信息技術課堂教學中實施自主學習的策略

自主學習概括地說就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。究其本質，應該是對學習的內在品質而言，是相對“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”的一種新的學習方式。而促進學生進行自主學習的關鍵，就是要提高學生學習的積極性和主動性，使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中來。在課堂教學中應如何開展自主學習和實施科學的策略，提高學生自主學習能力呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、營造環境，激發興趣

營造良好的學習環境可以從創造和諧教學環境和注重創設教學情境入手，對提高學生自主學習積極性、增強學習動機、維持學習興趣、保持學習熱情具有潛移默化的促進作用。

1.營造和諧教學環境

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。”教師和學生之間首先要建立民主、平等、和諧、合作的關系，創造一個愉快而和諧的教學氛圍，這也是在新課程改革中信息技術教師所應追求的目標。當學生處在愉快、和諧的教學氛圍中時，自主學習的主動性才更容易被“喚醒”。其次要增強學生的自信心。由于學生認知存在差距，在計算機面前縮手縮腳，不敢嘗試。教師要鼓勵學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，在計算機信息技術學習中取得更多的知識和經驗。再次要注意硬件環境的和諧。教師要保障計算機硬件和軟件處于良好狀態，計算機網絡環境正常，使學生自主學習的各種途徑暢通。

2.創設愉悅教學情境

教師有意識地創設情境，將學生引入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。這種方法主要是創設情境，讓學生參與，營造活躍的課堂氣氛，讓學生輕輕松松地學習，充分體驗到學習的樂趣。如在講述PowerPoint時，先給學生展示用PowerPoint制作的圣誕賀卡：在一片有卡通松樹、星星的雪景上，響起“鈴兒響叮當”的旋律，可愛的圣誕老人乘著雪橇送來圣誕禮物，動畫顯示“圣誕快樂！”的祝福?！罢婷?！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，在內心產生了自己制作賀卡的需求。我立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，教學效果很好。

二、任務驅動，分層教學

信息技術課堂中的“任務驅動”教學法和“分層教學法”是目前比較熱門的教學方法，兩種教學方法都充分體現了學生的主體地位，在課堂教學中可有機地將兩種教學方法結合起來，實施“課前預設分層”、“任務驅動分層”和“學生指導分層”的方法策略，任務因人而異，讓學生自由選擇，可以彌補各種因素造成的學生差異。

1.課前預設分層

在課前準備的過程中，要始終站在學生的角度考慮，根據學生的實際水平設計好每一個課前預設環節，針對不同程度的學生設計不同層次的“任務”，讓“任務”有層次感，滿足不同學生的需求。比如：在教指法練習時，我以速度、正確率、指法動作為主要指標，把鍵位練習課程分成八個等級，讓學生自己選擇適合自己練習的課程，并對每次的速度、正確率、指法動作等指標成績進行跟蹤記錄，達到標準就上升一個等級。在這種富有激勵性和選擇性的教學設計下，變乏味的指法練習為有趣的闖關游戲，學生自主參與度高，學習效果好。

2.任務驅動分層

任務驅動教學方法的實施過程中通常包括：教師提出任務——學生自主探索——完成任務，教師適當幫助——交流與歸納。在這些環節中，教師要對任務進行分析，產生一系列要獨立完成或者依次完成的子任務，對任務進行分類，根據學生能力和傾向性的不同，分配不同的任務，讓學生在自主學習過程中尋找問題的解決方式，在求解問題的過程中不斷探求知識、發現知識，并從中學會自主搜索信息、自主辨析信息的能力。例如，在Word的教學中，我對學習內容設置了難度遞升的四個層次目標問題，每個層次的問題有若干小問題，讓學生對指定的文本進行編輯。在自主學習過程中，學生忙著互相幫助、合作，忙著查找系統幫助信息等，當學生完成自己選擇的層次目標之后，向更高一級的層次目標邁進。在這種分層任務的驅動下，教學目標和自主學習目標實現高度統一，其“知識建構”的過程就能和諧完成。

3.學生指導分層

在自主學習過程中學生會遇到各式各樣的不同層次的問題，教師要根據學生的基礎、能力、愛好、品質、智力和非智力因素，將學生進行合理的分類，實施層次性的指導。讓學生在同一起跑線上，進行全體學生指導或部分學生指導以及個人指導，通過個性化的指導，不放棄任何一個學生，讓每個學生都有機會在各自的起點上“跳一跳，摘得桃子”。

三、學以致用，提高能力

學習信息技術是為了應用信息技術，只有讓學生的學習內容能在實際生活中得到應用，才能更好地促進學習，提高自主學習的能力。教師要根據學生實際情況，鼓勵學生有創造性、探索性地進行自主學習。

1.強化應用，鼓勵創造性地自主學習。

加強聯系實際，鼓勵學生創造性地自主學習，解決實際的問題是培養學生創新精神和能力的有效方法，如讓學生設計一張有創意電腦繪畫作品，在Word中輸入“粘貼和選擇性粘貼的區別”等這些問題都能挖掘學生創造性自主學習的潛力。

2.整合資源，加強探究性的自主學習。

信息技術課程的內容涉及面廣，和其它學科知識緊密相關，脫開其它學科的信息技術是蒼白的。在教學中，我們應充分體現信息的概念。信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬象的。如果和其它學科整合，可以生長出許多問題，讓學生去自主探究學習。

3.提倡競爭，開展小組自主協作學習。

在學生的信息能力中一個重要的信息就是信息的交流能力，在任務的驅動下，通過開展小組自主協作學習，進行合理的分工，利用信息技術相互合作與交流，互相提出評價，取長補短。教師可以從作品與成果的價值、小組的協作態度與方法、分工協作交流等方面判斷學生的小組自主協作學習的效果。

四、多元評價，體驗成功

過去的評價多以分數論高低，方式單一，忽視了學生知識學習的過程和情感體驗，尤其是成績差的學生感受不到學習帶來的快樂，逐漸地產生了厭學情緒，不利于學生良好品質的形成。所以，教師在教學中要多研究對學生的科學評價方式，就信息技術教學而言，教師對學生的評價不能僅停留在對學生知識掌握程度的評價，應該同時關注學生學習的觀念、學習的技能、學習的過程及方法、學習過程中表現出來的情感、態度、行為等方面，并對此作出客觀的、肯定的評價。關注學生在各方面取得的進步，抓住學生在學習中所表現出來的細微的良好品質，多肯定學生，多鼓勵學生，讓學生獲得自尊，建立自信，體驗成功的喜悅，激發自主學習的內動力。

教師不僅要能及時地轉變在教學過程中自己的地位，更應該幫助學生認識到他們在學習過程中的地位，使他們不再習慣于被動地接受，而是能夠主動地、積極地去學習、去探索，使他們理所當然地認為學習是屬于自己的事情，是一件快樂的事情，在學習過程中充分發揮自己的創造力和能動性。學生只有主動參與到教學中，迎接學習中產生的新問題的挑戰，才能適應現在及未來社會的學習活動，適應自身發展和終生發展的需要。