從英語(yǔ)作業(yè)的語(yǔ)境缺失談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

摘 要：語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語(yǔ)言交際所依賴的環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)只有在具體的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)和訓(xùn)練語(yǔ)言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。本文從學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)分析了其錯(cuò)誤存在的原因是由于語(yǔ)境的缺失，因而在教學(xué)過(guò)程中要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 英語(yǔ)作業(yè) 語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

任何言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際都是在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行的，語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境。對(duì)于語(yǔ)境的理解，不同的學(xué)術(shù)流派、不同的語(yǔ)言學(xué)家有著不同的看法。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟把語(yǔ)境構(gòu)成元素分為三類：1）上下文，指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境；2）情景語(yǔ)境，指語(yǔ)篇產(chǎn)出時(shí)的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)，談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；3）文化語(yǔ)境，指作者的語(yǔ)言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。讀者如果屬于此語(yǔ)言社團(tuán)或有相關(guān)的知識(shí)，就能夠理解語(yǔ)境所指的意義。（胡壯麟：182）。而中國(guó)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接從純英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

一、大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力需要通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，而作業(yè)練習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)，訓(xùn)練語(yǔ)用能力貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)是課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)延伸，它能從客觀上全面、真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，同時(shí)又是一種讓教師及時(shí)了解教學(xué)情況、收集反饋信息，進(jìn)而調(diào)整下一步教學(xué)活動(dòng)的必要手段。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革使得我們更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和協(xié)作意識(shí)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。然而，我們卻忽視了一個(gè)雖不起眼卻十分重要的環(huán)節(jié)——英語(yǔ)作業(yè)。作業(yè)是反饋的重要形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)使教師和學(xué)生了解教與學(xué)的情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法，使學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。我們可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分作業(yè)的類型。按照作業(yè)的內(nèi)容和目標(biāo)分為：準(zhǔn)備型作業(yè)（如預(yù)習(xí)課文、學(xué)前資料查找等，為隨后的課程做準(zhǔn)備）、練習(xí)型作業(yè)（最簡(jiǎn)單的類型，幫助學(xué)生掌握鞏固已學(xué)知識(shí)的技能）、擴(kuò)展型作業(yè)（又叫創(chuàng)作型作業(yè)，把已學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于新的情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神）；按照學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間分為：課堂作業(yè)和課外作業(yè)；按照作業(yè)的形式分為：書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)（如聽(tīng)力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)等）。

在實(shí)際教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是相一致的。我們的英語(yǔ)作業(yè)會(huì)涉及到詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、聽(tīng)力和口語(yǔ)這幾個(gè)部分。其中精讀課的課堂作業(yè)通常有詞匯練習(xí)（單詞聽(tīng)寫(xiě)及造句）、聽(tīng)力練習(xí)（單詞、summary段落聽(tīng)寫(xiě)）、閱讀練習(xí)（SectionA課后練習(xí)II的問(wèn)題回答）、口語(yǔ)練習(xí)（問(wèn)題的討論及回答、角色的扮演等）；而聽(tīng)說(shuō)課的課堂作業(yè)通常是口語(yǔ)和聽(tīng)力作業(yè)。課外作業(yè)常以書(shū)面作業(yè)占的比重較大（SectionA的課后練習(xí)，有詞匯、翻譯和寫(xiě)作）。從學(xué)生的作業(yè)情況可以分析學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，以下是從學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中摘錄下來(lái)的實(shí)例：

They are success.（詞性誤用）

Smoking is harm to your healthy.（詞性誤用）

Smoking will do bad to your health.（詞組搭配錯(cuò)誤）

As the time passed，the pollution in the world become larger and larger.（定冠詞濫用，主謂不一致，用詞不當(dāng)）

With our homeland becoming more and more stronger，...（語(yǔ)義重復(fù)，累贅）

There are so many people around me enjoy smoking.（不間斷句子，run-on sentence）

Kate was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.（指代不清）

I very like the colour...（修飾語(yǔ)錯(cuò)誤）

The fresh water，it is the most important things of the earth.（不連貫，數(shù)的不一致）

We’ll go home as soon as finish the job.（無(wú)主語(yǔ)）

Just has snowed.（無(wú)主語(yǔ)）

Many rivers are seriously polluted.There is no fish.There is no clean water.（大量使用簡(jiǎn)單句和并列句且句子間缺乏有機(jī)聯(lián)系）

課堂作業(yè)的完成情況可以統(tǒng)計(jì)如下：

精讀課的口語(yǔ)作業(yè)通常是結(jié)合課文內(nèi)容給出相應(yīng)的topic讓學(xué)生討論再對(duì)此進(jìn)行闡述或者是話劇的表演等，但是只有少數(shù)學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)有效地完整地表達(dá)信息；而summary的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，大部分的學(xué)生不能完完全全地聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，總會(huì)有些單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤或是詞組、句子漏寫(xiě)等語(yǔ)言錯(cuò)誤；閱讀理解題（SectionA課后練習(xí)II的問(wèn)題回答）準(zhǔn)確率不高，課后練習(xí)的翻譯題也是錯(cuò)誤百出。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在一種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失的情況下進(jìn)行的，因此常會(huì)出現(xiàn)“聾啞英語(yǔ)”，Chinglish現(xiàn)象極為常見(jiàn)和普遍，學(xué)生不能達(dá)到交際的真正目的，這可從學(xué)生的作業(yè)中窺見(jiàn)一斑。分析學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，我們不難發(fā)現(xiàn)這與語(yǔ)境缺失不無(wú)關(guān)系。

二、英語(yǔ)作業(yè)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，它是一種語(yǔ)言形式，是人與人之間的語(yǔ)言交際，因而語(yǔ)境尤顯重要。學(xué)生反映在做聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，對(duì)于所聽(tīng)的英語(yǔ)詞匯并不生疏，卻搞不清其中某些句子的確切含義；在做閱讀作業(yè)時(shí)，沒(méi)有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，卻不能完全弄明白語(yǔ)篇的意思；在說(shuō)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，常常不知不覺(jué)地說(shuō)了或?qū)懗霾环嫌⒄Z(yǔ)習(xí)慣的或與使用場(chǎng)合不協(xié)調(diào)的表達(dá)方式。作業(yè)可以反饋教與學(xué)的情況，從作業(yè)中存在的問(wèn)題我們應(yīng)該找出相應(yīng)的教學(xué)方法或策略。我認(rèn)為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，忽視了語(yǔ)境的作用恐怕是一個(gè)共同的、重要的原因。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，必須充分注意英語(yǔ)語(yǔ)境的作用。了解了語(yǔ)境，可以幫助我們了解詞、短語(yǔ)、篇章的前后關(guān)系，掌握它們的特定意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

1）詞匯教學(xué)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)境中才有意義，而在不同的語(yǔ)境中又有不同的意義。在學(xué)生的作業(yè)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一看到中文的“開(kāi)”，就會(huì)想到對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)“open”，所以造成錯(cuò)用亂用詞匯的現(xiàn)象。殊不知在不同語(yǔ)境下的“開(kāi)”，使用的英語(yǔ)搭配是不一樣的。如開(kāi)門——open a door，開(kāi)會(huì)——hold a meeting，開(kāi)車——drive a car，開(kāi)燈——turn on a light，開(kāi)機(jī)器——operate a machine，開(kāi)玩笑——make a joke，開(kāi)水——boiling/boiled water.因此詞匯教學(xué)不應(yīng)是孤立地教單詞和繁瑣地講解，也不應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)詞匯表死記硬背單詞，而是結(jié)合語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。只有通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生才能獲得運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力，理解詞匯在具體語(yǔ)言情景下的確切含義，使用詞語(yǔ)得體地表達(dá)思想。我們知道，語(yǔ)境有教學(xué)語(yǔ)境和真實(shí)語(yǔ)境之分，教學(xué)語(yǔ)境專為目標(biāo)詞設(shè)計(jì)的句段，它多以例句的形式出現(xiàn)，范圍不大，但提示豐富，多用于培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)境推測(cè)語(yǔ)義的能力。如我們?cè)谥v解新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的lecture一詞的用法時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)它的詞性及意義。如：

——Professor Jones is not lecturing（動(dòng)詞，“作演講，講課”）this term.

——It is said that Professor Lee will give us a course of lectures（名詞，“講課，演講”）on American literature.

——Oh?I didn’t pass the exam in English literature last term and Professor Jones lectured（動(dòng)詞，“斥責(zé)，告誡”）me about my carelessness.

——Sometimes we have to endure a little lecture（名詞，“訓(xùn)斥”）.

我們平時(shí)對(duì)學(xué)生詞匯的檢測(cè)也要盡可能地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，測(cè)試學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。

2）聽(tīng)力教學(xué)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力一直都是比較難掌握，也是提高較慢的一項(xiàng)技能。聽(tīng)力是指對(duì)有聲語(yǔ)言的感知和理解能力。從聆聽(tīng)到理解這一過(guò)程是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，其中有很多因素在起作用，文化語(yǔ)境便是其中的一項(xiàng)。語(yǔ)用學(xué)告訴我們：語(yǔ)言的使用（包括理解）總是離不開(kāi)語(yǔ)境的。所以教師要運(yùn)用文化語(yǔ)境進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，運(yùn)用相關(guān)的文化背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言。

從學(xué)生的聽(tīng)力作業(yè)分析，越是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，解題的準(zhǔn)確率就越高。讓學(xué)生聽(tīng)兩篇約250詞左右的短文，內(nèi)容分別是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)和西方節(jié)日——復(fù)活節(jié)（Easter），我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生對(duì)前者擁有的背景知識(shí)較多，理解起來(lái)也就較容易。因?yàn)槿藗冊(cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔⒌臅r(shí)候，需要將所輸入的信息與大腦中已知的信息即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)，對(duì)新信息的組織與理解都是要依賴于頭腦中已經(jīng)存在的圖式。一個(gè)人的知識(shí)越多，頭腦中的圖式也就越豐富、越具體，理解起東西來(lái)也就越容易。

英漢語(yǔ)言在數(shù)字、顏色、動(dòng)物指代特征以及詞匯中帶有不同的文化內(nèi)涵。如英語(yǔ)中的“blue”除了指代基本顏色外，它還帶有“depressed，sad，melancholy”等聯(lián)想意義，因此很多中國(guó)學(xué)生不能理解這個(gè)句子：“It was blue Monday and he just didn’t like going back to work”，不明白“他不愿意上班”的原因；又如in a blue mood表示“情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶”，in a blue day表示“倒霉的一天”，而漢語(yǔ)的“藍(lán)色”則沒(méi)有此類消極的意義。

因此在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。在播放聽(tīng)力材料之前，先介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，或提出與聽(tīng)力主題有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)想與主題相關(guān)的信息并參與討論。這樣，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料就會(huì)有一個(gè)整體意義上的把握。此外，為了增強(qiáng)背景知識(shí)的輸入，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地涉獵中外文化知識(shí)，并注意對(duì)比中英文化之間的差異，逐步豐富自己的圖式，以便在聽(tīng)力理解的過(guò)程中調(diào)取使用。

3）閱讀教學(xué)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

從學(xué)生的閱讀理解作業(yè)，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的某些片段不含任何生詞，學(xué)生卻難以理解；做閱讀理解題時(shí)，在最不該出錯(cuò)的地方出錯(cuò)、丟分。究其原因是學(xué)生沒(méi)有把句子與其情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)。在閱讀中難免會(huì)遇到生詞，更何況同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中有著不同的意義，這就要求學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境來(lái)確定詞匯或短語(yǔ)在文章中的準(zhǔn)確含義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了講解語(yǔ)言文字本身以外，還應(yīng)有意識(shí)地利用語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生閱讀，向?qū)W生講授或引導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎宜麄冊(cè)瓉?lái)不知道的有關(guān)背景知識(shí)材料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)篇情景進(jìn)行閱讀理解。如在講解第二冊(cè)第三單元Marriage across the Nations之前先向?qū)W生介紹一下跨國(guó)婚姻及種族歧視等背景知識(shí)，讓學(xué)生預(yù)先對(duì)所閱讀的文章內(nèi)容有所了解，讀起來(lái)會(huì)感到比較容易理解從而更好地了解作者的寫(xiě)作意圖。

4）翻譯教學(xué)與語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在翻譯與動(dòng)物指代特征、顏色相關(guān)的詞組和句子或是習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等時(shí)總覺(jué)得很別扭。如“善意的謊言”（a white lie），“敗家子”（a black sheep），“青一塊，紫一塊”（black and blue），“紅茶”（black tea），“清咖啡”（white coffee），“紅糖”(brown sugar)，“紅眼的”（green eyed）等，有些學(xué)生想當(dāng)然地根據(jù)字面意思去翻譯，往往讓人啼笑皆非。由于不同言語(yǔ)社團(tuán)有著不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)心理背景，表示同一事物的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言中有著不同的解釋，我們?cè)诜g時(shí)要特別注意。以dog和cat為例，英語(yǔ)國(guó)家的人厭惡貓而喜歡狗，因此像catlike，catcall等詞都含有貶義的色彩，分別表示“偷偷摸摸的”，“不贊同、不滿意的噓聲”；而“Mrs.Smith is a perfect cat.”也應(yīng)翻譯為“史密斯太太是個(gè)地地道道的長(zhǎng)舌婦”，“She is a cat”則應(yīng)翻譯為“她是個(gè)包藏禍心的女人”。（包惠南：217）而狗在他們眼里卻是人類忠實(shí)的朋友，常有褒義色彩，如“a lucky dog”指幸運(yùn)兒，諺語(yǔ)“Every dog has his/its day”表示凡人皆有得意時(shí)。由此可見(jiàn)，文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)在翻譯教學(xué)中是很有必要的。

上下文語(yǔ)境同樣在翻譯中起著舉足輕重的作用。因?yàn)榉g得達(dá)意與否，主要取決于譯者對(duì)原文的理解。而要想正確理解原文，就必須具備把孤立的話語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境即語(yǔ)境中去處理的能力。英文中有句成語(yǔ)“No context，no text”，可見(jiàn)語(yǔ)境對(duì)篇章理解乃至翻譯起著決定性的作用。所以翻譯時(shí)把握原文語(yǔ)句賴以產(chǎn)生的語(yǔ)境，對(duì)于領(lǐng)會(huì)原文的意義和功能，選擇恰當(dāng)而得體的表達(dá)方式，意義重大。

三、結(jié)論

英語(yǔ)是一種交際工具，而任何一種交際行為都是發(fā)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境——語(yǔ)境中的。英語(yǔ)教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生怎樣用英語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行交際，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)中存在的種種問(wèn)題找出解決的辦法，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。

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