整合信息技術與思想政治課程的反思

摘 要： 在現(xiàn)代教育理念的指導下，現(xiàn)代教育技術的運用越來越普遍，新的課程目標要求教師應將信息技術與學科教學進行科學的整合。本文針對信息技術與思想政治教學整合及教師的理解和操作存在的問題，指出其問題所在，并提出一些建議，以其為信息技術和思想政治課程的真正整合提供參考。

關鍵詞： 思想政治課程 信息技術 整合 反思

現(xiàn)代社會是信息化社會，信息化社會的經(jīng)濟是以知識和信息為基礎的知識經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，信息和知識成為影響經(jīng)濟增長的重要因素，世界經(jīng)濟的競爭最終必將體現(xiàn)在對知識和人才的競爭上。信息技術對人類學習方式的變革具有革命性的影響。因此，思想政治課程與信息技術進行整合，是教育現(xiàn)代化的必然，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段之一。思想政治教學中信息技術是既包括傳統(tǒng)的教育媒體如課本、圖書館、各種書面材料，也包括現(xiàn)代教育媒體如電腦、校園網(wǎng)、Inter-net、教育教學用多媒體資源等。［１］當前我國不少中學的信息技術設備已經(jīng)有較大改善，在思想政治教學過程中，信息技術與思想政治課程是否真正整合了呢？在走訪試驗學校教學實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)眾多對信息技術與思想政治課程的理解及操作存在誤區(qū)，思想政治課程標準的實施偏離正確的方向，對此需要冷靜的反思，以期思想政治課程與信息技術實現(xiàn)真正的整合。

1.墨守成規(guī)，無視信息技術在思想政治教學中的作用

在信息技術運用非常普遍的今天，許多學校的信息技術設備已經(jīng)較完善，但仍有不少學校死守著陳舊的觀念，不愿意運用信息技術更新教學手段，變革教育教學方法，建構符合素質(zhì)教育的思想政治教學模式，進行形式多樣化的教學。“一塊黑板，一枝粉筆、一張嘴巴眾人聽”成為學校思想政治課的既定教學模式。有的教師表現(xiàn)出兩面性，在每逢評估和上級教育行政部門檢查教學時，故作熟練地擺弄信息技術，而平時上課則很少運用信息技術，一味進行的仍是以教師為中心的教授式教學，不顧及學生的全面發(fā)展。

這些良好的信息技術設備成為學校的擺設，沒有發(fā)揮其應有的作用，有的教師放著先進的教學技術不用，抱殘守缺，使得信息技術設備隨著時間的推移而無形磨損，真是資源的極大浪費，這與基礎課程改革大趨勢下充分利用信息技術優(yōu)化教學過程，更好地實現(xiàn)思想政治課程目標是極不相符的。

2.運用信息技術時，不善于創(chuàng)設良好的思想政治教學情景

對信息技術與思想政治課程的整合，很多人自然會想到運用現(xiàn)成的計算機輔助教學件或多媒體素材進行講解，這種教學方式表面上具備可視、有聲、生動的教學效果，但如果沒有創(chuàng)設良好的教學情境，學生獲得的只是教師展示的最終結(jié)論，其過程和方法涉及很少，甚至沒有，在這樣的教學環(huán)境中，很難調(diào)動學生的學習積極性，其創(chuàng)新意識和實踐能力也得不到有效的培養(yǎng)。

建構主義學習理論十分重視教學情境的創(chuàng)設，認為認知活動具有情境關聯(lián)性：特定的“情境”或“場合”不僅能夠決定我們對事件意義的理解，還能決定事件發(fā)生的可能性，同時，還影響人們的知覺內(nèi)容以及學習方式，并且對記憶產(chǎn)生深遠的影響。［２］所以應充分利用信息技術進行思想政治教學，特別是計算機多媒體技術所具有的特點，輔之于教師有渲染力的語言或生活中的實例，創(chuàng)設貫穿教學過程始終，具有“疑、難、趣”等特征的發(fā)現(xiàn)問題學習情境；創(chuàng)設能體現(xiàn)學生自主學習、主動探索解決問題途徑的探究情境；創(chuàng)設能實現(xiàn)對所學知識的初步應用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人文環(huán)境。

3.過分依賴信息技術，運用不能恰到好處

①過分注重課件的形式，忽視課件的內(nèi)涵。

一些課件開發(fā)者一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學“輔”在何處。［３］一些課件所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體課件開發(fā)不僅是藝術，更重要的是科學，這是每一個課件開發(fā)者都需要注意的。我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的所謂“美”。

②把課件與板書對立起來。

課件是先進的教學手段，有自己的獨特優(yōu)勢，比如課件中包含了聲、影、圖、文等大量的信息資源，以新穎的形式、動感的畫面、鮮艷的色彩刺激學生的感官，吸引學生的注意力，能極大地提高學生的學習興趣；課件在課堂教學中有利于創(chuàng)設情境，化靜為動，容易激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，對于突破教學內(nèi)容中的重點、難點問題是非常有利的。然而板書作為課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務一個傳統(tǒng)且有效的手段，同樣不可忽視。板書作為一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，它能從側(cè)面反映出教師的知識歸納水平和駕馭教材的綜合能力。板書有輔助教學、強化知識點等作用。因此，在信息技術與思想政治課程整合的過程中，我們不能把板書與課件對立起來，教學中應當結(jié)合板書與課件的優(yōu)勢，使它們相協(xié)調(diào)、相配合，形成相得益彰的互補效果。

③課件的制作簡單粗糙。

課件能增加課堂容量，但這種增加應該是適當和適量的。有些教師在制作課件的時候，喜歡把課本整段整段的話和課本的插圖、課本的引用的生活現(xiàn)象等弄到課件上，一節(jié)課下來所演示的內(nèi)容都是課本的原文，學生看課本和看課件沒有任何的區(qū)別，原本豐富多彩的課件卻變成了課本內(nèi)容的復制品。這雖然能夠增強演示效果，節(jié)省教師的體力，但這完全是在濫用信息技術，和黑板加粉筆的教學沒有什么區(qū)別。這種片面追求多媒體的效果實際上是把簡單問題復雜化了。

4.信息技術與思想政治課程整合的基本原則

怎樣實施信息技術與思想政治課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，任何學科都有自己的特點，不可能照搬其他的模式來進行整合。因此信息技術與思想政治學科課程相整合的過程中也必須遵循自己的基本原則，否則將會事倍功半、事與愿違，甚至適得其反。我們認為，在實現(xiàn)信息技術與思想政治課程整合的過程中應該遵循以下幾點原則：

①堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。

進行信息技術與思想政治學科整合必須在一定的理論指導下進行，這樣才能使整合克服盲目性和隨意性，也才能使教學有效果，實現(xiàn)教學的目的。這些理論包括教學設計理論、以人為本的學習理論、探究學習理論、建構主義學習理論。［４］有了先進的現(xiàn)代教育技術的支持，必須有現(xiàn)代先進的教育理論作指導，沒有先進教育理論作指導，先進的現(xiàn)代教育技術是無法發(fā)揮其作用的。因此，在信息技術與思想政治整合實驗中必須運用現(xiàn)代教育理論作指導，做到理論與具體的教學實踐結(jié)合起來。

②運用“學教并重”的教學設計理論進行課程整合的原則

目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。［5］由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論。在課程教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

③能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的原則。

學生學習的中心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅(qū)動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

面對新課程理念，教育工作者對信息技術要有正確的認識，既不能忽略信息技術在思想政治教學中的運用，也不能成為唯技術主義者，而應該使信息技術成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和創(chuàng)設教學環(huán)境的工具，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現(xiàn)信息技術與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，［6］體現(xiàn)信息技術在教學中的價值，更好地實現(xiàn)思想政治課程目標。

參考文獻：

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［3］劉風琴.我對多媒體體教學的幾點認識［DB/OL］.http：//www.antuedu.com/jszy/user/lfq/Article_View.asp?id=721，2006-4-12.

［4］譚子剛.思想政治課程與信息技術整合研究［J］.三峽大學學報（人文社會科學版），2005，（7）.

［5］何克抗.現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)［J］.中國大學教育，2005，（1）：16-21.

［6］基礎教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001.7.27，第2版.