英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)、讀、練

摘 要：閱讀是理解和吸收信息的手段，是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑。特別是在第一語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，閱讀的重要性無(wú)容置疑。本文通過(guò)對(duì)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程的三個(gè)方面：導(dǎo)、讀、練的闡述來(lái)探討如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，如何成功有效地組織閱讀教學(xué)，更好、更快地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀 導(dǎo)入 讀 練習(xí) 啟發(fā) 合作

英國(guó)著名教學(xué)法專(zhuān)家韋斯特(Michael West)認(rèn)為：“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力。”閱讀是理解和吸收信息的手段，是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解特定國(guó)家的社會(huì)政治文化。閱讀還與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)緊密相關(guān)，閱讀的深度和廣度直接影響綜合的語(yǔ)言掌握能力。在很多國(guó)家，無(wú)論是針對(duì)第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言，閱讀都被列為公民最需要掌握的技能之一。在第一語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，閱讀的重要性更是可見(jiàn)一斑。

閱讀課程的教學(xué)過(guò)程基本可以分為三個(gè)部分：閱讀前、閱讀中及閱讀后。也可將其歸納為導(dǎo)、讀和練。這三個(gè)過(guò)程，每一個(gè)都至關(guān)重要，相輔相成，缺一不可。“導(dǎo)”是以教師為主體，在正式閱讀之前提前設(shè)計(jì)一些與將要閱讀主體相關(guān)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方法可以靈活多樣。導(dǎo)得好，學(xué)生閱讀的欲望被激起，創(chuàng)新思維能力得到鼓勵(lì)，整個(gè)閱讀事半功倍。“讀”是以學(xué)生為主體進(jìn)行的各種方式的閱讀，如泛讀、精讀、略讀、跳讀等。不同閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生不同情況下的閱讀技巧。“練”即是以學(xué)生多做多練為主要手段，通過(guò)不斷練習(xí)，熟悉和掌握已學(xué)的閱讀技巧，真正達(dá)到學(xué)以致用。

下面將對(duì)以上的三點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的解釋說(shuō)明：

一、閱讀中的“導(dǎo)”

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備過(guò)程，是讓學(xué)生明確教學(xué)方向、學(xué)習(xí)目的和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的一種必要的教學(xué)行為。教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。世界著名的教育家蘇霍姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”成功的導(dǎo)入能使課堂氣氛輕松、活潑，牢牢吸引住學(xué)生，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率得到提高。相反，如果導(dǎo)入不成功，一開(kāi)始就使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，覺(jué)得這堂課沒(méi)有意思，注意力也就無(wú)法集中，老師講課的情緒當(dāng)然也會(huì)受到影響，這堂課無(wú)疑是失敗的。因此如何成功導(dǎo)入，將學(xué)生帶入自己已設(shè)計(jì)好的軌道，順利有效地完成教學(xué)的任務(wù)是很多教師苦苦思索的問(wèn)題。

（一）成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)符合以下三個(gè)方面的基本原則

1. 趣味性原則

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”另一位偉大的教育家也說(shuō)過(guò)：“有了強(qiáng)大的興趣就會(huì)入迷，入迷自然會(huì)勤奮，最終達(dá)到忘我。”可見(jiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，興趣起著舉足輕重的作用。

2. 啟發(fā)性原則

現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師不再是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最重心。學(xué)生也不再是一味的接受方，而是被鼓勵(lì)獨(dú)立思考、積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)以及學(xué)生的個(gè)體差異得到重視，學(xué)生的合作意識(shí)被喚醒。因此在導(dǎo)入過(guò)程中，教師要重視將學(xué)生已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，要使學(xué)生能夠在已有知識(shí)的前提下，自然有效地去尋找知識(shí)目標(biāo)，而不是坐在原地、毫無(wú)主動(dòng)性地等待灌輸。

3. 目的性原則

無(wú)論哪種方式、哪種手段的導(dǎo)入都要有明確的針對(duì)性和目的性。導(dǎo)入是要為閱讀服務(wù)的，應(yīng)該目標(biāo)明確，緊扣閱讀主題，不能為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。

（二）課堂導(dǎo)入的基本方式

課堂導(dǎo)入的形式應(yīng)該靈活多樣，應(yīng)針對(duì)不同的課程、不同的內(nèi)容、乃至不同的學(xué)習(xí)對(duì)象而有所不同。常用的課堂導(dǎo)入方法有：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、預(yù)測(cè)導(dǎo)入和背景知識(shí)導(dǎo)入。下面就我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在這里主要介紹兩種。

1. 問(wèn)題導(dǎo)入

即在正式閱讀前，教師先設(shè)計(jì)一些與文章相關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生思考回答。這種問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放型的沒(méi)有固定答案的，使學(xué)生能夠開(kāi)放思維，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。例如，《英語(yǔ)泛讀教程1》中，Unit 1 Little House in the Big Woods

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是：City or Woods，where do you want to live in? Why?

Can you imagine the life in the big woods? Try to describe it with some adjectives. 學(xué)生們一聽(tīng)就樂(lè)了，當(dāng)場(chǎng)就有很多學(xué)生說(shuō)當(dāng)然住城市啦，并舉出很多的理由：方便，可以隨時(shí)買(mǎi)到需要的東西；可以看電視、玩電腦、逛街。馬上又有同學(xué)提出不同觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為城市空氣太污濁，壓力太大，在大森林里住可以自由自在，很浪漫。還有同學(xué)綜合兩邊的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為年輕時(shí)候需要壓力、需要競(jìng)爭(zhēng)就在城市里住，年紀(jì)大了想過(guò)安靜的生活的時(shí)候就去森林里住，安享晚年。我順著他們的話(huà)題就說(shuō)我們都熟悉城市的生活，住在大森林里到底是個(gè)啥樣子呢？讓我們來(lái)看看今天要讀的文章里是怎么說(shuō)的吧。這樣，學(xué)生就被我很自然地帶入新篇章的閱讀中了，并且很明顯學(xué)生積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然這堂課也是非常成功的。

2.多媒體導(dǎo)入

多媒體導(dǎo)入在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代科技與先進(jìn)教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。多媒體教學(xué)包括語(yǔ)音教室、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、電視網(wǎng)絡(luò)等手段。使用多媒體不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使導(dǎo)入內(nèi)容更加直觀(guān)、生動(dòng)，為正式閱讀做好準(zhǔn)備。如《英語(yǔ)泛讀教程1》 Unit 7 Henry Ford

我提前準(zhǔn)備一些福特經(jīng)典車(chē)的圖片，學(xué)生們的積極性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，你爭(zhēng)我搶地對(duì)車(chē)提出自己的看法，還有很多男生當(dāng)場(chǎng)就豪言道：以后那個(gè)車(chē)就是我的，引得全班學(xué)生哈哈大笑。課堂氣氛非常好，我乘機(jī)說(shuō)：“大家都知道福特車(chē)，那誰(shuí)對(duì)福特車(chē)的創(chuàng)始人Henry Ford有所了解呢？為什么他能成為當(dāng)代汽車(chē)之父呢？”學(xué)生們頓時(shí)安靜下來(lái)，陷入思考，很多熟悉我的教學(xué)思路的學(xué)生馬上翻開(kāi)書(shū)進(jìn)行閱讀，希望早一點(diǎn)找到答案。導(dǎo)入的效果達(dá)到。

二、閱讀中的“讀”

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韋斯特指出，要通過(guò)“閱讀學(xué)會(huì)閱讀”。教師應(yīng)該充分利用課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)，教給學(xué)生有效的閱讀方法和技巧。我們沒(méi)有第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂的技巧學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而正確的閱讀方法并非一朝一夕就能掌握，它需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常閱讀的自覺(jué)習(xí)慣。在日常的閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用以下的閱讀方法：

(1)遇到一篇文章，先看題目，如果沒(méi)有題目，要在短時(shí)間內(nèi)快速將各個(gè)段落首句和末句閱讀一遍，以對(duì)全文有一個(gè)總體印象，了解它的主旨大意。

(2)拿到一份閱讀材料，在有問(wèn)題的前提下，要先看材料后的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性。

(3)要善于利用已提供的信息去推測(cè)未知信息，結(jié)合上下文來(lái)推測(cè)詞義。這一點(diǎn)對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)是非常重要的。

(4)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)獨(dú)立地讀，不要輕易問(wèn)別人；閱讀時(shí)盡量默讀，出聲將會(huì)使閱讀速度明顯下降，在考試時(shí)會(huì)非常影響閱讀速度。閱讀要專(zhuān)心，不可三心二意，這樣才能在有限的時(shí)間段內(nèi)獲得理想的閱讀效果。

三、閱讀后的“練”

閱讀能力的提高不能僅僅靠課堂上的幾十分鐘，更多的是靠課下學(xué)生不斷的練習(xí)。毛澤東同志指出：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題。”閱讀不能說(shuō)讀完就完了，學(xué)生課后的理解、消化教材是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)而是閱讀、閱讀再閱讀。”課堂上閱讀能力的訓(xùn)練，從某種意義上看是教給學(xué)生一種自學(xué)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，拓寬其視野。作為教師應(yīng)該更深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用實(shí)用的閱讀技巧，通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，促進(jìn)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)。

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