高職英語專業視聽說教學與職業交際能力培養

摘 要：高職教育的目標要求學生具備一定的英語交際能力，高職英語專業學生英語交際能力普遍薄弱。視聽說課程的開設，有效地結合了視、聽、說三個方面，為學生交際能力的培養打下了良好的基礎。

關鍵詞：視聽說課程 交際能力 高職英語

1.引言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出高職高專英語課程的教學目的為：“經過180到220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務的資料，在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。”《高職高專英語課程教學基本要求》強調對學生“交際能力”的培養，這與高職教育的主旨即“培養技術應用型人才”是一致的。因此，在高職的英語教育中應加強對學生英語職業交際能力的培養。而對于高職的英語專業的學生來說，英語職業交際能力尤為重要。

2.高職英語專業學生的特點

2.1英語成績差，聽、說等交際能力薄弱

高職學生群體構成十分特殊，由于社會，特別是學生家長對高職教育的認識不足，因此造成了人們對高職教育的誤解，以至于較為優秀的學生不會考慮到報考高職院校。因此，高職生的生源較差，基本上是高考分數線較為低層的學生。從大紅鷹職業技術學院（以下簡稱“我院”）英語專業04、05、06、07級學生入學成績來看，錄取線都是第五批線，很多學生的英語單科成績未過及格線。單科成績差說明學生的英語基礎不好，英語水平低下，特別是英語聽和說兩項技能，由于在中學學習期間幾乎得不到應有的訓練，基礎更加薄弱。筆者在我院2007級英語專業（1）、（2）、（3）、（4）個班的學生中作了調查，50%以上的學生在中學時沒有上過英語聽力課。口語訓練也非常缺乏，中學英語課堂上的口語訓練就是教師提幾個簡單問題讓全班學生回答。筆者在口語課上要求學生作自我介紹，大部分學生就簡單的兩、三句話“My name is...，I’m from...”。

2.2缺乏交際策略的訓練

要進行有效的交際僅有語言基礎知識（語音、語法、詞匯）是不夠的，重要的是懂得如何在特定的語境中恰當地理解和運用語言表達思想，即具備交際能力。但是，由于中學階段的教學大都以高考為指揮棒，容易忽視對語言交際價值能力的培養。也就是說，在培養學生的語言能力的同時，教師沒有足夠重視學生的語言交際能力，很少強調學生應注意如何說話，何時說話和為什么說這些話。筆者在對我院07級英語專業學生的教學過程中發現，很多學生缺乏最基本的交際策略。例如，給學生這樣一個情景：在風景區碰到一位美國旅客，如何與他交談？大部分學生都無從說起。

2.3西方文化知識匱乏

因為語言和文化緊密相連，語言本身就是文化現象，是文化不可分割的組成部分。語言是文化產物，又是文化的載體，并對文化起重要作用；而文化是語言存在的環境，是語言的基座。二者相互影響，相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。高職畢業生在日后的各種涉外工作中必然會涉及到文化的因素，如果缺乏對西方文化的必要了解，就有可能影響工作的順利進行。然而，筆者在對我院英語專業學生的教學過程中發現，學生對西方文化知識相當的匱乏。以西方節日為例，要求學生在課堂上列舉一下西方的節日，大部分學生只聽說過圣誕節，而且對此的了解也只停留在表面上，對它的起源等了解甚少。當在課堂上提及西方的萬圣節時，有一個班上的學生竟然都沒有聽說過這個節日。

3.視聽說課堂教學特點

一直以來，英語專業的教學過程將聽力課與口語課分開，到高年級才開設英語電影欣賞課，將視、聽、說進行分割式教學，結果是大多數學生適時地運用英語的交際能力較差。因為在現實生活中的語言運用是視、聽、說的快速連鎖反應，三者是不可分割、緊密相連的。近年來多媒體技術的發展使其在實際教學中越來越顯示出獨特優勢，借助多媒體開設視聽說課，可以使視、聽、說三者有機地結合起來，融為一體。學生可以通過視覺、聽覺攝取語言信息，運用相關知識對語言信息進行綜合處理，作出恰當的語言反應，準確、恰當地運用英語進行交際。傳統的聽力課堂常令學生疲憊不堪，筆者在對我院2007級英語專業學生的聽力教學中發現，大部分同學在連續聽了30分鐘的錄音后，都疲憊不堪，沒有精力再聽下去。而視聽說教學則不同，由于將聲音、圖像結合起來，生動而直觀，大部分學生都顯示出了濃厚的學習興趣，學生對視聽說課程的滿意率達到80%以上，有效地提高了課堂教學效果。比如介紹西方的節日——萬圣節時，在學生聽到pumpkin一詞時，屏幕上就出現一個南瓜的畫面，學生立即可以將“pumpkin”和“南瓜”聯系起來，有助于理解和長時記憶。而且，從屏幕上，學生可以生動、直觀地了解國外的風土人情、社會交往禮節、自然風光等。對這些真實的西方生活場景的觀看，讓抽象的概念具體化、生動化，有利于提高學生學習的興趣，加強對西方文化知識的了解；同時，通過聽覺上的反復輸入和大量的口語練習，提高了學生的英語應用能力，從而有效地提高了學生的職業交際能力。

4.視聽說教學中值得注意的問題

4.1選材要注重趣味性、時代性

近些年來，人們越來越認識到興趣是學習者內在動力的源泉。所以，教師在選擇影片時，要盡量貼近學生的生活，要盡可能地體現學生的智力因素和成長需求，能最大限度地做到這一點，就能最大限度地激發學生學習的積極性和主動性（應惠蘭等，1998）。選材應考慮學生的情感、態度和經歷，適當的內容可激發學生的學習興趣，最終促進其英語的有效學習。學生對學習內容有了興趣，學習起來就會積極主動。不尊重一個人的興趣、智力因素和情感需求，而強迫他學習的做法有違教育心理學的基本原理。學習是迫于外界的壓力而不是發自內心的愿望，最終不能激發出學習者的求知欲，也無法使學習者產生任何主動愿望。基于對理論的理解和對大學生情感需求的認識，教師在影片選擇上要貼近學生的日常生活或者他們以后的工作領域。同時，影片要與時代同步，反映時代的脈搏，可以選一些最新的奧斯卡獲獎作品，從中學生可以了解到最新的社會現象。另外，在教學過程中適當地增加電視節目的內容，也有利于擴大學生的知識面，加強對西方風土人情的認識。電視節目涉及的都是當今最前沿的知識和熱點的問題，學生對這些內容更感興趣，因為這些都與他們的生活和自身發展息息相關，他們因此會減少懈怠情緒，最終產生發自內心的學習熱情和學習動力。

4.2以學生為中心

認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程（O’Malley，1990），而這種結合與轉化都必須通過學生的自身活動才能得以實現。以學生為中心是現代語言教學的走向，符合語言學習的規律，也是共同參與式教學理論（胥懋云，2000）的核心。因此，教師與學生的角色發生了很大的變化，教師由原來知識的輸出者變成學生的引導者、學生學習熱情和學習動力的激發者、主持人和協調者。學生由聽講者變成自覺的學習者、研究者和參與者。在視聽說教學過程中，教師要特別加強與學生的互動，盡可能地多設計一些活動，讓學生參與到其中。

4.3課堂教學和課外自主學習相結合

要有好的教學效果，僅靠課堂教學是不夠的。特別是聽說等交際能力的培養是一個持久連續的過程。課堂上因為時間有限，對知識的闡述無論從深度和廣度上都不夠，想學好語言沒有課外的努力是遠遠不夠的，這已是文化人士的共識。因此，應注重學生自主學習的引導。良好的自主學習能力將使學生受益終生。教師可以從規定性要求和引導性提議上來引導學生養成自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力。

所謂規定性要求，即教師布置學生自主學習任務，其任務形式可以包含視聽說三個方面，教師必須做好檢查，以此督促和培養學生自覺自主學習的習慣。如視方面，可以讓學生課外自己觀看原版電影、寫影評；聽力方面，讓學生聽自錄的規定內容，回答問題；口語方面，可以與視結合起來，復述電影的內容或就電影的某一話題發表自己的看法等。所謂引導性提議，是指教師給學生提供一些良好的課外學習方法和途徑，注意因材施教，對不同水平和層次的學生應予以不同的指導，讓學生自己體驗、嘗試和摸索，找出適合自己的有效方法。其中，教師應強調學習上的進取和刻苦精神，給學生自主學習的動力。如鼓勵學生參加各類活動:英語角、互助學習、與外教交流等。

5.結語

根據高職英語學生以后的職業特點要求學生必須具備基本的英語交際能力，高職英語學生的特點顯示了加強英語交際能力的緊迫性。視聽說課程的開設為學生鍛煉英語交際能力提供了良好的機會，教師在視聽說課堂教學中要堅持以學生為中心，加強課堂教學和課外教學的結合，以期達到良好的教學效果。

參考文獻：

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