小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育

新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中有目的地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生受到美的感染和熏陶，提高學(xué)生的審美情趣和能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育教育呢？

一、在對(duì)比中感受形象美

小學(xué)語(yǔ)文課本中，涉及到古今中外，涵括了許多豐富多彩的人物藝術(shù)形象。有為民造福、不畏艱辛的李時(shí)珍，有意志堅(jiān)定、矢志不移的盤(pán)古，有靈魂骯臟、行為卑劣的官紳巫婆，有平易近人、實(shí)事求是的竺可楨，有無(wú)私奉獻(xiàn)、百折不撓的諾貝爾，有奸詐貪婪、心狠手辣的逄蒙，有公私分明、任人唯賢的祁黃羊，有魯莽暴躁、好不耐煩的張飛。這些人物形象形形色色，他們或美或丑，或善或惡。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用這些感性材料，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入課文情境。在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，在相互的對(duì)比中呈現(xiàn)鮮明的褒貶色彩，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富學(xué)生各自的內(nèi)心世界。

在《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，忍讓謙和、武藝高強(qiáng)卻深藏不露的林沖與傲慢無(wú)禮、盛氣凌人、武藝差的洪教頭形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷笑”、“依草附木”、“騙吃騙喝”、“我偏不信他”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄，而林沖對(duì)洪教頭的所作所為是一忍再忍，最后逼于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃地，點(diǎn)到為止，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶、窮兇極惡，要將人置于死地似地窮追猛打。在描寫(xiě)時(shí)，突出了對(duì)洪教頭的語(yǔ)言的刻畫(huà)，寫(xiě)林沖雖然只有廖廖幾筆，人物形象卻栩栩如生。通過(guò)對(duì)比，林沖謙遜識(shí)禮、武藝高超的藝術(shù)形象就很鮮明了。

二、在推敲中欣賞語(yǔ)言美

“眼睛是心靈的窗戶，語(yǔ)言是通往心靈的橋梁”。美的語(yǔ)言能讓人陶醉，帶給人美的享受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)精心挖掘教材中語(yǔ)言文字的美，引導(dǎo)學(xué)生推敲、欣賞課文的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)民族感情。

1.推敲傳神的詞語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于形象而又包含了豐富的內(nèi)容。課文《燕子》中作者寫(xiě)道：“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似地聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。”這三句集中描繪了春天的景物，遣詞十分精當(dāng)，風(fēng)是“微”，雨是“細(xì)”，柳是“柔”，草是“青”，芽是“綠”，花是“艷”，這些字詞狀物寫(xiě)意，真切傳神。尤其是“像趕集似地聚攏來(lái)”，以“趕集”表示樹(shù)木花草爭(zhēng)先恐后的積極狀態(tài)，而“聚攏”一詞則把樹(shù)木花草多而密集，在春風(fēng)春雨滋潤(rùn)輕撫下茁壯成長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)得多么貼切呀。這些詞語(yǔ)我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，就很難體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子。生動(dòng)的語(yǔ)言是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，例如《鼎湖山聽(tīng)泉》、《二泉映月》，這兩篇課文中就有許多給人以美感的語(yǔ)言，它們句式對(duì)稱，恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，讀來(lái)朗朗上口，講究了工整美、對(duì)仗美；《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》、《春光染綠我們雙腳》這兩首詩(shī)歌音韻鏗鏘、和諧，句式參差，講究了段落美。在教學(xué)這類句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美的韻味，在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的強(qiáng)烈情感，進(jìn)而熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。

三、在朗讀中體驗(yàn)情感美

情感體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的一個(gè)重要途徑，是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素。小學(xué)語(yǔ)文課本中的作品，有描繪美麗大自然的，有歌頌生活中美好事物的，有贊頌人類美好品德的，有揭露生活中丑惡一面的。這些作品蘊(yùn)含著作者或激昂、或悲壯、或含蓄、或憎恨、或興奮的強(qiáng)烈情感。教師應(yīng)抓住作者在文中所表達(dá)出的情感觸動(dòng)學(xué)生的情感，扣擊學(xué)生的心靈，激起他們情感上的共鳴。體驗(yàn)課文情感美，離不開(kāi)有感情朗讀，即“美讀”。葉老說(shuō)：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候表達(dá)出來(lái)。”它是閱讀教學(xué)的重要手段，是學(xué)生探求美的一把金鑰匙。《二泉映月》一文，作者以細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)了阿炳杰出的藝術(shù)才華以及他熱愛(ài)生活，追求理想，敢于同不幸命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛０⒈琛皹?lè)聲”傾吐自己的“心聲”，在體會(huì)琴聲的內(nèi)涵這一部分時(shí)，不宜機(jī)械分析，而要讓學(xué)生投入情感，在誦讀中深入體驗(yàn)阿炳的內(nèi)心世界，從而受到強(qiáng)烈感染。所以，我采用了“以讀代講，講中感悟”的方法，讓學(xué)生從讀懂到讀好。首先是讀懂琴聲的變化和琴聲所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生用心地聽(tīng)一遍樂(lè)曲，先聽(tīng)，再說(shuō)，最后接觸文本多形式朗讀，問(wèn)：“樂(lè)曲為什么會(huì)有這樣的變化？”學(xué)生有了前面的鋪墊，對(duì)于這些原因的理解也就深入內(nèi)心感悟至深。接著就帶著感悟更深一層地讀，讀中感悟，悟后再讀，在一次次的朗讀中，在一次次的提高中，學(xué)生讀懂了樂(lè)曲融入了阿炳的內(nèi)心，感受到他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。

四、在品味中領(lǐng)悟哲理美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用一些富有“哲理美”的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透和熏陶。引導(dǎo)學(xué)生理解課文中揭示的客觀規(guī)律的事理，以正確鑒賞、體會(huì)文章的哲理美，從小受到辯證唯物主義啟蒙教育。古詩(shī)《題西林壁》是宋朝蘇軾寫(xiě)的一首典型的哲理詩(shī)，詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句的哲理美呢？我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加體會(huì)“為什么身在山中而不識(shí)廬山真面目？”可借助廬山的掛圖聯(lián)系前一二句詩(shī)，讓學(xué)生明白：觀察點(diǎn)不同，角度不同，所見(jiàn)也不同，每個(gè)角度只能看到廬山的一個(gè)部分，只有跳出廬山外，不在此山中，才能縱覽廬山的全貌和真面目。反過(guò)來(lái)，孤立地看就看不清廬山的真面目。再聯(lián)系生活想一想：身在其中反而看得不準(zhǔn)確、不全面，在生活中有這樣的事嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)文本身、生活實(shí)踐來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)中“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理，領(lǐng)略詩(shī)的哲理美。這些詩(shī)句之所以成為千古名句，就是因?yàn)樗鼈兘沂玖松钪械哪撤N哲理，閃爍著唯物辯證觀的光芒，讀后能讓人有所感悟，在思想、行為諸方面施以積極的影響，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)要與美育結(jié)合起來(lái)，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的各種不同的審美因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，美的熏陶。讓學(xué)生感受到語(yǔ)文美的形象，美的情感，美的語(yǔ)言，美的意境，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。