背誦輸入與英語教學

摘 要：本文結合本三院校培養實用型人才的辦學宗旨，分析本三院校英語專業學生的學習現狀，嘗試將背誦輸入式教學手段應用于英語專業教學中。本文通過闡述背誦輸入式教學的理論和實踐依托，論述該教法對培養學生英語技能的重要性，提出背誦的優化策略，以探尋出一種切實可行的培養英語專業學生英語技能的教學途徑。

關鍵詞：背誦輸入 英語教學 技能培養 優化策略

一、前言

在我國傳統的語文和外語教學中，“背誦”法被認為是行之有效的教學方法。不過近幾十年來，隨著西方先進教學理論的引進，聽說法、認知法、交際法、任務型教學法等被廣泛地應用于英語課堂教學中，國內外學者把“背誦”貶為“填鴨式”、“死記硬背”的教學手段。筆者認為，這種看法是片面的。

筆者在對本三院校英語專業學生學習現狀的調研中，發現：1）學生學習目的不夠明確，學習缺乏動力；2）學習方法不當，學習效率不高；3）自學能力較差，依賴性較強；4）語言功底薄弱，語音語調較差；5）詞匯量相對較小，語法較弱，遣詞造句時錯誤百出；6）口頭和書面輸出都是漢語式英語，這是用漢語構思，再將漢語逐句譯成英語造成的；7）漢英文化的缺失以及邏輯思維的不足導致他們的輸出往往文不對題，思路不暢，言語不當。針對這一現狀，基于本三院校培養實用型英語人才的辦學宗旨，筆者嘗試將背誦輸入式教學手段應用于本三批次院校的英語專業教學中，以探尋出一種切實可行的培養英語專業學生英語技能的教學途徑。

二、背誦輸入的理論依托

古今中外，許多大成就者都有背誦的成功體驗。科學家牛頓會背誦很多詩文名篇，學者章太炎、數學家華羅庚、蘇步青，物理學家楊振寧、大學者錢鐘書、林語堂等等都有背誦名著的經歷，這些鮮活的事例都為背誦輸入式教學提供了強有力的實踐依據，當然，背誦輸入有其更為深厚的理論基礎。

語言學家Stephen Krashen在70年代提出了第二語言習得（Second Language Acquisition，簡稱SLA）理論，認為語言習得是通過語言輸入來完成的，二言習得的重點在于語言輸入的質量，因此，教師教學的重點就是要努力創造最佳語言輸入。最佳語言輸入必須具備以下四個條件：(1) 可理解的(comprehensible)；(2) 密切相關的(relevant)；(3) 不以語法為綱的(ungrammatical)；(4)大量的(abundant)。其中，可理解輸入是語言習得中最重要的條件。背誦輸入符合克拉申的語言輸入原則，通過大量的真實語言材料的輸入，學生可以更多地接觸到規范的英語語言，加深理解，不斷積累語言知識，從而習得語言、學會用地道的英語表達自己的思想，最終提高英語輸出技能。

英國心理學教授Nick Ellis(2002)在其心理語言學理論中指出，語言學習是一個逐步積累范例的過程，流利運用語言的基礎就是憑借儲存在記憶中的大量言語范例。記憶就是對這些言語范例的輸入、儲存、加工、輸出的過程。

語言學家Peter Skehan(1998)從認知心理學的角度指出，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種：以規則為基礎的分析性體系(rule-based analytic system)和以記憶為基礎的套語體系(memory-based formulaic system)。前者靈活性強，但在即時交際中不易于準確提取；而后者包含了大量的套語，所以在即時交際中能快速準確地從記憶中提取出來。這正如Bialvstok(1978：28)所分的顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指學習者意識層中所有的目標語語言知識（語音、詞匯、語法等），這些知識通過有效的背誦輸入存于學習者的意識層中，可以清晰地表達出來；而隱性語言知識指學習者潛意識層中那些內化了的語言知識，學習者能不假思索、流利地使用這些語言知識。

國內也有許多學者對背誦式語言輸入有過大量研究。丁言仁研究了背誦課文對短語知識的積極影響，鄧鸝鳴指出背誦輸入可以克服英語寫作中的負遷移；洪蕊的試驗研究證明了背誦對學習者翻譯和寫作能力的促進作用。龍獻平、黃光大論證了背誦強度與英語學習成績呈正相關。筆者認為，背誦輸入模式對基礎較差的本三院校英語專業學生來說是較好的教學選擇，是適合他們學習特點的“因材施教”的方法。

三、背誦輸入式教學與英語技能的培養

如上所述，背誦輸入式教學有其堅實的理論依托，同時許多學者的實證研究也證實了背誦對語言習得的有效性與可行性。英語教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫、譯的五種基本技能，最終提高學生用英語進行口、筆頭交際的能力，而這幾項技能的發展離不開背誦。下面，筆者將著重論述背誦在語音、語感的培養、語塊的習得、書面表達技能的提高等方面不可忽視的作用。

1.背誦與語音、語感的培養

語音在英語學習中占有舉足輕重的地位，因為語言是由語音、詞匯和語法構成的符號系統，在這個系統中的每個語言成分都是音義的結合體，音就是語音。“語音是語言成分的形式方面，人們通過語音感知語言成分，從而理解語言成分”（高名凱，2003：43）。所以，一個人的語音直接影響英語的學習和交流。在學習過程中，通過聽、讀、模仿和背誦，學生練習聽音、辨音，模仿正確的發音，從而讀出正確的單詞、重音和語調，這不僅訓練了學生聽音、辨音的敏銳力，還培養了良好的語感。

語感是在接觸大量語言素材的過程中逐漸發展起來的。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對目標語語言現象的敏感度會不斷增強，對正確的意群停頓和對句義、篇章的理解也會不斷提高。隨著語言知識的積累和鞏固，他們意識層中顯性的語言知識逐漸轉化為隱性的語言知識。英語學習中，這種隱性語言知識的不斷擴展表明學生已掌握了大量的英語語言形式和規則，形成了良好的語感，大大提高了口頭表達能力和英語應變能力，能夠熟練地使用英語進行交際。

2.背誦與語塊的習得

背誦不僅促使學生形成地道的語音語調，培養良好的語感，還有利于擴大詞匯量，尤其是英語語料中語塊的積累。語塊是一種兼具詞匯與語法特征的語言結構，通常由多個詞構成，具有約定俗成性、重現性和廣泛的接受性，有特定的語用功能。

Skehan(1998)指出，二語學習者通過兩種途徑發展中介語，即規則學習(rule-based learning)和范例學習(exemplar-based learning)，而范例學習就是語塊(lexical chunks)的構建。據調查：普通的英語本族語者能掌握數以千計的語塊，在交際中他們隨時使用這些語塊，以提高話語輸出的流利程度。專家們也指出語言學習者如果掌握了語言中的語塊，語言理解和話語產出的水平就會逐漸接近母語使用者。因此，交際中語塊的使用既能使話語更易于理解，又能提高交際的通暢性。

背誦輸入必然使學生熟記英語語料中的語塊，從而提高對詞匯、固定表達法和句型的記憶效果，這對英語基礎較差的本三批次的英語專業學生有明顯的促進作用，不僅能減輕他們接受語言信息時逐詞辨識的負擔，降低其學習焦慮，還能提高其學習的興趣和自信心，極大地提高語言產出的流利度。

3.背誦與寫作技能的提高

目前，很多學生在英語寫作中漢語負遷移現象普遍，寫的作文不大像英語，妨礙了學生英語寫作能力的提高，這是因為學生英語語言的貧乏而導致他們在寫作中不得不用漢語思維，究其根源，還在于學生的語言輸入不足，所儲備積累的語言知識太少，尤其缺乏內化了的隱性語言知識。背誦輸入正是強調語言習得，強化語言輸入，排除母語干擾，從而減少語用錯誤。

背誦語篇范文可幫助學生積累許多語言范例，促使他們將范例中好的語言轉化為自己的語言，從而增強語感，提高書面表達能力，因為語篇是一種“交際活動”（communicative occurrence），具有銜接性(cohesion)、連貫性(coherence)、意向性(intentionality)、可接受性(acceptability)、語境性(situationality)、信息性(informativity)和互文性(intertextuality)等特征（黃國文1988：10-11）。再者，背誦的語篇材料大都來自本族語使用者，語言地道優美、邏輯性強。采用背誦輸入模式，教師引導學生分析其詞匯手段（如復現關系、同現關系）和語法手段（如照應、替代、省略等）的使用、銜接和連貫技巧等，這樣由詞及句、由句及段、由段成篇，學生既可以輕松背誦語篇內容，掌握篇章結構，又能習得語言形式與其使用語境之間的聯系。

隨著范例材料的積累，學生不斷充實自己的寫作語言（詞匯、語塊、語段等）和寫作技巧，在書面表達中就會自然而然地按照英語的思維習慣寫出正確、規范、地道的英語，而且寫作速度加快，文筆流暢。由此可見，背誦輸入在提高學生寫作技能方面有著舉足輕重的作用，尤其對本三院校的英語專業學生而言不失為一種最佳語言輸入。

四、背誦輸入的優化策略

背誦不是機械式的“死記硬背”，而是基于正確理解之上的背誦，因為理解后的材料不但容易記憶，也容易分門別類地儲存，以備提取。采用背誦式輸入教學手段，教師要盡可能地傳授給學生一些優化的背誦策略，以取得事半功倍的效果。

1.選取地道的優秀范文

背誦是為了強化語言輸入，因此，背誦的素材非常重要。一般來說，專業英語低年級的精讀教材課文短小、內容貼近生活、語言優美、篇章結構合理，適于背誦。學生通過背誦課文，不僅掌握了課本知識，更重要的是習得了地道的語言及其在具體語境中的用法。此外，教師還可以選取篇章結構精巧、語言優美、內容廣泛的英美散文，指導學生運用自己的學習和記憶技巧，理解材料的意義和內部聯系，提高背誦速度和質量。

2.教授合適的背誦方法

背誦的方法多種多樣，因人而異。就筆者的實踐經驗，首先要注重理解，因為只有理解了所讀材料，學生才能掌握詞匯、句段和篇章的邏輯聯系，才能梳理范文的基本結構，從而輕松記憶。其次，注意語音、語調和語速。因為背誦多注重有聲朗讀的過程，規范朗讀有利于形成熟練、正確的語音語調，有利于語感的形成。再次，經常復習必不可少。科學研究表明：人們在學習新知識之后會立刻遺忘大部分內容，一小時后會遺忘50%之多，而一月后，80%將被遺忘……，因此，復習是學習過程中的重要環節，經常重復可以提高記憶效果，加深對原作的理解，促進學生思考。

3.制定不同的背誦目標

根據不同層次的學生，選擇符合各層次學生的背誦材料，制定不同的背誦目標。對較低層次的學生，僅將材料背誦作為背誦目標，培養他們語言表達的準確性，當他們能夠非常熟練地背誦原文時，他們就能在語言實踐中任意提取、準確運用。對較高層次的學生，以創新作為背誦目標，教師可根據材料設計關鍵詞、圖形、情境等要求學生復述材料，也可提供相似的話題、圖片或語境要求學生運用所背誦材料中的詞匯、語塊、句型、篇章結構等進行口、筆頭交際活動。這樣，不同水平的學生都可以達到既定的目標，逐步實現活用所背誦材料的目的。

4.采用多樣的監查形式

運用背誦輸入模式進行教學，教師要充分發揮監查功能。在監查的形式上不可千篇一律，要進行改革創新，使之能夠充分調動學生的積極性。監查的形式很多，如整體背誦、抽樣背誦、對子背誦、小組分任務背誦、背誦默寫、背誦接龍、背誦比賽、背誦錄音等等。同時，教師要對背誦過程進行扎扎實實的管理，對完成背誦任務的情況要了如指掌，對不能完成背誦的學生應采取相應的幫助措施。

五、結語

綜上所述，背誦輸入是一種行之有效的語言教學手段。對基礎較差的本三院校的英語專業學生，強化背誦非常必要，可顯著提高英語學習成績；而對基礎達到一定程度的學生，增加背誦強度，則可使英語學習成績更上一層樓。但是，背誦的益處不是一朝一夕就能體現出來的，我們要有鍥而不舍的精神，不斷優化背誦策略，加強背誦的教學管理。只要持之以恒，學生就一定能夠“出口成章”，提高英語實踐能力，成為社會需要的英語人才。

參考文獻：

［1］Bialystok E. A theoretical Model of Second Language Learning［J］.Language Learning，1978，(28).

［2］Krashen，Stephen D. The Input Hypothesis ［M］. Harlow：Longman，1985.

［3］Nattinger，James R and Jeanette S. Dicarrico. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford：Oxford University Press，1992.

［4］Skehan，Peter，1998，A Cognitive Approach to Language Learning ［M］.Shanghai Foreign Language Education Press by arrangement with Oxford University Press.

［5］陳萱.對背誦的再認識［J］.國外外語教學，2004，1.

［6］鄧鸝鳴.注意背誦輸入克服寫作中的負遷移［J］.外語教學，2001，4.

［7］丁言仁，戚轟.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界，2001，5.

［8］高名凱.語言學概論［M］.中華書局，2003.

［9］洪蕊.英語學習中背誦輸入的作用及實證研究［J］.江西教育學院學報(社會科學)，2006，4.

［10］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.