探析作文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

摘 要：本文針對作文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)問題，著重從師生融洽建情感、生活源頭積情感、巧創(chuàng)情境誘情感、強(qiáng)化練習(xí)促情感四個(gè)方面作有益的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 情感培養(yǎng)

前言：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一件禮物來領(lǐng)取了。” 葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。” 心理學(xué)研究告訴我們：積極的情感能產(chǎn)生情感驅(qū)動(dòng)力，鼓舞人們?nèi)バ袆?dòng)，產(chǎn)生情感效能。情感是作文的

靈魂，真情實(shí)感是文章的生命。那么在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

1.師生融洽建情感

心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會(huì)產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會(huì)僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生間積極平等的情感交流。平時(shí)的教態(tài)要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對教師的愛和對學(xué)習(xí)的熱愛之情遷移到教師身上和所教學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

2.生活源頭積情感

真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”美國教育家克勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼晴走進(jìn)生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無窮無盡的寫作材料。學(xué)生融入生活，收集的不僅僅是寫作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情，友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗(yàn)中來。我們還可有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入自然，讓他們零離距接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們在與春的接觸中萌發(fā)寫作沖動(dòng)，形成對春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長了好文章自然出現(xiàn)。

3.巧創(chuàng)情境誘情感

“情以物遷，辭以情發(fā)。”只有受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來。學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。小學(xué)作文大致可分為寫人、記事、描景、狀物、想象等幾大類。一般來說，寫人、敘事的可用情景再現(xiàn)法，喚醒學(xué)生的感情；描景、狀物類則可通過現(xiàn)場觀摹，實(shí)物展示，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，從而激發(fā)學(xué)生感情。需要注意的是作文教學(xué)中的情境，教師要做到針對實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)，考慮情境作用的有效性。從目前的情境教學(xué)研究來看，教師可在作文教學(xué)中采用問題情境、音樂情境、圖像情境、游戲活動(dòng)情境等，也可根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念情境、激勵(lì)情境、回憶情境、情感共鳴情境等，教師盡量用靈活、新穎的情境增強(qiáng)刺激的新異性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

例：曾看過特級教師于永正的作文指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容是通過觀看三位同學(xué)勸阻獵人打鳥的現(xiàn)場表演，結(jié)合環(huán)境課《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒有直接切題，而是通過設(shè)問：“同學(xué)們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”喚起學(xué)生的行為感知，造成情感的波瀾。而后老師扮作獵人，手拿獵槍，躡手躡腳，瞄準(zhǔn)打獵。接著一個(gè)個(gè)學(xué)生上去勸阻獵人不要打獵，這樣通過觸景生情，使學(xué)生先前的情感活動(dòng)在表演中得到進(jìn)一步激活、強(qiáng)化，這為下面教學(xué)作了很好的鋪墊。

4.強(qiáng)化練習(xí)促情感

茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來……”倘若我們學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對社會(huì)事件的評論，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。

例1：部分學(xué)生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結(jié)果寫得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。

例2：我校六年級曾開展過“年段日記接龍”，活動(dòng)中，教師也以平等的身份參與日記實(shí)踐活動(dòng)。我在日記接龍本的扉頁上用心地寫上教師寄語：“親愛的同學(xué)們：大家行動(dòng)起來吧！用你們富有個(gè)性的語句記下童年成長的樂趣，展示你們純潔無瑕的童心，記載下幸福難忘的經(jīng)歷。我愿走進(jìn)你們的世界，為你們加油，喝彩。讓我們共同努力，用最動(dòng)情、最優(yōu)美的語句來描繪這五彩繽紛的世界吧！” 此舉為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的日記氛圍，創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的作文教學(xué)局面。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生寫插圖日記、摘抄日記、觀察日記、心情日記、數(shù)學(xué)日記，也可寫兒童詩、童話、寓言等開放題材、體裁。

總之，作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，唯有如此，才能使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其它一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。