如何提高高中英語課堂的有效性

一、背景：

高中英語新課程改革對高中英語教學的有效性提出了新的內容、要求，尤其是對教師課堂教學的質量要求有了新的提高。它要求無論是在理論上還是實際操作中教師的課堂教學都要有新的突破，從而使學生在單位時間內盡可能地多掌握知識，為他們將來更高層次的學習、交流提供可能。

有效教學的核心就是教學的效果。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、存在問題與解決辦法：

事實上，在過去的教育教學中，提高課堂教學效率，實施有效教學一直是我努力的目標與方向。但在實際教學的過程中，碰到了一些問題與困惑。但對于這些問題，妥協、埋怨不是辦法，我在努力著解決這些問題。

問題一：教師的宗旨與學生的目標之間的差異

似乎學生與教師之間的矛盾日益突出，甚至他們之間會發生頻率不算少的沖突與摩擦。經常會發現厭學的學生，老師為之苦惱著；經常會發現上課打瞌睡、看小說等的學生，老師為之生氣著；老師還不理解已經反復講過多次的知識學生就是掌握不了、記不住、不會去運用的事實。

解決方法：

其實教與學并不是一個簡單的教師傳授知識與學生掌握知識的過程。比如對于厭學的學生，我想首先更重要的是對他們進行情感教育。在新課程標準中就提出要關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力、發展與人溝通和合作的能力、樹立正確的人生觀、增加社會責任感、提高人文素養。教師不僅是知識的傳授者，更是學生道德觀、價值觀的引路者。如果我們教師真正做到循循善誘、以理服人，我想沒有哪個學生會不理解并不為之感動的。有時學生的抱怨、不合作僅僅是表示他們自己的一種消極抵抗或是為了引起老師多一點的注意。

至于學生上課不能集中注意力聽課或效率低下，我想除了學生的個人因素外，責任更多地在于老師。為了適應新的高考形勢，我們要根據英語學科特點改變自己傳統的教學模式，優化學生的學習方式，提高學生的自主學習能力，從而從根本上去解決我們在教學中碰到的這些實際問題。

問題二：學生與學生之間的差異

由于我們學校是農村中學，學生的基礎、家庭環境的影響千差萬別，自身的先天素質和主觀努力也參差不齊，由此勢必造成同一班級的學生在英語學習上的明顯的差距，這給我們的課堂教學帶來了較大的麻煩與困難。如對總分為120分的英語試卷，學得好的學生可達到110分左右，可也有部分學生才取得四、五十分，這些學生甚至初中時的好多知識都未學好。因此，老師上的課再精彩，對部分學生來說也將是低效教學或無效教學。

解決方法：

根據這些情況，我根據“因材施教”的原則，結合他人的教學經驗，有計劃、有步驟地實行了高中英語分層次教學的嘗試。黨中央、國務院就在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教學質量?！倍鴤鹘y的授課方式忽略了學生的個體差異，帶來了較多的弊端。當然在實施的過程中，我是實行分層但不分班的模式。在這過程中我主要解決教材的統一性和學生個體差異性的矛盾。根據學生的實際情況我把學生分成A、B、C三個等級。在備課的過程中我對教案進行分層設計，教學目的和要求也有一定的梯度，然后在課堂教學活動過程中實行分別施教、分層推進的方法，使每級學生都能達到理想的成績。當然，在這過程中，對于每級的學生進行了適時的鼓勵與表揚。但是這種做法還只是初始階段，我還要多學習、摸索以達到更好的教學效果。

問題三：教師本身、評價機制的問題

面對新的教學形勢，習慣了傳統教學模式的教師還有很多不適應，如很多教師還是對學生進行“滿堂灌”，不放過任何一個知識點，生怕學生不掌握或遺漏。加上對教師評價機制的一些問題，很多教師即使有新的教學理念與思想，也放不開手腳，因而給我們的教學也帶來了很多障礙。

解決方法：

教師要加強理論的學習與探究，尤其是加強對新課程的學習；英語是一門語言學科，是一種交流的工具。因此，教師還應該加強對英語學科的分析與學習，以跟上時代的步伐。要加強相互之間的學習，以取長補短，從而取到事半功倍的效果。當然，我們也要克服評價機制給我們帶來的障礙。我們要敢于嘗試，給學生充分的發展與進步。

三、總結

有效的課堂教學是學生獲得充分發展的核心。作為一名高中英語教師，如何使課堂教學更有效，我覺得還有很多東西要去學、摸索、嘗試，從而做到不斷的進步。因此，我一定要把課堂的有效教學進行到底！