關于小學高年級學生自主作文教學探索

摘 要：針對目前作文教學中存在的弊端，圍繞學生終身發展的需要，探索小學高年級學生自主作文是十分必要的。學生的心理特點和學習過程特點又為自主作文提供了可能。轉變教師的作文指導觀念，加強學生自主作文的訓練，學生的作文能力必定會提高。

關鍵詞：高年級學生 終身發展 自主作文

一、問題的提出

目前盡管各類學生作文書籍層出不窮，但學生作文仍然暴露出消極、被動的狀態，學生主體性的發揮受到了極大的影響。學生自主作文是談不上了，當然也不必說為學生的終身發展而著想了。究其原因，有四點：

1.作文教學模式比較僵化。一般教師在作文教學時，往往是教師布置習作題目，然后進行審題、立意、選材等方面的指導，緊接著就是學生根據老師的指導進行組材寫稿，學生完成后就是教師批改，教師講評。作文教學的模式，仍以教師為核心、為中心，學生的習作活動完全處在一種被動應付的狀態，毫無自主可言，沒有學生自主學習的氛圍。

2.教師在作文教學時缺乏有效的指導，對指導的理解還存在著一定的偏差。將大量的時間、精力投放在“命題、選材、確定中心、選擇寫法，以及開頭、結尾”上，忽視了習作后的指導，從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點、自我意識。

3.教師所制定的作文訓練計劃性、針對性不強，重點不明確，隨心所欲的現象普遍；作文命題脫離學生的生活實際，有的甚至把作文看成了文學創作，隨意拔高了要求。

4.在作文教學中教師還經常會忽視最基本的結構訓練。因為“結構”它包括認識事物、構思文章，具體地組織或安排材料的全部運思過程。可以說學生被動作文的原因主要在教師，這是觀念、主張、素質的體現，過于導得死，不靈活。

二、學生自主作文的必要性

“發展終身教育的思想”日趨完善和被大家所認可。當今時代科學技術迅猛發展，知識經濟一網絡經濟越來越顯示出勃勃生機，國際競爭更趨激烈。人們認為：一個嶄新的讀網時代正在走進我們的生活，和世界許多先進國家一樣，我國的現在和未來將要迅速進入終身受教的學習化社會。

未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。教育必然是從學習者本人出發的。最近看了聯合國教科文組織叢書之一《學會生存——教育世界的今天和明天》，感觸頗深：“學會生存”被譽為當代教育思想發展中的一個里程碑。其中提到：“有效的學習不是依靠教學的科學嚴密性，因為這種教學已經過時了，所以它的重要性在一定程度上是虛幻的，有效的學習乃是依靠學習者和知識源泉間的關系性質。”讀書強調了對學生的“個別化教學”，即按照學生的要求和才能給每個學生布置一個學習計劃；也強調了“教師作用的變更”，即教師權威式的傳遞知識的辦法正在被通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等加以補充。因此我們今天必須把教育的重點放在教育與學習過程的自學的原則上，而不是放在傳統教育學的教學原則上，自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。學習者在學校生活中不應屈從于預先規定的教學原則，應當容許他自己決定他要學什么，如何學習以及在什么地方學習與受訓。

三、學生自主作文的可能性

自主作文就是指在教師指導下，學生能動地、獨立自主地投入到寫作實踐活動中去，在實踐中體驗習作的知識、積累經驗、發展自我、提高能力。它體現了“以學生發展為本”的教育思想。

小學高年級學生已有著一定的觀察事物、分析事物和掌握知識的思維過程，有著一定的想象、創造、競爭意識，有著較強的口頭語言表達、書面語言表達等能力，還有敢于表現、勇于表現、敢于承擔以及團隊合作的精神，這樣的心理特點足以為學生的自主學習、自主作文打下扎實的基礎。

學習過程就是讓大腦中的圖式不斷地按照客觀事物的完整圖式來補缺、完形的過程。這和作文教學的特性是相吻合的，因為學生的作文，從選材——立意——成文，經歷了一個“生活——認識——表達”的心理過程。因此我們要根據作文教學的特點和教育心理規律，優化作文教學過程，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動地參與實踐，學會自主作文、自能作文，從而摸索出一條提高作文教學質量的途徑。

四、自主作文的做法

（一）教師在作文指導上的觀念轉變

1.小學生作文是指小學生為提高語言表達能力和認識水平而完成的習作性的練筆作業，而小學生的習作練筆活動又是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學生是認識的主體，習作內容是認識的客體。《語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”學生在習作練筆活動中，需要借助語言文字這個重要中介手段，在觀察、收集習作材料和進行習作構思時，需要有語言的參與，習作構思的結果更需要用語言文字創造性地表達出來。然而學生的特點決定了學生尚不能獨立地進行習作活動，即使是學生創造性地表達也仍舊離不開教師的引導。因此，小學生作文教學實質上就是教師指導學生認真完成習作的練筆作業，主要的任務是讓他們初步掌握用語言文字進行交際的基本功，培養用詞造句、連句成段、連段成篇的基本能力。

2.構建以學生為主體的作文教學新模式。《語文課程標準》中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”鑒于此，作文教學新模式應該是：群體教學與分組教學相結合的導學——善于抓住關鍵加以指導的點撥——針對優等生與后進生給予不同輔導的分層指導——教師點評與學生互改相結合的修改——自評、互評、教師點評相結合的評議——變修改過程為學生作文能力漸進過程的再修改——成文。這里要注意的是教師在點評時若能抓住學生最能表現個性的童心童趣的文章進行研討，就會收到事半功倍的成效。

（二）學生自主作文的訓練

1.留心觀察，體驗生活。大千世界無奇不有，客觀事物千變萬化，均有其真、廣、繁的特點。我們應該讓學生自主、能動地接觸大自然，在大自然中或耳聞目睹，或親身經歷，或間接了解，讓學生在有意或無意的感覺中，接受它們的信息、感知它們的存在；引導學生熱愛生活，保持飽滿的熱情，做生活的有心人。留心觀察體驗生活在于“留心”，可以選取適當的觀察順序，按不同的角度、層次、范圍去全方位地觀察；觀察時要心明眼亮，在尋常中發現新意；能分辨差異，抓住特點，突出本質。

2.走出課堂，走向課下。學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，應該沒有時間的限制，學生的習作沖動絕對不會等到上作文課時才產生。從課堂上走下來，有了感觸及時地記錄下來，什么內容都可以。平時可以采用隨記、日記、周記的形式加以記錄，一旦到了作文課上，在教師的指導中加以提煉，達到減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和創意表達的目的。

3.強調自主，“主”、“導”結合。強調自主不等于對學生放任自流，而應該在教師引導的前提下，做到“主”、“導”結合。

（1）自主擬題。《語文課程標準》中提到：“提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這是作文改革的必然趨勢，也是實現由規定命題向學生自主擬題轉變的具體措施。即使是命題，也要少一點限制，多一點自主，讓學生作文時自由發揮，充分發揮學生的想象力和創造力。對《龜兔賽跑》這一童話故事的改編，每一個學生都可以寫出自編的故事，空間大、余地足、自主意識強。再如對即將畢業的小學生來說，表達對老師敬仰作文題極多：命題的、半命題的、給出范圍的。其中《偏心的老師》一文內寫道：“老師，我恨您，恨您不顧自己傷殘的腿，不管自己剛滿一周的兒子，把全部的愛都給了我們，這是不公平的！您應該把愛給兒子一半！”這段看似恨實則愛的佳句不正流露出學生對一個無私奉獻的老師的贊美、崇敬和熱愛嗎？

由此可見，命題的優劣決定著學生思維火花的進射。在命題上只有充分發揮學生的自主性，才能打開學生思維的閘門，拓寬學生的習作思路，才能激發學生大膽想象，傾吐真情實感，從而達到能寫簡單的記實作文和想象作文。

（2）自主寫作。改變以往那種教師出題學生做，怎么出就怎么做的做法，完全由學生自主地寫作，包括每單元的習作。倡導學生大膽作文，無拘無束地“怎么想就怎說，怎么說就怎么寫”的自主作文風氣。可以讓學生根據自擬的作文題目，自主地選擇材料，獨立自主地選擇寫作方法，確定寫作思路，鼓勵自主創新。做到題目自擬、內容不定、長短不限、文體不限、交稿時間不限，力爭達到“我手寫我心”、“我手寫我口”的境界。

（3）自主批改。以往老師批改，學生只看分數，不看評語的現象極為普遍，學生只知道完成了習作的任務，真有些勞命傷財的味道。現在《語文課程標準》已作出明確規定：“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作。”在我們平時高年級學生的作文批改中，一方面要注重教師的導改，即采取全面測覽的方法，有選擇地進行文章示范引路；另一方面，加強學生的互改，對一些文章結構相似、比較富有特點的專題性習作采用互改的辦法；再一方面要逐漸培養學生自我修改的習慣，可以提出自讀幾遍已經完成的文章，邊讀邊思，邊讀邊改，在邊讀邊改中運用一定的修改符號，從而達到既通又達且美的境界。重視對作文修改的評價，強調學生的自主批改，才會促進學生共同提高寫作水平。

參考文獻：

［1］聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存——教育世界的今天和明天.北京教育科學出版社，1999.9重印第170頁.

［2］小學教學參考.2001年7.8期第16頁.

［3］南京師范大學教育科學研究院《走向自主創新性學習之路》課題組編著.走向自主創新性學習之路；對新世紀挑戰的應答.上海遠東出版社，2000.5.

［4］呂靜主編.小學心理學.北京：教育科學出版社，1989.6.

［5］中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.7.