試論新課改背景下的初中數學教學理念

摘 要：新課程改革給初中數學教學既帶來了機遇，也提出了挑戰。筆者通過教學實踐，認為只有學習新課標、理解新課標、把握新課標、掌握新課程下的初中數學教學理念，才能更好地推動新課程改革的進一步深入。

關鍵詞：新課改 初中教學 理念

為了全面推進素質教育，教育部決定大力推進新課程改革。新課程改革給初中數學教學既帶來了機遇，也提出了挑戰。作為新課程改革下的一線數學教師，筆者結合近幾年的新教材教學實踐，對新課程下的初中數學教學理念作了初步探討。

一、學習新課標，理解新課標

新課標結合中學數學的實際，要求學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值，具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，明確數學素質是公民必須具備的一種基本素質，清楚數學作為一門工具學科在社會經濟發展中的作用。新課標注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機地融合起來，促進學生知識和能力的和諧發展；關注學生的道德生活和人格養成，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體會。

二、強化學習過程，側重科學探究

傳統的課堂教學中，學生主要是“聽中學”、“看中學”、“練中學”，大部分是接受性學習。新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，倡導自主式、合作式、探究式的研究性學習；教師的教學要充分地考慮和體現數學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究貫穿于課堂教學之中。在教師的組織指導下，學生積極地發現學習、探究學習、創新學習、研究性學習，通過合作、探究、自己發現問題、自行解決問題的學習方式，突出過程性目標，關注科學探究。這種教學方式既尊重學生的自主性，又能引導學生的科學學習，使他們形成良好的學習品質。

三、因材施教，分層教學

新課標強調學生是學習的主體，注重為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會；在合作學習中有明確的責任分工，可以促進學生之間有效地溝通；在探究性學習中，通過設置問題情境，可以讓學生獨立、自主地發現問題。通過觀察、比較、交流等活動，可以促進學生知識、技能、情感、態度、價值觀的整體發展，對培養適合未來發展需要的創新型人才具有重要的意義。針對學生個性差異，數學教學過程中應采取教學目標不同、教學方法不同、教學要求不同等針對性分層次的教學措施。對于部分學生，重在點撥引導他們進行自主學習、自主探究，部分學生則重在激發和培養他們學習數學的濃厚興趣，引導他們進行交流與合作探究性學習。分層次教學能真正做到因材施教，面向全體學生，全面提高教育教學質量。

四、發展學生個性，培養創新意識

新課程提出讓學生富有個性地學習，強調培養學生的創新意識。創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生個性，就要發展學生的批判思維能力，使他們富于好奇心、挑戰心、想象力等。心理學研究表明:自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。創造力不是教出來的，它是各種因素碰撞后靈感在實踐中的閃現，有時顯得那么“隨意”和“偶然”。鼓勵學生勇于探索、用心體驗，允許他們率性而為，寬容他們的失敗，就能使他們走上創造之路。因此，在教學活動中，我們應當采用師生相互交流的方式，給予學生大量的表現機會，讓學生根據自己的理解，將自己學到的東西講出來，大家一起評價、討論。在探討的過程中，抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。一般地講，恰當的表揚、鼓勵能強化自我效能感，不僅對被表揚和鼓勵的人，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足，學生的學習興趣也會愈加濃厚。創新學習要求教師吃透教材，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，學生就能充分體會到探索的喜悅，并在不知不覺中掌握知識、提高能力。

五、開發教學資源，拓展教學時空

充分開發和利用數學課程資源，對于豐富數學課程內容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。學校和教師都應努力建設、開發與利用校內外的課程資源，并爭取社會各方面的支持和幫助。新的初中課程標準強調教學資源的開發和利用，這不僅為課堂教學改革提供了具體生動的平臺，同時也為改變學生的學習方式提供了平臺。信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料，這些資料主要來自圖書、報刊、音像資料、廣播、電視、網絡等。學校圖書室（館）應增加科普讀物、專業書籍和報刊的種類和數量，擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏量，并通過調整和延長服務時間、改變服務方式、方便學生借閱等措施提高使用效益，切實為提高學生的科學素養服務。學校應積極組織和鼓勵教師開發聯系當地生產實際和反映科學技術研究成果的教學資源，鼓勵他們應用數學教學軟件和研制數學教學課件，充分利用網絡數學教育資源。要重視教學資源的建設和管理，形成資源庫，實現資源共享。學校應加快校園網的建設，鼓勵教師和學生從網上獲取課程信息。

六、倡導多元評價，鼓勵學生積極參與

評價學生的學習應采用促進學生發展的多元化評價。它包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等。應根據評價的目的和內容進行選擇。主體多元化是指教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等結合起來，書面與口頭相結合、課內與課外相結合、結果與過程相結合等；內容多元化包括知識、技能和能力、過程、方法、情感、態度、價值觀以及身心素質等內容的評價；目標多元化是指對不同的學生不同的評價標準，即尊重學生的個體差異、尊重學生對數學的不同選擇，不以一個標準衡量所有學生。不管采用哪一種評價，應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教與學活動過程的調控，有利于學生積極主動地參與數學教學活動。在實際教學中，學生的參與程度是一節課能否成功的顯著標志之一。因此教學時應堅持多元化評價，做到不唯分數、不唯教材，努力促進不同層次的學生參與到課堂教學中來。

當今社會，競爭越來越激烈，不論科技還是綜合國力的競爭，歸根到底都是人才的競爭或全民素質的競爭。人才的培養或全民素質的提高都得依靠教育。“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”在教育中，廣大教育工作者應該在新課程實施實踐的過程中去發現問題、總結經驗，使課程改革沿著健康、科學的方向發展。

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