小學數學教學中的課堂提問之我見

從實際中我們感到，傳統的教育觀點和教學方法還存在著一定的弊端，少數教師還過分地注重知識傳授、輕視能力培養，重視自己講授、輕發揮學生的主體作用，甚至形成一言堂；少數學生習慣于被動學習，缺乏主動性，沒有良好的學習方法和學習品質，一句話：“學生不會學習。”正因為如此，更有必要提出“課堂提問”這個課題。

“課堂提問”，是以發掘學生個性潛能為主線，促進學生綜合素質的提高，要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。它是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。

課堂提問也是優化課堂教學的重要手段之一，一個適時、準確的提問可以為學生指明正確的思考方向，也發揮學生的主觀能動性。“善教者，必善問”。提問的效果取決于教師發問的技巧。

一、提問要有針對性

提問應建立在學生的認知水平和思維能力的基礎上，設計問題要從學生的實際情況出發，充分了解學生原有的知識基礎，因材施問。

例如，我在教學“長方形和正方形的周長計算”時，板書課題后，引導學生針對課題提問題，學生經過思考，提出了以下問題：什么是周長？要計算長方形和正方形的周長需要具備什么條件？長方形和正方形的周長是怎樣計算的？學習長方形和正方形的周長計算有什么作用？

二、提問要把握時機

一個適時的設問，可以在學生腦海中掀起產生風暴；一個巧妙的點撥，可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此，要精心把握提問的時機。如導入新課時的引趣式提問，可創設愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，集中學生的注意力。

例如，我在教學“長方體和正方體的認識”時，學生看書自學后，爭先恐后地提出了許多問題：哪些物體是長方體或正方體？長方體或正方體有什么特點？長方體或正方體有什么相同點和不同點？為什么說正方體是特殊的長方體？

例如，我在教學“求兩個數的最大公約數”時，讓學生回顧了用短除法求12和8、18和15、18和30的最大公約數后，引導學生提問題，就有學生提出：“求兩個數的最大公約數，除了用短除法外，還有沒有別的方法？”學生通過思考、討論，找到了兩種方法：口決法：三四十二，二四得八，4是12和8的最大公約數；三六十八，三五十五，3是18和15的最大公約數；三六十八，五六三十，6是18和30最大公約數。減法：12-8=4，能整除12和8，4是12和8的最大公約數；18-15=3，3能整除18和15，3是18和15的最大公約數；30-18=12，12不能整除18和30，再用18-12=6，6能整除18和30，6是18和30的最大公約數。

這樣，促使學生從正反兩方面去理解去掌握概念，從而使學生的思維更嚴謹。

三、提問要有啟發性

好的課堂提問，必須富有啟發性，能吸引學生的注意力，引起學生的聯想，激發學生自己發現問題、思考問題，起到舉一反三、觸類旁通的作用。所以教學中的問題設計要注意以問促思，以問促問，促進學生不斷地再思再問。不僅要使學生能答出什么，還應該使學生能講出“為什么”，進而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，切忌什么都提“是不是”、“對不對”之類的有關問題，要圍繞教材的重點內容和突破教學難點，而設計一些關鍵性的問題引起學生生疑思考，以培養思維的深刻性。

四、提問要有趣味性

學生是課堂的主體，興趣是最好的“老師”。我們應充分調動、激勵學生的求知欲和學習的積極性。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識。提問也要聯系實際，貼近生活。這樣，就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產生極大的興趣。

例如，我在教學“一個數除以小數”時，在鞏固練習的同時，出了這樣一道題：“0.96÷0.3=0.32（ ）”，讓學生判斷。有的學生判斷錯誤，在括號里打“√”。針對學生的錯誤，教師沒有立即更正或否定，而是引導學生變換角度以正確的問題作引導提問題，這時就有學生提出這樣兩個問題：“你是怎樣發現計算結果是錯誤的？如果要使計算結果正確，那么我們應該怎么辦？”

五、提問具有創造性

思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創造性學習的可能，所以問題是創造性的基礎。然而，發現問題、提出問題是有效開發創新學習潛能的開端，創新學習也由此開始。因此，教師要根據實際情況，通過“問題”設計將科學發現過程簡捷地重演于課堂，讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間和空間，進行探索、猜想、發現。

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術的修養十分重要。能夠科學地設計并進行課堂提問，就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。因此，我們都要注意探索課堂提問藝術。