英語專業語言學課程的困境及出路

摘 要：英語語言學概論課程長期處于困境之中，在課程目的、教材使用、教學方法和教學評價等方面都存在著問題。本文針對這些問題，提出一些相應的措施，共同探討該課程的出路和發展方向。

關鍵詞：語言學概論 課程目的 教材 教學方法 教學評價

一、語言學課程教學的困境

英語“語言學概論”是高等學校英語本科必修的專業知識課程，在本專業課程體系中占有重要的地位，但長期以來，語言學課程的教學一直處于困境之中。(1)該課程的教學目的往往還停留在語言理論知識的傳授、忽視實際運用能力的培養上面；(2)目前大多數院校通用的兩種教材是胡壯麟［１］的《語言學教程》和戴偉棟［２］等編著的《簡明英語語言學教材》，雖然其中后者較前者內容淺顯一些，但學生仍普遍反映該課程內容復雜、信息量大、概念理解比較困難，因而在很大程度上挫傷了他們對該課程的學習積極性，同時也影響了課程的教學效果和教學質量；(3)在教學方法上，以教師為中心的“一言堂”的教學模式比較普遍，學生聽課記筆記，缺乏師生間的互動和交流，課堂氣氛沉悶；(4)課程評價手段單一，閉卷考試給學生造成較重的記憶負擔，致使該課程考試學生的及格率偏低。

二、語言學課程教學的出路

1. 正確了解課程目的

潘之欣［３］認為語言學概論類課程效果欠佳與師生對課程目的的理解有關。因為確立課程目的是課程設置的中心環節，統領課程具體實施的各個方面。但是，目前的課程設置仍是注重理論知識的掌握，忽視普適性理論在語言學習中的應用，從而導致課程在教學過程中偏離方向。既然該課程開設對象是本科生而不是具有專業研究方向的研究生，因此，教師不必過于追求理論知識的全面性和系統性，而應以分析語言現象、培養語言意識為主，傳授知識為輔，根據教學對象及其專業特點，有的放矢地處理課程內容，把握好基礎知識傳授與學生能力培養之間的關系。

2. 教材和輔助材料的改進

目前語言學理論課程很少使用輔助材料，主要依靠教材，其中前面指出的《語言學教程》和《簡明英語語言學教材》較受好評，為全國多數高校采用。潘之欣［３］曾對這兩本教材在學生中的反映情況進行調查，結果表明仍有許多學生認為教材的內容偏深、廣度不夠、趣味性和實用性不足。因此，根據學生的實際需要，教材的編寫可以適當降低內容深度，對一些深難的抽象的理論可以用淺顯的語言或例子來描述，點到為止，不必面面俱到。對教材涉及的內容的廣度上則是可以繼續增加，因為近幾年語言學的發展很快，它的一些分支學科如認知語言學、語用學、功能語言學和社會語言學都非常活躍，可以適當穿插進去。為使教材的內容不顯枯燥乏味、增加趣味性和實用性，我們建議使用生動有趣的例子，選取學生耳熟能詳的語料，增強理論對語言學習、使用的示范性和指導性。另外，還可以增加一些淺顯易懂的輔助材料來擴充學生的課外閱讀，激發學生學習的興趣，驅使他們去思考和研究。

3. 教學方法和教學模式的改變

(1) 使用通俗化語言，結合漢語

語言學課程的一些概念較為抽象，專業術語較多，教師要盡量用通俗化語言來解釋，從而易于學生對語言學理論的理解。而且我們建議語言學課可以穿插漢語進行教學，因為語言學課程是專業理論課而非專業技能課，其主要教學目的不在于訓練學生的英語基本技能，而在于理論性與學術性［４］。用漢語授課還可以減少學生在獲取知識的過程中在語言轉碼上精力的追加投入，提高學習效果［５］。

(2) 采取靈活多樣的課內課外學習形式

為讓學生積極參與課堂，我們需改變以教師為中心的單純傳授知識的教學模式，根據每章教學內容的不同而采用不同的形式，如誘導提問、共同討論、學生作專題綜述等。其中任務型教學法就是一種值得借鑒的教學方法，即提前布置某一專題，以任務的形式布置給學生，讓學生帶著問題去思考、探討，這樣可以調動學生的主觀能動性，激發他們的學習熱情。另外，由于語言學課程內容多，教師在課堂內不可能面面俱到，教材中一些次重要的內容可以作為課外作業布置給學生，學生可以以小組合作的形式完成。為了擴展學生的知識面、豐富學生第二課堂學習活動，教師可以給學生提供語言學課外閱讀書目，鼓勵和引導學生課外自學、網上查閱資料，開展研究性學習，鍛煉實踐能力。

(3) 有效運用多媒體教學手段

在當代這個信息技術異常發達的時代，使用多媒體課件進行課堂教學已成為非常普遍的教學手段。它在語言學課堂所體現出來的優勢特別明顯。語言學課程內容繁多，容不得課堂板書耗去太多的課堂時間，利用多媒體課件就可以節省很多時間，而且可以大大增加信息量。此外，該課程的專業術語多且有深度，僅靠聽覺難以消化，采用多媒體進行教學可以結合視覺和聽覺的作用，使教學內容更直觀形象，從而達到事半功倍的效果。多媒體課件連接方便的特點，在語言學課上發揮了絕對的優勢，因為語言學理論知識的系統性和邏輯性較強，使用連接的手段可以清晰地展示其脈絡，理清許多知識點之間的區別和聯系。吳格奇［６］對某高校的52名學生做過的調查中，98%的學生認為有必要使用多媒體形式。這個數據足以證明學生對多媒體教學手段在語言學教學中的高度認可。

4. 教學評價的改革

傳統的語言學課程測試往往強調基礎性和理論性，忽視其應用性，以考察專業術語、定義等為主的閉卷測試定成敗，具有極大的片面性。現代教育理念更重視過程性評價。為全面合理地評價學生各方面的能力，我們將課堂評價、課外評價和期終評價等方面結合起來考察。其中，課堂評價包括課堂參與討論情況、專題綜述的表現等，課外評價包括作業完成的質量、資料收集情況等，期終評價要求學生除完成關于基本概念的閉卷測試外，還要寫一篇學期論文。這樣的評價方式可以相對比較真實地考察學生的知識掌握情況，培養學生利用語言學知識進行分析、總結語言現象的能力，最終為他們的語言學習服務。

三、總結

語言學概論課程是英語專業的一門十分重要的課程，每一位英語專業的學生都必須掌握最基本的語言學知識。傳統的語言學教學在課程目的、教材、教學方法以及教學評價等方面都存在問題，針對這些問題，我們應該采取一些必要的措施，幫助正確了解課程目的，促進教材和輔助材料的改進，并在教學方法和教學模式上做出相應的改變，培養學生對該課程的興趣，使他們在這門課程里真正學到一些有用的語言學知識，以滿足外語專業人才培養的需要。

參考文獻：

［1］胡壯麟.語言學教程.北京大學出版社，2001.

［2］戴偉棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程，2002.

［3］潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查.外語界，2002，(1)：47-55.

［4］鞠玉梅.關于高校英語專業語言學課程教學的思考.外語與外語教學，2007，(8)：31-33.

［5］熊學亮.本科生語言學教學的探索.2007，(5)：18-19.

［6］吳格奇.“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思.國外外語教學，2005，(2)：32-37.