，要求我們把握好語文教學規律，把現代教學技術與傳統教學手段結合好。我們一定要提高多方面的素質，學習基本的計算機知識和多媒體軟件制作技術，扎扎實實地掌握閱讀和分析兩大基本功，在此基礎上，對重點、難點進行技術處理，才會事半功倍。另外，要求我們還要有高尚的審美情趣和一定的篩選能力，對眾多的資料做到有選擇地使用。