以個性為本位 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量

摘 要：本文在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個性為本位，注重應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并闡述了如何從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課外作業(yè)及評估方式等方面來實現(xiàn)這一目的。

關(guān)鍵詞：個性本位 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 評估方式

一、我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語教育培養(yǎng)的是承擔(dān)我國未來現(xiàn)代化建設(shè)的高層次英語人才。這就要求我們所培養(yǎng)的人才具備良好的使用外語進(jìn)行溝通的能力。但是，目前我國的高職英語教學(xué)仍存在著“費時多、效率低”的問題，學(xué)生實際運用能力差，很多用人單位對畢業(yè)生的英語綜合能力感到不滿意。據(jù)調(diào)查，87.2%的教師仍以“講解法”為主，教師只顧自己講，學(xué)生只顧埋頭看書、記筆記，課堂上教師與學(xué)生完全沒有交流可言。當(dāng)今師生關(guān)系被描述為“壺與杯的關(guān)系”。這樣的教學(xué)方法根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個性潛能的發(fā)揮，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。要提高高職生參與社會競爭的能力，就必須改變高職英語教學(xué)這一嚴(yán)峻形勢。

二、以學(xué)生個性為本位，注重應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

面對這一嚴(yán)峻形勢，高職英語教師應(yīng)在英語教學(xué)中樹立以學(xué)生個性為本位的思想，注重應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。下面本人主要結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)法的改革、課外作業(yè)的布置以及評估方式的改進(jìn)等方面來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，突出發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢。

《高職高專教育英語課程的教學(xué)要求》明確指出，經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。然而，高職學(xué)生入校英語基礎(chǔ)水平存在著較大差距。基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得孤掌難鳴，自己個性得不到發(fā)揮；基礎(chǔ)差的同學(xué)是不敢開口，從最初的緊張、焦慮變得麻木，最后自暴自棄。為了達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，我院結(jié)合學(xué)院的專業(yè)特點以及生源情況自2003年開始實行大學(xué)英語分層次教學(xué)。學(xué)院參考學(xué)生的高考英語成績，將他們在自己的系部分為A、B、C三個層次，使不同個性的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢。并根據(jù)《教學(xué)要求》設(shè)置總的教學(xué)目標(biāo)，下面設(shè)立三個分目標(biāo)：A層次要求較全面地掌握英語語言基礎(chǔ)知識，并能夠通過A級考試；B層次要求基本掌握英語語言基礎(chǔ)知識，并能夠通過B級考試；C層次只要有初步的交際會話能力，達(dá)到學(xué)院的考核要求。學(xué)生的總體應(yīng)用能力有所提高。

2.課堂教學(xué)方法的改革突出學(xué)生的個性化

美國著名心理學(xué)家托蘭斯提出，創(chuàng)造性教學(xué)的具體特征是：使學(xué)生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素；能搜尋答案，進(jìn)行猜測或?qū)θ睋p提出假設(shè)；能對這些假設(shè)進(jìn)行檢驗和再檢驗并完善這些假設(shè)，最后將結(jié)果與其他人進(jìn)行交流。這說明，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造思維只有在這種充滿主動性的開放性的求知活動中才能發(fā)展起來。一般教學(xué)程序可設(shè)計為：搶答—擇優(yōu)—反饋，其主要求知方法和心理功能與作用可概括為三句話：搶答發(fā)言會自學(xué)；擇優(yōu)講座會自評；反饋修正會自控。其操作要領(lǐng)為：

I、搶答

⑴通過激發(fā)求知欲，解除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生樂于質(zhì)疑與搶答。⑵通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問等多種形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，為搶答打好基礎(chǔ)。

II、擇優(yōu)

⑴鼓勵學(xué)生大膽陳述，老師暫緩評價。⑵讓學(xué)生充分比較各種見解、方法的優(yōu)劣，從中自我鑒定。⑶老師總結(jié)、指導(dǎo)自我評價方法。

III、反饋

⑴指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，找準(zhǔn)問題癥結(jié)。⑵提高對反饋意義的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑶調(diào)節(jié)矯正學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)調(diào)查的終點作為起點，爭取更大進(jìn)步。

從上述操作要領(lǐng)來看，在整個課堂活動中，老師是控制者（controller）、評價者（assessor）、組織者（Organizer）、鼓動者（prompter）和平等的參與者（participant）。教師應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的場合注意發(fā)揮每個學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，促使不同性格的學(xué)習(xí)者向相反的方向作些轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，課堂氣氛活躍、輕松，學(xué)生敢于陳述自己的觀點，表達(dá)自己的看法。

3.課外作業(yè)布置講究開放性，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

Cotteral認(rèn)為：“提高語言應(yīng)用能力的有效途徑是使學(xué)生對自己語言學(xué)習(xí)承擔(dān)一定的責(zé)任，并在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性和獨立性。”因此，如何布置課外作業(yè)就顯得格外重要。課外作業(yè)和課堂教學(xué)是相輔相成的，要使上述教學(xué)方法的改革更加完善，就須布置一些開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、應(yīng)用創(chuàng)新的能力。如在已學(xué)完翟象俊等主編的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程》第二冊第七單元聽說課之后，下次在講課文“Honesty Pays Off”之前，教師可以先給出相關(guān)答案比較開放性的問題。

（1）Please read a story on honesty，and tell the story to your classmates in English.

（2）Do you like honest people，and why?

課后學(xué)生們會回想并討論他們所讀過的一些關(guān)于誠實的故事從而引導(dǎo)學(xué)生思考“誠實”這個話題。在講解完課文后，可以把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。

（1）If you were in the dishonest situations，how would you deal with the problems?”

（2）Do you think that honesty always pays off?I will divide the class into two groups according to your opinions and have a debate.

這樣為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，使學(xué)生能夠在課外認(rèn)真思考、充分準(zhǔn)備、很好組織，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化，增強(qiáng)語言應(yīng)用的實踐機(jī)會。

4.評估方式應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的個性化

測試與評估是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。測試必須具有科學(xué)性、客觀性和可行性，應(yīng)有利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和分析思維能力。因此，英語作為一門交際課，應(yīng)加強(qiáng)過程考核，體現(xiàn)學(xué)生的個性化，改變期末考試定成績的手段。以高職高專大學(xué)英語課程考核為例，本人操作時，該門課程的最后成績=平時成績（60％）+期末考試成績（40％）。平時成績組成：考勤（5%）、Duty Report（自己感興趣的話題）（10%）、課堂參與（回答問題、話題討論等）（15%）、作業(yè)（練習(xí)、背誦、復(fù)述對話、課文等）（15%）、定期測試（聽寫、作文等）（15%）。這其中有筆試，也有口試。這樣既符合語言認(rèn)知

過程的規(guī)律又對學(xué)生的學(xué)習(xí)及對教師的教學(xué)起到了督促作用。

三、結(jié)語

總之，英語教學(xué)可不是把壺里的茶主動地倒進(jìn)被動的茶杯里，如果是那樣的話，外語教師的好壞就無關(guān)緊要了，因為任何一個盛滿茶的壺都能輕易地倒?jié)M很多茶杯。外語教師要以學(xué)生為本位，采用相應(yīng)的“人文的教學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、積極性和創(chuàng)造性，而不是壓制學(xué)生、使學(xué)生完全處于被動地位。這是我們在英語教學(xué)改革中應(yīng)予吸取和借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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