自主閱讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)之魂

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)機(jī)制，確切地說，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)的過程。怎樣在閱讀教學(xué)中建構(gòu)一條優(yōu)化認(rèn)識課文、提高學(xué)生自主閱讀能力的“最短程”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的積極性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識源于質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，所以，在閱讀教學(xué)中，我時(shí)刻注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵他們敢于提出自己獨(dú)特見解。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，學(xué)生提出“戰(zhàn)士離敵這么近，而邱少云身上燃燒發(fā)出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎？”的問題，在這樣的情況下，我不但表揚(yáng)提問的同學(xué)，還讓他們自己通過討論去尋求答案，在質(zhì)疑到明理的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點(diǎn)燃了智慧的火花。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了。”一位學(xué)生對作者運(yùn)用“微笑”一詞很不滿意，認(rèn)為應(yīng)該為“哭笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時(shí)候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾去理解，并加上適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)了一步。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難蘊(yùn)含可貴的創(chuàng)新意識，因此，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟示，熱情鼓勵學(xué)生多方面多角度地質(zhì)疑，以疑激思，在質(zhì)疑到解疑的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、激發(fā)情趣，樂于發(fā)現(xiàn)

人的情緒傾向表明，被動接受總是枯燥乏味、缺乏樂趣的苦差使，而主動發(fā)現(xiàn)則往往風(fēng)光無限，其樂無窮。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們樂于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。這是營造閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)機(jī)制的重要手段。一位老師導(dǎo)讀《我要的是葫蘆》這篇文章，先要學(xué)生用文章中“細(xì)長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話，并根據(jù)板書圖示分別說說“根”、“藤”、“葉”和“葫蘆”的關(guān)系：我們給葫蘆施肥、澆水后，這些養(yǎng)料被吸收了，通過藤，送到葫蘆的葉子上，葉子經(jīng)過陽光照射后，把這些養(yǎng)料加工成葫蘆生長需要的營養(yǎng)，使葫蘆慢慢長大。這時(shí)，教師修改部分圖示（摘去“葉子”和“葫蘆”之間的箭頭，在“葉子”旁加上“蚜蟲吃”字樣），對學(xué)生說，學(xué)到這里，聰明的小朋友一定知道了為什么那么可愛的小葫蘆還沒長大就落了。（自修改的圖示，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)）于是學(xué)生很有興趣地自己獲得了結(jié)論：“因?yàn)槿~子上生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了葫蘆的葉子，葉子不能制造葫蘆生長所需要的養(yǎng)料，小葫蘆就‘餓死’了?！?/p>

顯然，生動的圖示在這里起了重要作用，它不僅把“葉子”與“葫蘆”的抽象關(guān)系形象化，而且大大增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、積極探究，善于發(fā)現(xiàn)

美國實(shí)用主義教育家杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法。”同理，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么固然也重要，但更重要的是提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，即學(xué)生的那種積極思考、獨(dú)立探究和自行發(fā)現(xiàn)的能力，教給他們解決問題的各種策略。

閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，一位學(xué)生說：“能通過一條小船的洞怎么能說成是‘孔隙’呢？說‘孔隙’正確嗎？”教師抓住這一疑問，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師啟發(fā)：“既然是‘隙’，必然是聯(lián)系前后或內(nèi)外之間的部分。我們得先看看這內(nèi)外洞有多大，與‘孔隙’比較一下怎么樣？”于是有的說學(xué)生說：“我從‘仿佛到了個大會堂’，‘聚集一千或是八百人’，‘不覺得擁擠’等描寫中，體會到外洞是非常大的。”有的學(xué)生則說：“課文中有‘……內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大’等語句，這說明內(nèi)洞比外洞更大。”……教師對學(xué)生的討論作了充分肯定后說：“請大家想象一下，站在這樣的大洞里，從外洞到內(nèi)洞的通道，會給你留下怎樣的感覺？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，有的說：“相比之下，確實(shí)那只是個‘孔隙’了”。有的還介紹了那只小船是怎樣的?。ㄉ洗笾蝗輧蓚€人并排仰臥），過孔隙時(shí)人又是怎樣歸納提問：“剛才我們是用什么方法才獲得正確答案的？”學(xué)生便齊聲回答：“用了比較對照的方法?！?/p>

四、注意培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀第五條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！边@兩句話就是說，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不僅要能了解文章的基本說明方法（比喻說明、對比說明、舉例說明、列舉說明等），而且還要仔細(xì)琢磨文章敘述的順序，領(lǐng)悟文章表達(dá)的方法。這樣，不僅能夠幫助我們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，而且在學(xué)生作文時(shí)能做到按一定順序?qū)懀o人留下清晰的印象。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法有很多種。有的可按事情發(fā)展（包括時(shí)間順序）的順序?qū)?，如《赤壁之?zhàn)》《我的戰(zhàn)友邱少云》等；有的可以按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換（包括空間位置）的順序?qū)?，如《記金華的雙龍洞》《迷人的張家界》等；有的可以按文章的不同內(nèi)容或問題不同方面的順序?qū)懀纭秾⑾嗪汀贰缎∮⑿塾陙怼贰都街械牡氐缿?zhàn)》等；還有的可以按總分、分總、或總分總的順寫，如《為人民服務(wù)》《桂林山水》《養(yǎng)花》《林?！贰墩蔡煊印返取？傊?，要根據(jù)情況來領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，只是一種閱讀教學(xué)方法，所以不能和科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)方法完全等同起來。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，無疑是為了避免盲目，或?yàn)榘l(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生完全的自我探索、發(fā)現(xiàn)，需要有幾個過程，故而會耗時(shí)較多。實(shí)踐證明，價(jià)值不大的發(fā)現(xiàn)是不經(jīng)濟(jì)的，會浪費(fèi)學(xué)生的寶貴精力。因此，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教師的引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過教育處理的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該是最有訓(xùn)練價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，它的原發(fā)現(xiàn)過程被科學(xué)地縮短：原發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的大量可能性，也被精簡成少數(shù)幾個最具教學(xué)意義的主要選擇。只有這樣，發(fā)現(xiàn)才能成為最有效率的教學(xué)行為。