初探普高英語教學(xué)中的分層教學(xué)

我國高中的英語教學(xué)長期以來受著應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)單一，單純?yōu)榱松龑W(xué)。目前，外語是高考的必考科目，師生極為重視，教學(xué)都很努力。為了保證高考升學(xué)率，高中的英語教學(xué)要求劃一，這樣就很難按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)以發(fā)揮他們每個(gè)人的潛能。我國古代教育家、思想家孔子主張育人要“因材施教，因人而異”。如果在英語教學(xué)中采用統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”辦法，講得淺，勢必使層次高的學(xué)生“吃不飽”，而講得深又使得層次低的學(xué)生“吃不了”，教學(xué)效果很難提高。那么，高中英語課程應(yīng)該如何教呢?

現(xiàn)在普高的學(xué)生之間的英語知識和能力差異較大，一部分學(xué)生甚至處于“零”狀態(tài)。鑒于此，在英語教學(xué)過程中，把同一班級的學(xué)生分成不同的層次，分配不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每名學(xué)生都在自己的任務(wù)的驅(qū)動下充分發(fā)揮自己的能動性。具體做法：（1）掌握學(xué)生個(gè)體差異，組建層次。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的思維能力、理解能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，將學(xué)生分成基礎(chǔ)層（C）、中等層（B）、較高層（A）三個(gè)層次的小組。（2）針對差異，分層要求。根據(jù)教材的知識、實(shí)踐要求和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配不同層次的任務(wù)。（3）面向全體，因材施教。改革課堂結(jié)構(gòu)，既有“面向全體”的“合”，又有兼顧優(yōu)、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次學(xué)生有均等機(jī)會，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一，課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)、量力而行。（4）靈活的階段性分層考核。按照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層考核，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。（5）評價(jià)激勵(lì)，指明方向。不同層次學(xué)生采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生多采用表揚(yáng)評價(jià)。在班內(nèi)分層教學(xué)要特別注意：師生要共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學(xué)信心，同時(shí)要讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生多動手、多動口，培養(yǎng)其自覺、主動的學(xué)習(xí)能力。

事物是發(fā)展變化的，學(xué)生的分層并非固定不變。一些低層學(xué)生通過努力可能發(fā)展為中層，甚至跨入高層；而有的高層學(xué)生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進(jìn)基礎(chǔ)層。因而學(xué)生的分層是動態(tài)的，不是一成不變的。

一、英語教學(xué)中采用分層教學(xué)能充分體現(xiàn)“因材施教”，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動性

分層教學(xué)有效地把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高了教學(xué)效率。在教學(xué)中，對較高層次的學(xué)生進(jìn)行“探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問；對中層次學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會自我探索；而對差層次學(xué)生采用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。

二、英語教學(xué)中采用分層教學(xué)有利于調(diào)動全體學(xué)生積極性

每名學(xué)生都需要主動的學(xué)習(xí)，使自己愉快地接受知識。分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個(gè)性特征、認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決自己學(xué)習(xí)任務(wù)中的能力所及的問題，這樣使每名學(xué)生都能獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師采用鼓勵(lì)競爭的評價(jià)方式，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。同時(shí)，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)中下生，為他們學(xué)習(xí)掃除了障礙，并及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進(jìn)了中下層學(xué)生積極性。另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)較高層次學(xué)生，為他們進(jìn)一步探索指明方向，促進(jìn)他們向知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，有利于較高層次學(xué)生的不斷進(jìn)取。因此分層的教學(xué)不但發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還充分重視學(xué)生的非智力因素，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，較好地杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、英語教學(xué)中采用分層教學(xué)有利于學(xué)生目標(biāo)的定位

分層教學(xué)使每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方向和任務(wù)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。因此，在教學(xué)中，要注意根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)。評價(jià)可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問、課堂作品演示等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)方法，對基礎(chǔ)層次學(xué)生，采用表揚(yáng)評價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對中等層次學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對較高層次學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

事實(shí)上，分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教。通過分層，使各層次學(xué)生適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)層次學(xué)生走出低谷，看到希望；中等層次不滿足及格，積極進(jìn)取；較高層次生勇于競爭，盡展才華，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。

高中英語教材相對初中英語來說，詞匯更多、語法偏難、語篇也較長，這樣對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。因此教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，明確個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生因材施教，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，從進(jìn)步中體會到成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終提高英語教學(xué)效率。

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