當前多媒體教學中存在問題及思路優化

摘 要：本文分析了在當前教學中多媒體教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境，激發了學生的學習興趣，提高了教育教學的效率，促進了教育現代化的發展。并指出其存在的問題，最后提出了相應的優化思路。

關鍵詞：多媒體教學 課件質量 教學效率

隨著計算機的發明和網絡技術的推廣使用，現代高科技教學手段不斷推廣和應用到全球范圍內的各級各類學校。在多媒體網絡環境中進行教學活動對培養學生創新能力、個性發展等方面起到了顯著效果，已經成為現代教育發展的必然趨勢，是改革傳統教育的重要動力。多媒體教學又稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI），是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用計算機對它們進行綜合處理和控制，與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。但是在當前多媒體的教學中依然存在各種問題。為此，我們必須理性地審視多媒體在教學領域中的應用，優化教學資源，改進教學實踐，提高教學效率。

一、實施多媒體教學的意義

1．激發學生的學習興趣，調動了學習積極性。

興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。多媒體計算機以其綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種形式的媒體信息的能力，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，使學生眼見其形、耳聞其聲，給學生提供多種感官的綜合刺激。這種刺激能引發學生豐富的想象力和創造力，激發學生的學習興趣和學習積極性，具有其他媒體無法比擬的優勢。比如在證券投資教學中，利用證券投資系統分析軟件來講解滬市、深市股票的實時運作，使枯燥的理論與直觀的實踐結合，可以更好地調動學生的學習熱情。

2．節約課堂教學時間，提高了教育教學的效率。

多媒體教學過程中，教師借助于多種媒體手段把所要講授的內容做成電子資料，一方面免除了不斷板書的勞苦，另一方面還可以隨時根據教學需要對內容進行調整，不斷更新知識，從而將較多的知識以豐富的、直觀的表現形式傳授給學生，使學生在單位時間里獲取更多的知識，大大地提高了教育教學的效率。比如在計算機教學中，講解Word的操作時，由于操作性比較強，在黑板上板書介紹，很難講清楚操作過程和結果。如果借助計算機教學，則會大大提高教學效率。

3．寓學于樂，有利于對學習中難點、疑點的理解。

多媒體課件是利用計算機技術把多種媒體素材，如文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影像等結合起來的輔助教學軟件，可以在一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內容，豐富感知材料，能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，幫助學生理解知識，加深印象，大大地改善了教學效果。所以，學習中的難點、疑點，特別是枯澀抽象理論概念的理解，相對變得一目了然，直觀易懂，加深鞏固了教學內容。

二、多媒體教學中存在的問題

1．忽視多媒體教材的服務性，課堂教學本末倒置。

多媒體教學課件作為現代教學手段的有機組成部分，其根本任務應服從于和服務于教學目的，服務性是它的職能，教育性是它的生命。而目前大多數用于課堂教學的多媒體教材，為了迎合學生的興趣，常常一味追求表面上的新穎、動感，過多運用強烈的色彩、圖片和動畫，制作過于豐富多彩，以致喧賓奪主，沖淡了教學主題，對學生造成誤導，使其注意力集中在多媒體的神奇上，而忽視了教學內容，造成本末倒置，教學效果不明顯。在多媒體教學的課堂上，有的學生只顧看新奇的動畫而不思考動畫所表現的實質問題，只顧聽聲音而忘了看現象；有的學生甚至沉浸在優美的音樂聲中，而忘了學習的內容；還有的學生思維隨著畫面而浮想聯翩，對課堂講授的知識接受很少。

2．忽視傳統教學的優勢，缺乏系統性板書。

系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律，把感性認識上升到理性認識的中間手段。好的板書可以使學生在教師的緩緩的推演過程中有時間學習思維方法，培養良好的解題習慣。而多媒體教學由于追求畫面的快速切換演示，一味地加快教學進程，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，扼殺了學生邏輯思維能力和創新能力的培養。再次，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。運用多媒體輔助教學時，學生如果只看計算演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時將看到的表面知識上升為理性知識，其結果顯然不利于學生的知識體系的構建。傳統教學模式中教師的口頭、筆頭表達能力、語言手勢、身體語言甚至表情的交互傳遞等特點都發揮和產生了極大的作用，并且教師始終占據課堂的主導地位，教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重復和輔導，這在學生的認知過程中是非常重要的，也都是多媒體教學課件所無法達到的?！俺哂兴蹋缬兴L”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。

3．過多使用多媒體，功效代價不成比例。

多媒體教材的最大優勢是借助于多媒體計算機的交互性和圖、文、聲、像并茂的媒體特點，將抽象的概念和理論以形象的、易于接受的形式展現給學生，為學生提供多種感官的綜合刺激，能引起學生的學習興趣和學習積極性。但制作多媒體課件不僅要求教師有非常強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。許多人過分強調多媒體課件的作用，認為多媒體課件可以取代傳統的教學媒體和教師，認為每個學科、每一節課都應利用多媒體課件進行。還有人認為，要推動現代化教育，促進教育改革，就必須使用多媒體課件，有無多媒體課件似乎成了教育現代化的標志。不管什么課程，不管什么內容，都只看到課件教學的優勢，盲目跟隨課件教學的潮流，統統都用多媒體，將多媒體教學神化。我們應該清楚，多媒體教學并不是萬能的，它也有自身的局限性。所以媒體搭配要合理，課件的制作要符合學生的認知心理，而不是所有的教學內容都要制作成多媒體課件，不是所有的課件都要加上視、聲效果才能吸引學生。多媒體課件的組織與編寫應該規范化，如知識的結構化、條理化，以及良好的知識框架的形成等都需要認真組織與精心設計。

4．過分強調教師和多媒體的主導作用，忽視學生的主體性。

教學過程是一個交互的過程。教師在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體，只有實現教師與學生的互動，才能收到良好的教學效果。課堂教學的過程本身就是教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環境。學生的學習不應該是學生對教師所授予知識的被動接受，而應是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。而在多媒體教學中往往容易忽視這點，造成在課堂上只是單純播放課件，而不去注意學生的反應，使學生被動地接受教師和計算機提供的信息和指令，使課堂氣氛顯得拘謹，缺少情感互動，談不上學生與教師之間的溝通與交流，更無法實現學生自主的探究性的學習。

三、優化多媒體教學的思路分析

1.精心制作多媒體教材，優化課件質量。

多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于獲取知識、創造理想的學習環境。教師在多媒體教材設計和制作過程中，要考慮到把調動學生學習積極性、培養學生創新能力放在首要位置，而不必過分講求漂亮和追求畫面的花哨。教師進行多媒體教材的設計時一般要經過需求分析、資源分析、教學設計、編寫文字稿本、設計系統結構和編寫制作稿本六個階段。優秀的多媒體教學課件必須做到：（1）文字表述重點突出。在課件制作時應把重點、難點、關鍵點用較特別的色彩和字體凸顯出來，以作區別，強化視覺效果上的沖擊力，以加深在學生心目中的印象。（2）圖形色彩使用合理。版面的色調不要過于大起大落，不同版面之間的顏色也不要差別太大，一般性內容的表述和重點、難點要有所區別，并且這種區別最好是統一的、有規律的，這樣學生看到內容的顏色和深淺不同，心中就清楚了該部分在學習中的重要程度。

2．根據教學需要選擇媒體，控制使用頻度。

媒體教材的設計應考慮學習的內部過程教學的對象主要是學生，教師如何認知學生是教學的核心問題。只有根據學生學習的內部過程來設計多媒教材，才能真正體現出多媒體教學的教育性，達到提高學效率的目的。在使用多媒體教材時，不要因為它是先進的技術就急于搬進課堂，必須根據課堂教學內容和要求、學生的狀態來分析是否需要制作多媒體教材，需要選用何種媒體，還要考慮在哪個教學環節上使用媒體，使用多長。不考慮學生的情況和教學內容的特點，濫用多媒體，結果往往適得其反，達不到優化教學的效果。首先，由于各個時期的課堂教學內容和要求可能不一樣，選用媒體時要考慮這種差異和變化。有經驗的教師要經常認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容、目標情況，然后考慮選用何種媒體。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優勢，它們在教學過程中相輔相成，互為補充。其次，學生的原有知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力，都會影響到媒體應用的效果。中學課堂和大學課堂在多媒體使用上肯定是有所不同的，中學課堂使用多媒體側重知識展示，而大學課堂則側重邏輯演繹。

3．強化媒體演示和講授相結合，優化教學過程。

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。過多地追求和利用多媒體的各種功能，致使學生感覺是看教師演戲，這不能算是教學的成功。對于多媒體輔助教學，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。如果不加節制，把多媒體輔助手段變成了教學目的，往往會適得其反，不僅使教學效果和課堂效率大打折扣，甚至與教學目標背道而馳。要從實際出發，把握一個原則：重視多樣化，力爭最優化。多媒體能使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，同時也存在局限性。教師在運用多媒體教材組織課堂教學時，不應只是無休止地演示多媒體，而應緊扣教學目標，配合教材演示進行必要性闡釋、提示和點撥?！包c”要點在學生不懂或似懂非懂之處，“撥”要撥在學生忽略而與教學重點、難點緊密聯系之處，從而更好地發揮事實的主導作用。在教學過程中，教師應用完整的套路示范本來非常抽象的、難以講授清楚的知識，使其變得生動活撥，既節約教學時間，又加深學生的認知印象，大大提高教學效率。同時由于多媒體教材的信息集成性，教師可以考慮課堂與課外教學形式的相互補充，有意識地精選課堂教學內容，突出重點，節省學時。

4．重視教材演示與學生參與相結合，化觀看為思考。

教材演示應掌握好時間的長短和內容信息量的大小。教材的演示一般涉及兩個方面:一是安排順序；二是安排在教學過程中每次呈現教材的份量。份量過小，學生感到太容易，是在浪費時間；份量過大，有的學生會感到困惑。因此，要根據學生準備知識的情況和學習的類型確定呈現教材的份量。在教材演示過程中，還需要引導學生積極參與。不引導學生參與，媒體演示等同放電影，教室成了電影院，這就失去了多媒體教學的意義。學生參與指在教學過程中學生對所演示的信息以各種方式做出積極的反應，通過參與，學生能更好地理解并保持多媒體所顯示的信息。學生參與方式有情感參與、思維參與和行為參與。在語言、文學等科目中，學生的情感參與到教學內容、教學活動和教學情境中，心靈受到熏陶；在抽象思維的科目中，學生在“看”的過程中思維參與到教學活動中。各門學科的回答問題，是學生的行為參與，化觀看為思考，在觀看中思考，為思考而觀看，這是一種更為積極的參與。因此，如能在教材演示過程中插入問題，就能提高學生心理上的參與，即使不希望學生回答，也能產生推動學習者思考的效果。在學習一種技能時，如能在教材演示過程中留一定的時間讓學生有機會實踐，就能較快地提高學習效果?；蛘咴诮滩难菔镜耐瑫r穿插一定的練習并提供反饋，就能使學習活動豐富多彩，從而提高其教學質量和學習效率。

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附：論文是揚州大學2005年校教學改革研究立項課題階段成果。