細處入手，促成別樣精彩

摘 要：復習課在學生學習階段占據了一個十分重要的位置。復習課效率的高低，環節設置的好壞，對學生知識的吸收與否有著直接的影響。在復習小學英語時，如果只是簡單地進行練習、講評的話，顯然是不符合新課程標準的要求的。如何激發和保持學生的學習興趣，促進學生的可持續學習和發展，讓我們的英語課堂充滿活力并保持旺盛的生命力，對小學英語教學尤其重要，是小學英語教學中不可忽視的一部分。

關鍵詞：英語復習 激活 精彩 可持續

小學英語畢業總復習是學生在整個小學階段英語學習的一個十分重要的環節，它不僅有著“溫故而知新”的內涵，更可以為將來升入初中后的可持續學習作好知識鋪墊，起到承前啟后的作用，具有長遠意義。因此，如何把準復習課的主脈，讓我們的小學英語復習課充滿活力，把復習效果真正落到實處，是每個小學畢業班任課老師所關心的問題。

在傳統的教學中，我們往往會很自然地把復習課上成練習課：做題—講題—做題—再講題，長此以往，形式單一，方法枯燥。教師與學生之間只有知識的灌輸與被灌輸，缺乏情感的交流。學生的學習心態也往往處于被動、應付狀態，對學習活動的參與缺乏創新和主動性，學生普遍感到疲憊乏味，由此造成課堂氣氛沉悶、效益低下，達不到復習預設的效果。而新課程課堂教學改革的重要任務之一就是要激發并提升課堂教學的“活力”，充滿活力的小學英語課堂是提高小學英語教學質量的重要載體。

那么如何適應新課程的要求，打造充滿活力的英語復習課堂，使其呈現別樣精彩呢？我覺得可以從細處入手，點滴關注，從以下幾方面嘗試著去努力。

一、調節學生學習心態，激活學生學習需要

心理學認為：每個人內心深處都渴望成功，渴望被人賞識，不管是優等生還是所謂的落后生。即使一個小小的成功，也會增強學生的自信心和學習熱情，激勵他們去追求更高的目標。從一定意義上講，任何一個學生都對學習抱有一定的成功期望，但由于復習課不等于以往的新授課，它容量大、節奏快，部分學生由于對以往幾年所學的知識掌握得不夠扎實，在復習過程中容易掉隊，久而久之，產生心理落差，認為自己復習不復習都是一樣，反正都是學不會，成功似乎離他們很遙遠。

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和可信賴的師生關系，依賴于一種安全的課堂氣氛。因此，教師若能及時捕捉學生的心理變化，及時幫助學生端正復習態度，啟發和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感的話，我們的教學就能取得可喜的一面。在教學中教師應始終把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。多表揚、少批評，讓學生的神經處于活躍狀態，努力為他們創設一個擁有最佳心理狀態的環境，從而積極主動學習。教師在上課之始就要給學生創設一個適宜的學習環境，給人一種“課伊始，趣開始”的感覺。英語課一開始，教師要以飽滿的熱情，面帶微笑地走進教室，向學生致以親切的問候，這樣可以增進師生間的情感，形成和諧合作的教學氛圍。問候的方法多種多樣，但音樂問候法最受學生喜愛，比如師生之間用優美的音樂唱出“Good morning/Good afternoon”進行問候能使學生在愉悅的心境中盡快地投入英語學習中。在教學中，都應該盡力做到：當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Excellent，Good，You’re right。”讓學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，微笑著鼓勵他說：“OK！Good try!”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure?Really?”并指導學生重新思考，經過思考后回答正確了要同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，可以說“Never mind.Let’s listen to other answers，OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且還會覺得自己仍有希望，從而保持學習的積極性，激發繼續向上的動力。

創造出一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，會使學生產生最佳的學習狀態，激活內在的學習欲望，從而輕松愉快地參與到教學中來。

二、尊重學生個體差異，分層設計復習目標

《標準》指出：“英語課程要面向全體學生，使每個學生都能得到發展。”新課程的基本理念之一就是突出學生主體，尊重個體差異。因此，教師在復習當中首先要確立學生的主體地位，無論是教學目標，還是教學設計，都要滿足學生發展的需要。進入復習階段，由于涉及知識點較多，學生原有的基礎又不盡相同，整體水平參差不齊，這就要求教師在設計教學目標時千萬不能搞“一刀切”。要因材施教，因人而異，合理分層，對不同的學生提出不同的學習要求，“抓兩頭，促中間”。在提問、做練習時，可根據學生的能力差異分層設計，使每位學生都學有所得，在原來的基礎上有所提高，從而產生學習樂趣并刺激進一步學習的欲望。

例如，在復習My Family這一話題時，我把整體目標確定為：通過進一步復習，聽說讀寫father/mother/brother/sister/grandmother/grandfather以及句型He is my grandfather/father/brother.She is my grandmother...而在具體的復習過程中，則根據學生的個體差異，分層設計為ABC三類：A類要求學生能聽說認讀目標內的單詞及句子；B類要求四會，掌握整體確定的目標；C類則要求在聽說讀寫的基礎上有所拓展延伸，會進行整篇介紹，如：I have a happy family.There are...people in my family.They are my father，my mother，my sister....My mother is a....She is tall and thin.My father is a....He is tall and strong.He likes....以上三類目標學生可根據自己的水平自由選擇，也可以請老師幫助確定。一旦完成自己確立的目標，便可得到老師的積極評價和貼卡獎勵。

由于是學生自主選擇目標，這使得他們全情投入、積極參與教學。長期堅持進行類似的復習教學，學生從只能說幾個單詞到句子，從只能說一、二句話到說一段話，從描述家庭到談論學習、生活、愛好，從對話的“面面相覷”到“津津樂道”，作業從一日三催到爭當排行榜冠軍，學生充分體驗到成功的愉悅，學生的學習興趣和創造性得到激活，自信心得到增強，學習目標水漲船高，為進一步學習新知起到了推波助瀾的作用，變“要我學”為“我要學”、“我愿學”，真正成為學習的主人。

三、適當進行內容整合，創設情境推陳出新

新課程標準倡導資源的整合利用。由于總復習所涉及的內容繁多，而目前小學英語的教學實際決定了教師只能用有限的時間來組織學生復習。那么，如何在有限的時間內提高復習課的效率、使它舊貌換新顏呢？我認為，復習課的設計應根據教學規律和學生的認知規律，從知識、技能、心態等方面全面考慮，對教學內容進行大膽整合，通過復習舊知把分散的知識整體化，孤立的知識系統化，推陳出新，著眼于培養學生歸納、整理和分析的能力，幫助他們形成一定的技能，最終提高學生在實踐中運用語言的能力，因為語言只有在情境中才有意義，脫離了情境，它只是一攤加重學生記憶負擔的符號，根本不能體現語言的功能。這樣的一種教學，往往會導致學生學了幾年英語后，連在一些很簡單、普通的場合都用不上，成為名副其實的啞巴英語。解決這類情況，根據農村小學英語的實際情況，較好的方法是設置簡單的模擬情境供學生練習運用。在復習課里注重情景的創設，讓學生體會某某語言是在某某場合使用的。情境創設的手段主要可以有：場景氛圍的營造、圖片實物的運用、語言的解釋、文字的說明、角色的扮演等。

如我在復習Asking the way這一單元時，我準備了一張以學校為中心的地圖，讓學生分組進行模擬交際。在這樣的模擬交際中，學生對問路的重點句型How can I get to…?Excuse me，where is…?Would you please tell me the way to…?都能恰到好處地靈活使用，學生的想象力得到了充分的發揮，同時，引出了許多新的詞組：AA Park，BB Primary School，此時不時地加以表揚與糾正，以更好地推動學生的積極性。

再如我在復習“What’s the weather like today?”這一單元時，我沒有僅僅停留在單純地練習幾段對話以及跟讀領讀上，而是把各種常見的天氣與學生熟知的具體事物相聯系，同時創設了一個學生喜聞樂見的故事情景，讓學生置身于新鮮生動、活潑有趣的活動中，對學生有著非常大的吸引力。我先用課件展示一幅夏天的美麗圖畫，與學生會話：

T:Which season is it now?

S:It’s summer.

T:What’s the weather like in summer?

S:It’s hot and rainy.

T:What can you wear in summer?

S:I can wear T-shirt.

T:Can you wear sweater?

S:No，it’s too hot.

T:When can you wear sweater?

S:Autumn.

實踐證明：教師在復習舊知時，若能吃透教材，積極進行內容整合，“舊瓶換新知”，不僅能使教學變得新穎有趣，而且能取得意想不到的良好效果。

四、全面優化教學手段，促進學生持續發展

贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生們的情緒和意志領域，觸及學生們的的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”學生對英語學習的興趣，在較大程度上取決于教師對教材的選擇以及教學手段的運用。

復習課的目標是引導學生對所學知識進行查漏補缺、梳理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和運用知識的綜合能力，在復習中靈活使用各種有效且有趣的教學手段，能取得事半功倍的效果，使學生學得趣意盎然。

1.利用游戲和比賽

游戲和比賽是一貼課堂興奮劑，能培養學生的合作精神和適者生存、優勝劣汰的競爭意識。小學生具有爭強好勝，不肯輕易服輸的特征，因此，我們可利用孩子“愛拼”的精神，把英語教學與比賽結合起來，以得到更佳的教學效果。如，學復習單詞時，全班學生為一組，聽教師讀單詞，要求教師讀得輕時，學生立即響亮地跟讀；教師讀得響亮時，學生不出聲。違反規則即輸。活動中，違反規則的同學往往在其余學生“責怪”的壓力下特別集中注意力，而且在無形中也訓練了學生讀單詞的能力，有助于記憶。

2.借助多媒體教學

CAI即多媒體教學。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。如在復習“fish”時，可以利用flash制作一段動畫。電腦先出示一條魚，然后擺動尾巴，伴隨著音樂節奏的每一擺動，就會從遠處翻滾過來一個字母，讓它擺上四次，從而清楚地出現“fish”，并出現一次童聲：“My name is fish．”再如，在復習動物類單詞cat ＼ dog ＼ bird ＼ pig ＼ monkey tiger ＼ rabbit ＼ elephant ＼ bear...時，可以制作這樣一個動畫，教師快速播放動物園的課件，然后問：How many animals have you seen?What are they?讓學生快速根據記憶、說出單詞并描述其特征。生動有趣的動畫效果，刺激了學生的思維，降低了學習難度，使他們的學習欲望得以高漲，同時也體驗到了成功的喜悅。

3.開展“手拉手”活動

由于學生個體之間的差異，復習課中也會出現像兩極分化這樣的現象。掌握得較好的同學已經能熟練地運用所學單詞，而部分學習不夠勤奮的學生卻仍未能分桃李。然而小學英語教師課時多、任務重，實在是分身無術。面對這樣的情況，我試著采用了捆綁式的學習方法：讓較先掌握所學的同學與尚未學會單詞的同學結對，用一對一的方式幫助后進生。雖然得到的好的效果較為明顯，但在實施的過程中，要注重對學生的思想教育，用這樣的機會培養學生間互相幫助的意識，從而達到合作學習的目的。

通過以上幾點嘗試，我認為在英語復習教學中，采用形式多樣、生動活潑的教學手段，講究課堂教學的新鮮性和時效性，從細處入手，循序漸進，因材施教，學生定會從這些活動中獲得學習樂趣，增強求知欲，從而調動學習的積極性和主動性，激活并保持永久的學習動機，促進學生的可持續學習和發展，定會使我們的小學英語復習課呈現別樣的精彩。

參考文獻：

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