影響高職院校學生英語學習的因素及對策

摘 要：通過對高職學生英語學習狀況問卷調查的分析，了解影響學生英語學習的主要幾個因素，在調查結果的基礎上從教師的角度有針對性地提出了改進學生大學英語學習的有效措施。

關鍵詞：大學英語 英語學習 問卷調查因素分析

大學英語是高職院校需要開設的一門必修基礎課程，在人才素質培養方面起著舉足輕重的作用。當今社會科學技術迅猛發展，需要人們終生學習。而若沒有一點英語基礎，又如何去應對未來全球化發展的需要呢？但近年來，因技能培訓的需要，部分高等職業院?？s短了學生在校學習時間，壓縮了包括大學英語在內的基礎課程的教學課時數。面對高職學院生源質量整體下降、英語學習狀況不甚理想的局面，如何在非常有限的教學時間里，培養學生基本的英語聽說讀寫能力，這對我們英語教育工作者提出了新的課題。

為全面了解高職學生英語學習的現狀，為此筆者所在的英語教研室課題組對影響高職學生英語學習的因素做了問卷調查，從學生對英語態度、英語學習動機、英語投入的時間、英語的教學方式等幾個方面進行了分析。在調查結束后，還對其中的若干學生進行了深度訪談，以進一步了解造成目前高職院校英語教學效果不甚理想的原因，進一步探討提高高職院校大學英語教學效果的辦法。

1.問卷調查過程及方式

問卷調查的對象是隨機抽樣株洲職業技術學院2007級200名大學生，發出問卷200份，實際回收有效問卷175份，有效率為85%。問卷采用標準化方式編制，把有效問卷進行編碼和建檔，并以SPSS12.0軟件把數據格式文件錄入計算機內。在此基礎上，運用SPSS對數據進行統計分析得出以下結果：

2.問卷調查的基本情況

2.1學生對大學英語在現實中的作用、提高自身素質、對專業學習的影響，如表2.1.1

從表2.1.1可以看出高職院校的大學生認為大學英語在現實中的作用、提高自身素質、對專業學習影響的一些基本信息，其中高職學生認為英語對自身素質的提高作用不重要占18%，英語對專業學習影響不重要占11%，英語在現實中的作用不重要占15%。

2.2 學生的英語學習時間如表2.2.1

從上面的信息中可以看出入學前不管是高中生或職高生雖然認為大學英語對提高自身素質、對專業學習的影響有一定的幫助，但從表2.2.1可以看出投入學習的時間很不夠，一小時以內甚至不花時間的占31%。再對他們投入學習英語時間進行Mann-Whitney U統計量檢驗，在0.05的顯著性水平下，發現入學前高中生要比職高中專生在英語學習上花的時間要多，見表2.3.1和表2.3.2。

a.Grouping Variable：大學前的狀況

2.3學生對英語教學方式的認可

在英語的教學過程中，學生認可的教學方式依次為結合實踐探索教學占37.5%，合作學習占20.6%，老師講學生聽占13.0%，分層教學占12.7%，自主學習占11.1%，利用多媒體的教學占5.1%。

2.4對影響高職學生學習英語的因素分析

為了進一步分析高職大學生在大學英語學習過程中存在哪些困惑，本研究對問卷涉及影響高職學生學習英語的因素的13個題項采用因素分析的主成分法。從3-1中可以看出，因子1是與英語對專業影響、英語的重要性、英語在現實的作用等相關的因素，我們稱之為“英語認知”；因子2是與使用的教材、課程的深度、教師的教學方法等相關因素，我們稱之為“教學認知”。

2.4.1影響高職學生英語學習因素結構矩陣

3.相應的對策

通過上述分析了解影響學生大學英語學習的二個因素分別是“英語認知”因素、“教學認知”因素。針對這二個因素，我們英語教研室課題組在以下幾方面進行了嘗試。

3.1引導學生正確認識大學英語在學科建設中的作用，提高學生英語認知水平

高等職業院校的培養目標是培養出具有創造能力和獨立解決關鍵問題能力的高級技能人才，不是學術型人才，也不是一般的技能型人才。在培養全面發展的高級技能人才的職業教育中，作為必修課的大學英語課程擔負著素質培育和專業服務的雙重功能，二者同等重要，不可偏廢。因此，作為教師要重視對大學英語重要性的闡述，并將這種闡述貫穿到整個教學的過程中。我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，招生規模的擴大以及各地區基礎教育發展的不平衡，導致生源質量下降和生源的知識基礎參差不齊，個體差異不斷擴大，有相當一部分學生不同程度地存在著學習大學英語到底重不重要、需不需要學以及為什么學的疑慮。很多高職院校的學生認為從走進大學校園的第一步起，就應該全方位地學習專業知識和技能，根本沒有認識到文化課程在專業建設中的重要性，以及文化課程在自己今后的繼續深造和提高自身素質方面所起到的作用。因此，作為大學英語教師必須重視這些現象，調整教學思路，增強對大學英語在學科建設中重要性的認識，在每一個知識點的傳授過程中，要多思考如何讓學生理解和接受大學英語的學習目的和要求。教師的教學目的越明確，重點越突出，學生的目標也就越明確，發自內心的學習主動性也就越高。

3.2改革教學環節，提升學生英語的教學認知的高度

由于生源質量下降和英語基礎參差不齊等客觀因素存在，因此，在大學英語教學過程中需要創建和諧的教學氛圍，努力營造良好的教學環境；教學方法上力求充分調動學生學習的積極性、主動性，實行啟發式教學，避免采用灌輸式或填鴨式的教學方法。在具體的教學操作上，減少語法知識的灌輸，著重培養學生運用英語的能力。編寫具有職業教育特色的大學英語教材是高職學生學習知識的必備條件之一，是高職教育的目的能夠順利達到的重要保證。職業院校大學英語課程使用的教材要具有職業教育的特色，在人才培養上，堅持以“能力為中心”的培養模式，強調職業性與適應性。為此，高等職業教育在課程設置上必須實現突破，走出以“學科”為中心，建立以職業或技術崗位群所需知識和要求為核心的課程體系，堅持基礎理論知識以“必需”和“夠用”為原則，要貼近實際，突出應用，盡量簡單、通俗、實用，要用比較少的時間，使學生開闊視野，學習到盡可能多的知識，學習能力得到最大地提高，適應專業崗位和社會對高技能人才的需求，滿足大學英語課程教學的需要。

4.結語

本次調查分析的結果對高職院校學生的英語的教與學有一定的啟示。從上述分析也可以看出高職院校的學生對英語的學習還缺乏一些良好的自我管理策略。雖然，在過去二十年的外語教學在探索如何培養學生的自主學能力方面已有了很大進步。但我校的高職英語教學仍處于起步階段，探索適合個人的學習方法是每個高職學生在教師指導下必須做到的事，而探索如何適合眾多高職學生的教學方法則是站在高職講臺上講師的首要任務。作為我國不斷發展壯大的職業教育，仍然存在許多必須正視的問題。我們只有通過不斷努力才能使高職英語教學更具典型性、思想性、時代性和趣味性。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［N］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，(5).

［3］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.