信息技術與美術學科整合

教育部原部長陳至立指出：“要大力推進教育信息化。努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”信息技術與學科整合的研究和探索在我區方興未艾，在新一輪的美術課程改革中，改變了單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，把美術課程劃分為造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索四個學習領域。信息技術資源的豐富性、表現的多樣性、交流的互動性、時間的高效性、效果的預見性和學習的主動性最大地激發了學生的學習動機，實現自主學習、探索性學習、研究性學習，為美術遠程教育和不受時間限制的學習提供了有力的保障。下面我就教學實踐中如何進行信息技術與美術學科的整合，談談自己的體會。

一、美術學科與信息技術的融合

（一）藝術渲染，激發興趣。

信息技術能提供生動的動畫效果、鮮艷的畫面色彩、優美的音樂等。美術課作為藝術課程，可以充分利用信息技術創設藝術情境，增強藝術感染力，從而激發學生的學習興趣，使之產生濃厚的學習動機。

如《詩情畫意》一課的內容是關于中國山水畫欣賞，具有深厚的古典文化意蘊，于是這一節課我選擇了多媒體課件與網絡教學相結合，課件整體設計風格呈現出沉穩、艷麗、古典、神秘、舒緩的美感，配以優美的古箏樂曲，通過文學、音樂、繪畫三類藝術的結合，使學生身臨其境，全身心地投入其中，感受著中國傳統繪畫的熏陶，學習的興趣自然就被激發起來。

（二）擴大容量，開闊視野。

由于初中學生的經驗貧乏，常常阻礙他們的發展，課堂上需給他們提供大的信息量，突破他們的慣性知識結構，幫助他們積累經驗，豐富他們的想象。僅僅靠書本上的內容是遠遠不夠的。利用信息技術，可根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，如文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等，根據教學設計的需要將收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，解決常規教學中信息量不足等問題，使課堂教學更加有系統性、靈活性、高效性。

（三）直觀游戲，易化難點。

美術課中常有一些枯燥的美術術語或制作過程學生難以理解，這時候教師根據教學中的重點和難點，采用多媒體課件輔助教學，會使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。

我發現學生對小游戲都是非常有興趣，并且無師自通。我在教《裝點我們的居室》一課時設置了兩個Flash小游戲，其中第一個是拼擺游戲，讓學生選擇家居素材，拼擺自己的居室。選擇的素材不一樣，畫面也不一樣，即使選擇的素材一樣擺出來的構圖也不一樣。這樣做的目的是想讓學生知道，同一間居室我們可以用不同的形式去表現，只要能表達出自己的想法和個性就可以了，不需要受一些范例的影響。第二個是配色游戲，給自己拼擺好的居室進行色彩搭配。通過這一游戲，讓學生對色彩的基礎知識進行實際應用，在實例中加深對理論知識的理解，進而讓他們發現問題、主動探索、共同討論。最后欣賞多幅成功作品，加深學生的認識，引導他們突破固有認識的束縛，放開手腳，自由創新。

（四）網絡論壇，拓寬評價范圍。

信息技術有著很強的交互性，網絡上的論壇就是一個很好的交流學習平臺，因為它不受時間、地域的限制，通過論壇可以達到“生生”之間、“師生”之間、陌生學習伙伴之間隨時隨地的交流；大家可以貼自己的作品，可以貼從網上收集的大師作品，可以就某一作品進行回復評論，交流中互相又會有新的認識。這樣就將評價延伸到四十分鐘以后，拓展開來，正像有人對網絡美術教學的評價：“這是一個不會下課的美術教學課堂。”

二、信息技術只是一種教學的手段，不是教學的最終目的

整合的美術課堂要把握好幾個度。我認為，在教學實踐中應避免以下幾個問題，才能使學科整合真正起到優化課堂的作用。

（一）避免直觀的大信息量，防止過分侵占學生的思考時間。

現在講究課堂上大信息量，但還是要有個度，要恰到好處，如果課堂上信息嘩嘩地鋪天蓋地而來，學生應接不暇，只有看的時間，沒有想的機會，那么就壓縮了學生想象聯想的空間，在學習上容易變得被動起來。我們仔細想一下，如果直接把結果學生看，他們就不會主動地去想去猜，不會去想這個東西的特點是小是大、是圓是方，也就沒有主動學習的樂趣了。因此我在上課的時候，大量的欣賞圖片都是在學生的思考聯想之后展示的，這樣一來既發揮了學生的想象能力，同時還能起到拓展視野、提高認識層次的作用，使整個課堂呈現出學生認知、情感、能力層層遞進的效果。

（二）避免過分依賴網絡資源，忽視其他教學資源。

就提供學習資源而言，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。例如我聽過一節講制作小鳥面具的課，教師給學生展示了各種各樣的鳥的圖片，以及不同的鳥的動態的圖片，已經很豐富了，這個教師巧就巧在像變魔術一樣又拿出一只真鳥來，學生立刻歡呼起來，學生們摸著小鳥，感受著小鳥的溫度，思維也活躍起來。

（三）避免課堂教學依附課件。

課件應該是為課程服務的，當它的一些東西制約了課堂的時候就應減弱、調整甚至刪除。我曾聽過一節講過春節的課，教師請學生講一講春節有哪些活動，學生就開始說，教師準備了一些圖片，如果學生說到貼春聯，他就點出貼春聯的圖片，學生說一個，他點一個，好像她準備的是正確答案，說明學生答對了。學生已經很熟悉過年的一些活動，這樣做反而使這個環節不流暢。我認為可以先讓學生充分地談，談了以后，再進行一個年味十足的各種風俗圖片欣賞，給學生創設一種欣賞的情境，給學生美的感受。另外課件的按紐和問題文字的出現都有音效，教師每次點按鈕都是“砰”的一聲，把聽課的教師都嚇一跳，這些無效信息其實一點作用也沒起，反而轉移分散了學生的注意力。

（四）避免小組合作學習流于形式。

教師在教學中經常會對學生進行分組，但很多時候分組只有形式，并沒有為小組成員分配合作學習的任務，沒有對小組合作學習進行適時的評價，因此，這種分組學習仍然是單干式的分組，學生完成了學習任務和不分組時完全一樣，分組失去了意義。我認為，分組應該是信息技術教學中常用的一種組織形式，如果要分組教學，就應該設計相應的分組學習任務，讓小組內的學生都能夠發揮各自的優勢，取長補短，互相幫助；各小組間也應有可供選擇的不同的學習任務，便于展開小組間的合作學習，這樣才能真正實現小組合作學習。

總之，信息技術只是一種教學的手段，不是教學的最終目的。在探索整合的教學進程中，我們切不可盲目夸大信息技術的作用，而忽視了教師主觀能動性的發揮。教師始終應該站在教學的最前沿，不斷提高自身素質，提高教學質量。信息技術與美術課程的整合，體現了美術學科與信息技術的融合，實現美術整體教學的最優化，必定會為美術基礎教育開拓一片嶄新的天地。